- 相關(guān)推薦
七年級(jí)地理《地球的公轉(zhuǎn)》教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ)：地球公轉(zhuǎn)就是地球環(huán)繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)。那么在七年級(jí)地理課程的教學(xué)中，學(xué)完這篇課文后老師們的教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?跟著百分網(wǎng)小編一起來(lái)看看吧。
篇一：地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思
上完這課后，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：
一、成功之處：整堂課以學(xué)生的探究為中心
課一開(kāi)始我就提問(wèn)：“大家都有這樣的體驗(yàn)，白天過(guò)了到了晚上，晚上過(guò)了又到了白天，為什么白天和黑夜會(huì)交替出現(xiàn)，從不間斷?” 現(xiàn)在的學(xué)生課外知識(shí)較豐富，很多學(xué)生說(shuō)是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒(méi)有馬上下結(jié)論。而是反問(wèn)一句：“咦!我怎么感覺(jué)不到地球在動(dòng)呢?”
剛開(kāi)始，學(xué)生也懵了一下，是啊，確實(shí)感覺(jué)不到地球在動(dòng)。不過(guò)沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，就有學(xué)生打破了沉靜，“那是因?yàn)槲覀冊(cè)诘厍蛏�，如果在宇宙中一定看到地球在�?dòng)。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的`運(yùn)動(dòng)。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見(jiàn)證。地球是運(yùn)動(dòng)的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強(qiáng)烈地感到：學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開(kāi)發(fā)它、利用它。
“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢?能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)?”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個(gè)研究課題。不負(fù)我所望，一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)方案出臺(tái)。孩子們帶著興奮地心情開(kāi)始做模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢，他們爭(zhēng)先恐后地向大家匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過(guò)自行探究，親歷了探究過(guò)程，獲得了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。
二、不足之處
雖然在上課前是做了充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說(shuō)整個(gè)課堂基本上是讓學(xué)生講，讓學(xué)生做，讓學(xué)生總結(jié)，但細(xì)思量，還是覺(jué)得有些地方并沒(méi)有完全尊重學(xué)生，例如，導(dǎo)入時(shí)，有的學(xué)生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因?yàn)橹挥袀�(gè)別學(xué)生提出，也因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的課是第一課時(shí)，所以就回避了這一問(wèn)題，現(xiàn)在回想起來(lái)，是否可同時(shí)研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢?這樣可讓學(xué)生自選研究，他們有了自已的課題，也會(huì)有很高的興趣，同時(shí)也會(huì)使他們想辦法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己想法。這樣做可能更能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
總之，經(jīng)驗(yàn)是在不斷的實(shí)踐中積累，我也將在不斷地教學(xué)實(shí)踐中提升自我。
篇二：地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思
初中地理新教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。能夠反映地球運(yùn)動(dòng)的自然現(xiàn)象有很多，例如：晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、極晝、極夜現(xiàn)象等等。我選擇了地球的公轉(zhuǎn)知識(shí)加以介紹。該部分知識(shí)的難度較大，同學(xué)們難以理解,但同學(xué)們很感興趣。
雖然學(xué)生們對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如：一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì)有什么現(xiàn)象。這一系列問(wèn)題在新教材中有部分知識(shí)沒(méi)有文字說(shuō)明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運(yùn)動(dòng)(地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng))所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過(guò)程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：
第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過(guò)讀圖(地球公轉(zhuǎn)示意圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)的地理知識(shí)比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的'空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象，來(lái)獲取新知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。
第二，利用教學(xué)器材來(lái)演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過(guò)整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。
篇三：地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思
從教參上看，人類認(rèn)識(shí)地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長(zhǎng)期而有艱難的過(guò)程，雖然我們的學(xué)生多數(shù)通過(guò)閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)?有哪些證據(jù)能夠說(shuō)明地球在公轉(zhuǎn)?學(xué)生知道的只是一個(gè)純粹的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來(lái)，這也正是本課教學(xué)需要解決的問(wèn)題：既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓學(xué)生了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，科學(xué)結(jié)論的得出切實(shí)可靠的有效證據(jù)，同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。
在這節(jié)課前，我問(wèn)你認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)嗎?幾乎90%的學(xué)生都認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)，他們的.知識(shí)多數(shù)來(lái)源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識(shí)中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn)，更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征(我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等)知識(shí)信息，既然學(xué)生多數(shù)已經(jīng)知道該問(wèn)題的結(jié)論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據(jù)上證明上，體驗(yàn)科學(xué)家探索的歷程。
在處理模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會(huì)有哪些不同?在充 分討論的前提下，讓學(xué)生通過(guò)看書嘗試說(shuō)說(shuō)這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該如何操作，需要注意哪些問(wèn)題。老師在這里可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)：如用什么代替星星比較合適?模擬地球公轉(zhuǎn)時(shí)怎么站位?為什么要被對(duì)著太陽(yáng)?觀察幾次比較合適等等，更要提示學(xué)生及時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節(jié)里面，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易操作，但是也存在一些問(wèn)題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理?離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少?這直接影響到學(xué)生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個(gè)過(guò)程中，如果距離太遠(yuǎn)的話，學(xué)生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己估計(jì)出來(lái)的，誤差比較大。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
只是我自己還有些疑問(wèn)：恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會(huì)產(chǎn)生的嗎?我們對(duì)多數(shù)恒星自身的運(yùn)行情況并不知情，有學(xué)生問(wèn)如果有些恒星的運(yùn)行情況和地球公轉(zhuǎn)軌道和速度差不多，還會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎?當(dāng)然這種建立模型構(gòu)建事實(shí)的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的，學(xué)生能夠從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到這種如何運(yùn)用這種方法，就是在運(yùn)用這個(gè)方法解釋天體運(yùn)行現(xiàn)象時(shí)，不知道對(duì)學(xué)生本身知識(shí)認(rèn)知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在公轉(zhuǎn)這樣一個(gè)事實(shí)嗎?并且恒星的周年視差對(duì)多數(shù)老師來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是一個(gè)新概念，書本確解釋的如此簡(jiǎn)單。既然按照我們的實(shí)驗(yàn)方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家(如哥白尼)在提出日心說(shuō)這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，怎么就不能證明地球在公轉(zhuǎn)呢?
最后這個(gè)解釋晝夜交替的過(guò)程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過(guò)程后，學(xué)生對(duì)于人類認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)在學(xué)生掌握尋找地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)中到底起到了什么作用?
【七年級(jí)地理《地球的公轉(zhuǎn)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案09-10
《地球的公轉(zhuǎn)》七年級(jí)地理教案 七年級(jí)地球的公轉(zhuǎn)優(yōu)秀教案10-07
地理考試的教學(xué)反思10-18
地理考試教學(xué)反思10-19
高中地理教學(xué)反思11-17
地理地球自轉(zhuǎn)的教案11-04