《促織》的教案范文（精選11篇）
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的《促織》的教案范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《促織》的教案 1
一、 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解文章借古諷今的特點(diǎn)。
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、 教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。
三、 教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。
四、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢(qián)，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集。寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做。“甜”就是嘴巴甜，對(duì)人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指。寫(xiě)作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案。寫(xiě)作，終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說(shuō)家，出身于一個(gè)沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開(kāi)始。寫(xiě)作，歷時(shí)二十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集。“聊齋”是作者的書(shū)齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的'精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分�！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙�(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
3 疏通文章重點(diǎn)詞句
讓學(xué)生通讀全文，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)疑難詞句。
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì) 靡：沒(méi)有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來(lái)覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲(chóng)躍去尺有咫 有：通“又”
蟲(chóng)盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。
信夫 信：確實(shí)，的確
4 理清故事的情節(jié)線索
在上面通讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次帶著目的讀全文，然后給每個(gè)小段擬定一個(gè)小標(biāo)題，（注意，每個(gè)小標(biāo)題限于兩個(gè)字，其中一字必須是“蟲(chóng)”字。）
《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)——求蟲(chóng)——得蟲(chóng)——失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)——獻(xiàn)蟲(chóng)。
其中，“征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端；“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展；“失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲(chóng)”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評(píng)語(yǔ)直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)。類(lèi)似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 提問(wèn)： 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？
情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計(jì)可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語(yǔ)，填入括號(hào)內(nèi)，鑒賞心理描寫(xiě)的好處。
成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既（驚）且（喜），然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見(jiàn)，一只小小的蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓受難的罪惡現(xiàn)實(shí)。
7 作業(yè)布置
思考：如果讓你來(lái)安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？
《促織》的教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類(lèi)活用現(xiàn)象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。
3、通過(guò)了解作者生平、時(shí)代背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類(lèi)活用現(xiàn)象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文的寫(xiě)作目的和現(xiàn)實(shí)意義。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)沉浸
1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時(shí)代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結(jié)重點(diǎn)：字號(hào)、作品類(lèi)型、藝術(shù)特色
2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書(shū)，通解全文。按照教師課前提示的實(shí)詞虛詞列表進(jìn)行歸納整理。課堂上分小組匯報(bào)成果，教師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項(xiàng)作業(yè)
�。�、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句
具體進(jìn)程是：
�、俳淮鷳�(yīng)解析怎樣的詞句、語(yǔ)段；
�、诤�(jiǎn)略提示解析方法；
�、壑鹨唤馕鲆慌~句、語(yǔ)段；
�、茉~句、語(yǔ)段解析小結(jié)。
關(guān)于應(yīng)解析詞句、語(yǔ)段的交代：應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。
關(guān)于解析方法的提示：
a、有辭書(shū)作依據(jù)；
b、聯(lián)系語(yǔ)境揣摩；
c、聯(lián)系舊知識(shí)比較、拓展；
d、聯(lián)系課文中其他詞語(yǔ)順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問(wèn)（較長(zhǎng)語(yǔ)段試譯），然后教師點(diǎn)撥。
二、作業(yè)：
１、完成文言現(xiàn)象整理
�。�、完成練習(xí)冊(cè)翻譯部分
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗(yàn)：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲(chóng)”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開(kāi)復(fù)述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織
3、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展來(lái)分析，明確《促織》情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫(xiě)情節(jié)提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開(kāi)端第２段成名被攤派交納促織
發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織
結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織
尾聲第９段作者評(píng)促織
�。础⑽恼率冀K圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？
５、請(qǐng)生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫(xiě)的`妙處和作用（每條橫線只填一個(gè)字）。
成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見(jiàn)子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既驚且（喜），然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業(yè)
�。�、完成情節(jié)提綱
２、寫(xiě)100字左右對(duì)于成名形象的`分析
第三課時(shí)
一、鑒賞感悟
1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、如果是悲劇，是社會(huì)悲劇，命運(yùn)悲劇還是個(gè)人悲��？課文哪里點(diǎn)明必然是社會(huì)悲��？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評(píng)論如何理解？
二、比較反思
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z(yǔ)至今猶存。”（沈德符《萬(wàn)歷野獲篇》）
“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”（《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）
提問(wèn)：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合）
教學(xué)心得：
本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：
1、文言語(yǔ)法現(xiàn)象的整理。詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開(kāi)始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。
2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對(duì)于蒲松齡的評(píng)論所蘊(yùn)含思想的理解。
文言文教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥，可以適當(dāng)引入各類(lèi)形式，比如：自行編寫(xiě)情節(jié)提綱，表演課本劇等。
《促織》的教案 3
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)編寫(xiě)情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。
二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)設(shè)想
一、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫(xiě)情節(jié)提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。
教學(xué)時(shí)數(shù)
3教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.題解：
課文選自蒲松齡的`《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣�！�
《促織》是《聊齋》中的.名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
2.通讀：
�。�1）提出要求：
�、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。
�、趯�(duì)照注釋逐段通讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。
�、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題：
作者以什么為線索展開(kāi)全文；
緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
（2）通讀課文：
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準(zhǔn)備討論答疑。
�。�3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：
學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
�、傩麻g：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)（1426—1435）。
②不終歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。
�、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。
�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉�(lái)覆去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾�。壕渲小皬�(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
�、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊�，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”�！芭灐�，窺視，此處是“看”的意思。
�、哂衷囍u：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次�！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3.分段：
�。�1）提問(wèn)：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。
根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。
4.布置作業(yè)：
�。�1）編寫(xiě)課文的結(jié)構(gòu)提綱。
�。�2）翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問(wèn)題：
�、贋榱艘活^蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？
�、诎才懦擅l(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
編寫(xiě)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
檢查作業(yè)：
�。�1）指名兩位學(xué)生板書(shū)情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。
�。�2）指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學(xué)生的翻譯。明確：
篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。
《促織》的教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝盛世“一人得道，仙及雞犬”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
2.鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.盡可能熟悉一詞多義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實(shí)詞。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫(xiě)。
難點(diǎn)：“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”的理解和評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)設(shè)想：
1、考慮到本篇課文較長(zhǎng)，而且是高一學(xué)生接觸到的第一篇文言文，對(duì)文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典的基礎(chǔ)上，還在第一課時(shí)里安排了通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學(xué)生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此強(qiáng)調(diào)了一下語(yǔ)文的工具性。幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式的教學(xué)程序，便于學(xué)生盡快讀懂課文，強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)工具性。
2、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將初中的《捕蛇者說(shuō)》與《促織》的寫(xiě)法進(jìn)行比較，了解小說(shuō)故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法；在體裁上，引一則跟它相類(lèi)似的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
四、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
五、教學(xué)手段：
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者及作品
（三）檢查預(yù)習(xí)
�。ㄋ模┦柰ㄕn文
(五)布置作業(yè)
出示一張?bào)暗膱D片，請(qǐng)同學(xué)辨認(rèn)
提問(wèn)：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學(xué)習(xí)的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關(guān)的。
1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私獾钠阉升g
2、再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊赖摹读凝S志異》
補(bǔ)充：小說(shuō)集取材廣泛，我們現(xiàn)在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。
1、出示生僻字，選幾個(gè)學(xué)生朗讀生字
如：給下列加線的字注音
迂訥nè裨益bì爇香ruò
翕辟xī掭tiàn不啻chì
厚赍ｊī搶呼欲絕qiāng
惙然chuò蹄躈qiào龁hé
覘視chān俾入邑庠bǐxiáng
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己遇到的疑難詞句
教師糾正補(bǔ)充翻譯
2、幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式
例如：通假字
（1）昂其直“直”“值”
�。�2）手裁舉“裁”通“才”
（3）翼日進(jìn)宰“翼”通”“翌”
�。�4）如披冰霜“被”通“披”
詞類(lèi)活用（略）
一詞多義（略）
特殊句式
（1）定語(yǔ)后置句村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲(chóng)
�。�2）被動(dòng)句遂為猾胥報(bào)充里正
�。�3）省略句又試之(以)雞
歸以（之）示成
（4）介詞結(jié)構(gòu)后置句掭以尖草
既而得尸于井
3、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文重點(diǎn)段落
1、找出表示短暫時(shí)間的詞語(yǔ)：
2、整理課文的結(jié)構(gòu)提綱
3、抄寫(xiě)課文注釋
學(xué)生回答
蟋蟀；促織
學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者（可以相互補(bǔ)充）
20歲就開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》；一生遭遇很不幸運(yùn)
聊齋”是作者的書(shū)齋名，因此書(shū)多以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，故名“志異”。
學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)工作，并相互糾正
學(xué)生借助課文注釋初譯文章
學(xué)生交流、相互解答、補(bǔ)充
學(xué)生分成通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式四個(gè)小組分工合作，當(dāng)場(chǎng)整理歸納
小組代表然后交流
學(xué)生翻譯自己認(rèn)為最拿手的一節(jié)
激發(fā)興趣
掌握促織的概念
掌握創(chuàng)作者的生平事跡，便于理解作品
了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況
幫助學(xué)生熟練地通讀課文，疏通文意
了解掌握程度，鞏固所學(xué)知識(shí)
第二課時(shí)
理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)
（三）鑒析小說(shuō)情節(jié)
�。ㄋ模┵p析文章心理描寫(xiě)，理解結(jié)尾的處理
�。└爬ㄖ黝}
（七）拓展思路
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一絇絲？
解釋?zhuān)横♂Ｊ墙z做的，是耗費(fèi)了勞動(dòng)?jì)D女無(wú)數(shù)心血的產(chǎn)物�？墒歉毁F人家“得此”甚易，并且用來(lái)做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢(mèng)死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺(jué)不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個(gè)季節(jié)，無(wú)情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動(dòng)，卻不想想窮苦人家多少門(mén)戶連“一絇絲”也沒(méi)有，讓他們拿什么去織呢？詩(shī)中，詩(shī)人借這樣一只小小的蟲(chóng)子卻把諷刺矛頭指向了豪門(mén)貴族,表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深刻同情。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動(dòng)主人公一家命運(yùn)的！
1、引導(dǎo)學(xué)生找出線索
問(wèn)題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）
明線：促織（蟲(chóng)）
暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜
2、指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞主要情節(jié)展開(kāi)復(fù)述，要求簡(jiǎn)述，不必細(xì)枝末節(jié)
1、問(wèn)題一：你最喜歡小說(shuō)哪部分情節(jié)，為什么？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。
2、問(wèn)題二：同樣寫(xiě)封建社會(huì)橫征暴斂的文章《捕蛇者說(shuō)》，在寫(xiě)法上與本文是否相似？
明確：不相似。《捕蛇者說(shuō)》是從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)寫(xiě)，“復(fù)賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動(dòng)人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構(gòu)的情節(jié)，使在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現(xiàn)形式更具震撼力。
3、問(wèn)題三：能否找出小說(shuō)兩處充滿了幻想的`情節(jié)？那么，你是怎樣看待這兩個(gè)情節(jié)？
問(wèn)題一：閱讀課文第6、7小節(jié)，請(qǐng)問(wèn)哪些文字“寫(xiě)悲”，哪些文字“敘喜”？
出示幻燈片，讓學(xué)生填上表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)
1、問(wèn)題一：文中寫(xiě)道：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？請(qǐng)從第1段和第9段中找出證據(jù)。
2、問(wèn)題二：讀下面一則與《促織》相關(guān)的《駿馬易蟲(chóng)》，與課文作比較，有哪幾處不同？
宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）
2、問(wèn)題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結(jié)局？請(qǐng)從課文中找出佐證的句子說(shuō)明。
請(qǐng)學(xué)生歸納主題
提問(wèn)：現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對(duì)此你有何看法？
組織交流
1、整理文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來(lái)。
2、從下面兩題中任選一題：
①要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫(xiě)促織的結(jié)尾部分，可以寫(xiě)出各自設(shè)想的結(jié)局。
�、凇疤熳右货筒�，皆關(guān)民命�！�
對(duì)天子來(lái)說(shuō)，玩物會(huì)害民；對(duì)我們青少年來(lái)說(shuō)，玩物會(huì)喪志。
請(qǐng)以“玩物喪志”為題，寫(xiě)篇短文。
學(xué)生個(gè)別朗讀這首小詩(shī)
交流閱讀感受
學(xué)生迅速瀏覽并思考
個(gè)別學(xué)生口頭交流
其余學(xué)生為主要情節(jié)取個(gè)標(biāo)題
征蟲(chóng)（起因）----捉蟲(chóng)（開(kāi)端）----卜蟲(chóng)、得蟲(chóng)（發(fā)展）----斃蟲(chóng)（再發(fā)展）-------化蟲(chóng)、斗
學(xué)生討論交流、暢所欲言
學(xué)生回憶并比較
學(xué)生分組討論交流
“求神問(wèn)卜得佳蟲(chóng)”“成子魂化成促織”
速讀課文，找出體現(xiàn)成名心理活動(dòng)變化的單音詞，然后在空格處說(shuō)出正確的詞。
學(xué)生朗讀課文第9段，再對(duì)照朗讀第1段
讀后討論交流
學(xué)生閱讀《駿馬易蟲(chóng)》，比較思考
學(xué)生圈劃、交流
思考本文的主題
聯(lián)系生活，討論交流
創(chuàng)設(shè)情境
引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)
引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)致入微的人物心理描寫(xiě)
進(jìn)一步幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作意圖
了解小說(shuō)創(chuàng)作是有一定事實(shí)依據(jù)的
了解作者這樣一處理結(jié)尾的原因
完整掌握小說(shuō)主旨
鞏固對(duì)小說(shuō)主旨的理解
《促織》的教案 5
一、教學(xué)內(nèi)容
了解蒲松齡短篇小說(shuō)的一般特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《促織》的具體內(nèi)容，抓住作者篇末的評(píng)論，來(lái)理解作品的主題和社會(huì)意義。掌握古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行文言句譯的訓(xùn)練。
二、課時(shí)安排
�。�.課時(shí)：三課時(shí)
�。�.課型：教讀訓(xùn)練型
三、預(yù)習(xí)要求
疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，思考作品的主題和社會(huì)意義。對(duì)已掌握的文言詞句知識(shí)再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。
四、教學(xué)藍(lán)圖
《促織》情節(jié)曲折，故事生動(dòng)，可讀性很強(qiáng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的特色。作為文言短篇小說(shuō)，同時(shí)應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。
五、教學(xué)過(guò)程
這篇課文的教學(xué)主要可安排如下三個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�.教讀——重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)上。
從小說(shuō)的角度來(lái)看，《促織》的最鮮明的特點(diǎn)是：
�、兕}材的現(xiàn)實(shí)性
借用狐鬼故事，生動(dòng)而曲折地反映清初社會(huì)生活的各個(gè)方面是蒲松齡短篇小說(shuō)《聊齋志異》的獨(dú)特之處�！洞倏棥芬膊焕�，它通過(guò)描寫(xiě)主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無(wú)道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴(yán)酷，蒲松齡出于全身遠(yuǎn)禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)是具有普遍意義的。談狐說(shuō)鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術(shù)效果，《促織》從明清之際現(xiàn)實(shí)中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認(rèn)識(shí)封建剝削制度罪惡的生動(dòng)教材。至于小說(shuō)所采用的借古喻今、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，也是值得我們認(rèn)真體味的。
�、谥黝}的深刻性
《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統(tǒng)治階級(jí)壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會(huì)最底層的窮苦農(nóng)民，而是“為人迂訥”“操童子業(yè)，久不售”的窮書(shū)生。作品淋漓盡致地表現(xiàn)了成名在經(jīng)濟(jì)上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書(shū)生尚且如此，勞動(dòng)人民的遭遇就更可想而知了。文中寫(xiě)的成名由求神問(wèn)卜而得佳蟲(chóng)和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個(gè)片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節(jié)，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根源。小說(shuō)的結(jié)局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調(diào)，反而加濃了小說(shuō)的悲劇氣氛，激起人們對(duì)封建制度永恒的懷疑與否定。
�、矍楣�(jié)的曲折性
《促織》的情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，寫(xiě)盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現(xiàn)得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復(fù)得的全過(guò)程而論，情節(jié)就相當(dāng)曲折。至于寫(xiě)成名一家由悲到喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，更是突出他被征促織弄得心力交瘁�！洞倏棥犯挥兴囆g(shù)魅力的情節(jié)，吸引著讀者關(guān)注主人公的命運(yùn)，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的.是，《促織》的故事情節(jié)能緊緊圍繞促織的得失展開(kāi)，既曲折生動(dòng)，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；更是服務(wù)于人物的刻畫(huà)和主題的突現(xiàn)。
當(dāng)然我們?cè)诳隙ā洞倏棥犯叨鹊乃枷胄院退囆g(shù)性的同時(shí)，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚(yáng)了佛家的因果報(bào)應(yīng)思想，對(duì)此，我們應(yīng)根據(jù)批判繼承的原則，不要受作者觀點(diǎn)的局限。
�。�.疏通——重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上
�、俟沤癞惲x。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕�！蔼�(dú)是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞�！靶欧颉敝械摹靶拧保汗帕x確實(shí)；今義書(shū)信。
�、谝辉~多義。如“杖至百”與“乃強(qiáng)起扶杖”中的“杖”：前者為動(dòng)詞，解釋“杖責(zé)”；后者為名詞，解釋“拐杖”�！芭e家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”�！俺深欝盎\虛”和“顧念蓄劣物終無(wú)所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。
�、弁僮帧Ｈ纾褐薄�；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。
�、軇�(dòng)詞的特殊用法。屬意動(dòng)用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動(dòng)用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。
⑤其他詞類(lèi)活用的現(xiàn)象。如名詞作動(dòng)詞的有：“細(xì)疏其能”中的`“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動(dòng)詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語(yǔ)的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。
�、薷黝�(lèi)倒裝句式。如謂語(yǔ)前置句(例：“問(wèn)者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語(yǔ)后置句(例：“村中少年好事者”)
�、吒黝�(lèi)省略句。如“( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語(yǔ)段有主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。)
以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動(dòng)句式、各類(lèi)文言固定句式都可找到大量實(shí)例，進(jìn)行歸類(lèi)、疏通。
�。�.訓(xùn)練——重點(diǎn)放在文言句譯的訓(xùn)練上
文言句譯要求做到三點(diǎn)：
①必須忠實(shí)于原文。即譯文要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)原文的內(nèi)容，沒(méi)有錯(cuò)誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。
�、谧g文要明白通順，這就要求在翻譯過(guò)程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進(jìn)行翻譯，做到字字落實(shí)。但有的文言語(yǔ)句，如果直譯，意思反而不明確，語(yǔ)句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫(xiě)，千萬(wàn)不要硬譯。
③譯文要合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。古今漢語(yǔ)有許多不同之處，翻譯時(shí)詞序排列往往要作調(diào)整，這樣才符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。
這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：
�、贉�(zhǔn)確作好省略句的翻譯�！洞倏棥分械奈难允÷跃漭^多，句譯時(shí)應(yīng)注意補(bǔ)上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過(guò)渡。
�、跍�(zhǔn)確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范對(duì)詞句順序予以調(diào)整。
③凡出現(xiàn)古地名、年號(hào)、職官、器物的詞語(yǔ)，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時(shí)可用括號(hào)作解釋。
《促織》的教案 6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解《聊齋志異》及作者蒲松齡的基本情況；掌握文言文中常見(jiàn)詞匯和句式。
過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀、討論等方式提高學(xué)生的閱讀理解能力；學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析人物性格及其行為動(dòng)機(jī)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，嘗試翻譯并概括故事大意。
教師準(zhǔn)備好PPT或多媒體材料，包括背景資料、重點(diǎn)字詞解釋等。
準(zhǔn)備一些與主題相關(guān)的討論題目。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入（5分鐘）
簡(jiǎn)要介紹《聊齋志異》及蒲松齡，激發(fā)學(xué)生興趣。
提問(wèn)：“你們知道什么是‘促織’嗎？”引出本文話題。
新授（30分鐘）
整體感知（10分鐘）：
快速瀏覽全文，讓學(xué)生初步了解故事情節(jié)。
分組討論，每組派代表分享自己小組的理解。
精讀細(xì)品（15分鐘）：
選取關(guān)鍵段落，帶領(lǐng)學(xué)生逐句解析，注意文言文語(yǔ)法特點(diǎn)。
關(guān)注人物對(duì)話，分析角色性格特征。
拓展延伸（5分鐘）：
討論《促織》所反映的社會(huì)現(xiàn)象及其背后的原因。
引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)是否存在類(lèi)似問(wèn)題。
鞏固練習(xí)（10分鐘）
完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同探討解決。
課堂總結(jié)（5分鐘）
回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)古文的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典作品。
作業(yè)布置
撰寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)《促織》的'看法。
選讀《聊齋志異》中的其他篇章，準(zhǔn)備下節(jié)課分享交流。
注意事項(xiàng)
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)度，確保每位同學(xué)都能跟上節(jié)奏。
鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。
適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)歷史文化背景信息，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。
《促織》的教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)了解作者蒲松齡借講前朝故事揭露清朝盛世“一人得道，仙及雞犬”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
鑒賞文章跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的藝術(shù)特點(diǎn)。
熟悉一詞多義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實(shí)詞。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫(xiě)。
難點(diǎn)：“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”的理解和評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)設(shè)想
考慮到本篇課文較長(zhǎng)，且是高一學(xué)生接觸到的第一篇文言文，對(duì)文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典的基礎(chǔ)上，在第一課時(shí)里安排通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學(xué)生疏通文意掃除障礙，為他們以后的`文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將初中的《捕蛇者說(shuō)》與《促織》的寫(xiě)法進(jìn)行比較，了解小說(shuō)故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法。
四、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
五、教學(xué)手段：
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課：出示一張?bào)暗膱D片，請(qǐng)同學(xué)辨認(rèn)。
簡(jiǎn)介作者及作品：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私獾?蒲松齡和《聊齋志異》。
檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)工作，并相互糾正。
疏通課文：學(xué)生借助課文注釋初譯文章，學(xué)生交流、相互解答、補(bǔ)充。
布置作業(yè)：學(xué)生分成通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式四個(gè)小組分工合作，當(dāng)場(chǎng)整理歸納。
第二課時(shí)
理清文章線索和結(jié)構(gòu)：明線為促織（蟲(chóng)），暗線為成名的心理變化。
鑒析小說(shuō)情節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生找出主要情節(jié)，并圍繞主要情節(jié)展開(kāi)復(fù)述。
賞析文章心理描寫(xiě)：閱讀相關(guān)段落，找出體現(xiàn)成名心理活動(dòng)變化的詞語(yǔ)。
理解結(jié)尾的處理：探討為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結(jié)局。
概括主題：請(qǐng)學(xué)生歸納主題，并討論現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事。
拓展思路：整理文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，并知其由來(lái)。
布置作業(yè)：發(fā)揮豐富的想象，改寫(xiě)促織的結(jié)尾部分。
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教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解《促織》的主要內(nèi)容；掌握文言文中的一些常用詞匯和句式。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演等方式加深對(duì)文本的理解；學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維分析作品中的社會(huì)現(xiàn)象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到古代勞動(dòng)人民生活的不易，培養(yǎng)同情心和社會(huì)責(zé)任感；體會(huì)作者對(duì)于美好事物追求的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解并歸納文章主旨；感受人物形象及情感變化。
難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)；深刻理解作品背后的社會(huì)意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
《促織》原文及相關(guān)注釋資料
視頻或圖片資料（如古代生活場(chǎng)景、蟋蟀等）
小組活動(dòng)所需道具（可選）
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課 (5分鐘)
簡(jiǎn)單介紹蒲松齡及其代表作《聊齋志異》，激發(fā)學(xué)生興趣。
提問(wèn)引導(dǎo)：“你們知道什么是‘促織’嗎？”引出本節(jié)課的主題。
二、初讀感知 (10分鐘)
全班齊讀或分段朗讀《促織》全文。
讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己初步的感受或者疑問(wèn)。
三、精讀解析 (20分鐘)
結(jié)合注釋逐段講解文章大意。
分析主要人物的性格特征和發(fā)展變化。
探討故事情節(jié)安排上的巧妙之處。
四、深入探討 (15分鐘)
分小組討論：“你認(rèn)為這個(gè)故事想要告訴我們什么？”
每組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。
五、創(chuàng)意表達(dá) (10分鐘)
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作小劇本、繪畫(huà)或者其他形式的.作品來(lái)表現(xiàn)《促織》中的某一場(chǎng)景。
分享展示優(yōu)秀作品。
六、總結(jié)反思 (5分鐘)
老師總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生思考如何將從中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。
作業(yè)布置
完成一篇讀后感，不少于300字。
自主查找相關(guān)資料，了解更多關(guān)于《聊齋志異》的故事。
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一、教學(xué)目標(biāo)
了解作者蒲松齡通過(guò)講述前朝故事揭露清朝黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的藝術(shù)特點(diǎn)。
熟悉一詞多義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實(shí)詞。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫(xiě)。
難點(diǎn)：“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”的理解和評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)設(shè)想
考慮到本篇課文較長(zhǎng)，且是學(xué)生接觸到的第一篇文言文，對(duì)文言現(xiàn)象基本不了解，因此安排通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學(xué)生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，將初中的《捕蛇者說(shuō)》與《促織》的寫(xiě)法進(jìn)行比較，了解小說(shuō)故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法。
四、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
五、教學(xué)手段：
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。
學(xué)生分成通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式四個(gè)小組，分工合作，當(dāng)場(chǎng)整理歸納。
第二課時(shí)
理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖、情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法。
引導(dǎo)學(xué)生找出文章線索，明確明線和暗線。
比較《捕蛇者說(shuō)》與《促織》的寫(xiě)法，了解小說(shuō)故事情節(jié)的'曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法。
討論“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”兩個(gè)情節(jié)的理解和評(píng)價(jià)。
請(qǐng)學(xué)生歸納主題，并討論現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事。
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教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀全文；理解并掌握文中的重點(diǎn)詞匯；了解故事背景及主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論等方式加深對(duì)文本的理解；學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維分析故事情節(jié)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受文中人物的情感變化，培養(yǎng)同情心；思考個(gè)人與社會(huì)的'關(guān)系。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，嘗試?yán)斫獯笠狻?/p>
準(zhǔn)備相關(guān)背景資料（如清朝時(shí)期的社會(huì)狀況等）供課堂分享。
準(zhǔn)備一些與主題相關(guān)的圖片或視頻片段以激發(fā)興趣。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
用一段簡(jiǎn)短的介紹引出《聊齋志異》，然后特別提到《促織》這篇文章。
詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于“促織”這個(gè)詞有什么樣的印象或者聯(lián)想，以此作為引入話題的方式。
新授環(huán)節(jié)
閱讀理解
集體朗讀課文，注意發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然。
分段落講解文章內(nèi)容，重點(diǎn)解釋難懂詞語(yǔ)的意思。
深入探討
小組活動(dòng)：將全班分成幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)討論一個(gè)特定的問(wèn)題（比如主人公的性格特點(diǎn)、故事背后的社會(huì)意義等），之后進(jìn)行匯報(bào)。
引導(dǎo)全體同學(xué)參與討論，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的交流碰撞。
拓展延伸
讓學(xué)生們想象如果自己處于那個(gè)時(shí)代會(huì)怎樣做，寫(xiě)一篇小作文表達(dá)自己的看法。
或者可以組織一次小型辯論賽，題目可以圍繞著“面對(duì)困境時(shí)應(yīng)如何選擇”展開(kāi)。
總結(jié)歸納
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并給予解答。
布置作業(yè)：完成一篇讀后感，字?jǐn)?shù)不限，但需包含對(duì)文章的理解和個(gè)人感悟。
教學(xué)反思
評(píng)估教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
收集學(xué)生反饋，了解他們對(duì)這堂課的看法以及改進(jìn)建議。
根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計(jì)。
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教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解并掌握文中重要詞語(yǔ)的意義；能夠概括文章主要內(nèi)容，分析人物性格特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀、討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；學(xué)習(xí)如何從不同角度解讀文本。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)普通百姓同情之情以及對(duì)于不公現(xiàn)象的批判態(tài)度；激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解故事情節(jié)及其背后的社會(huì)意義
難點(diǎn)：深入挖掘作品中的象征意義和藝術(shù)特色
教學(xué)準(zhǔn)備
《促織》原文及注釋材料
相關(guān)背景資料（如蒲松齡生平簡(jiǎn)介、《聊齋志異》概述）
多媒體教學(xué)設(shè)備
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課（5分鐘）
簡(jiǎn)要介紹《聊齋志異》及其作者蒲松齡。
提問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)關(guān)于蟋蟀的故事或者傳說(shuō)，引出本節(jié)課的主題——《促織》。
自主閱讀（10分鐘）
分發(fā)課文材料，請(qǐng)學(xué)生們先自行閱讀，并嘗試用自己的話簡(jiǎn)述故事內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生注意文中的關(guān)鍵情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及人物之間的`關(guān)系變化。
小組討論（15分鐘）
將全班分成幾個(gè)小組，每組圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：
文章主要講述了什么故事？
你認(rèn)為故事中最打動(dòng)你的部分是什么？為什么？
從這個(gè)故事中你能感受到哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
每組選出代表匯報(bào)討論結(jié)果。
教師講解（15分鐘）
結(jié)合學(xué)生的回答，老師補(bǔ)充說(shuō)明文章結(jié)構(gòu)、主題思想等內(nèi)容。
重點(diǎn)講解文中出現(xiàn)的重要詞匯及其含義，幫助學(xué)生更好地理解文本。
分析主要人物的性格特征及其在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。
拓展思考（10分鐘）
讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勅绻麄冇龅筋?lèi)似的情況會(huì)怎樣處理。
探討該故事對(duì)于我們今天有什么啟示意義？
作業(yè)布置
完成一篇讀后感或小論文，題目自擬，要求結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷談一談讀完《促織》后的感想。
預(yù)習(xí)下一課時(shí)的內(nèi)容。
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