她是我的朋友教案設(shè)計(jì)

　　一、談話導(dǎo)入，關(guān)注課題

她是我的朋友教案設(shè)計(jì)

　　師：這么多老師聽(tīng)課，緊張嗎？

　　生1：緊張

　　生2：不緊張

　　師：（對(duì)生2）敢舉起手來(lái)嗎？無(wú)論老師問(wèn)什么問(wèn)題。

　　生2：（大聲地）敢！

　　師：聲音真的很自信，就問(wèn)你了。今天我們學(xué)習(xí)什么課文？

　　生2：（更加大聲地）她是我的朋友

　　師：回答非常正確！（對(duì)其他同學(xué)）后悔了吧，機(jī)會(huì)就是這樣，是給那些自信的人的。（板書(shū)課題）一起讀。

　　生：她是我的朋友

　　師：這個(gè)題目和以往我們看到的課題有點(diǎn)不一樣。認(rèn)真讀過(guò)課文的同學(xué)一定知道這個(gè)題目的特點(diǎn)。

　　生3：這個(gè)題目是一個(gè)小男駭說(shuō)的話。

　　師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭?shù)脑捵x出來(lái)。

　　生3：“她是我的朋友”

　　師：“她”是誰(shuí)？“我”是誰(shuí)？

　　生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。

　　師：原來(lái)，人物說(shuō)的話也可以用來(lái)做題目。引用人物的語(yǔ)言，是要加引號(hào)的，但當(dāng)它做題目的時(shí)候，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就省去了。這也是劉老師剛剛發(fā)現(xiàn)的一個(gè)秘密，原來(lái)我寫(xiě)文章也用人物的語(yǔ)言做過(guò)題目，但都沒(méi)有把引號(hào)去掉。有的同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也喜歡在題目中加書(shū)名號(hào)�？磥�(lái)，我們都要注意了。再讀課題。

　　生：她是我的朋友

　　二、學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙

　　1、關(guān)于多音字“血”

　　師：下面我們來(lái)做一個(gè)觀察練習(xí)，看一組詞語(yǔ)（小黑板出示與“血”有關(guān)的詞語(yǔ)），這些都是課文里的詞語(yǔ)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　流血、輸血、獻(xiàn)血、抽血、失去的血、所有的血

　　血型、血管

　　生1：這些都是帶有血（xuě）的詞

　　師：老師告訴你，字典里可沒(méi)有血（xuě）這個(gè)字，不信，課后你去。好，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)我讀一遍，注意它們的讀音。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xuè

　　師：是的，這是一個(gè)多音字，xiě和xuè是它的兩個(gè)讀音，請(qǐng)大家認(rèn)真讀一遍，看看怎么記住它的讀音。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)讀xiě的時(shí)候，血在詞的后面；讀xuè的時(shí)候，血在詞的前面。

　　師：你很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)識(shí)記多音字的好方法，用這個(gè)方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學(xué)一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認(rèn)真地把課文讀一遍。（生讀書(shū)，教師巡查指導(dǎo)）

　　2、關(guān)于生字詞

　�。ń處熜『诎宄鍪颈菊n生字，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤）

　　師：（對(duì)讀錯(cuò)“柔”的學(xué)生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時(shí)候想詞是一個(gè)很好的習(xí)慣。請(qǐng)大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點(diǎn)詞）想想，它們?cè)趺醋x。（學(xué)生讀詞，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“嗚咽”、“啜泣”等）

　　3、關(guān)于寫(xiě)字

　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，把今天的生字中，你認(rèn)為難寫(xiě)的字，或者說(shuō)你覺(jué)得容易寫(xiě)錯(cuò)的字寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)哪幾個(gè)，寫(xiě)多少遍，你們自己做主。第一次寫(xiě)這些字，一定要記住它們正確的身影。寫(xiě)完了以后給同座位同學(xué)看，全對(duì)的可以畫(huà)一顆星。時(shí)間是三分鐘，注意先寫(xiě)最難的字。（學(xué)生寫(xiě)字）

　　師：（三分鐘到）時(shí)間到，有一個(gè)字寫(xiě)了半頭的同學(xué)請(qǐng)不要停筆，你一定把這個(gè)字寫(xiě)完，因?yàn)闈h字里面可沒(méi)有半個(gè)字。（學(xué)生交流、檢查、評(píng)價(jià)）

　　三、整體感知，巧設(shè)練筆

　　師：接下來(lái)完成一個(gè)任務(wù)：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？

　　生：不需要

　　師：但我覺(jué)得必要，我希望大家的回答是概括的，語(yǔ)言是精練的。這樣吧，給大家一點(diǎn)時(shí)間，迅速把課文再默讀一遍。（板書(shū)“概括”）

　　師：（對(duì)讀完的學(xué)生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什么？

　　生1：默讀

　　師：默讀也可以慢慢地讀��！

　　生2：瀏覽

　　師：楊老師（旁邊聽(tīng)課的老師）告訴你的吧，其實(shí)，學(xué)習(xí)的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來(lái)說(shuō)“課文主要講了一件什么事？”

　　生3：課文主要講的是，在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)小姑娘受了傷，急需要輸血，一個(gè)叫阮恒的男孩子給他輸了血。

　　師：你把這么長(zhǎng)一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學(xué)還有機(jī)會(huì)，因?yàn)闀?huì)讀書(shū)的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個(gè)詞。誰(shuí)來(lái)試試？

　　生4：朋友

　　師：你很聰明，你用了課題中的一個(gè)詞，誰(shuí)還能說(shuō)？

　　生5：輸血

　　師：你更聰明，你把剛才那個(gè)同學(xué)的話濃縮成了一個(gè)詞。請(qǐng)你把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。

　　（生上臺(tái)寫(xiě)“輸血”，師糾正“血”字寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)）

　　師：能把課文讀成一個(gè)詞，是一種高度的概括能力，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了，但挑戰(zhàn)無(wú)極限，還能不能把課文讀成一個(gè)字呢？（生疑惑）現(xiàn)在，劉老師心中就裝著一個(gè)字，想不想知道這是一個(gè)什么字？

　　生：想！

　　師：非常想知道嗎？

　　生：非常想！

　　師：迫切想知道嗎？

　　生：迫切想！

　　師：我可以告訴你們，但你們必須答應(yīng)我的兩個(gè)要求。

　　生：可以！

　　師：不管什么要求都可以？

　　生：是的！

　　師：君子一言

　　生：駟馬難追

　　師：行，聽(tīng)清楚要求：1、把聽(tīng)到這個(gè)字以后，你的第一反應(yīng)（包括你的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等）寫(xiě)下來(lái)告訴我；2、通過(guò)這一個(gè)字讀出另一個(gè)字。好了，下面看我寫(xiě)這個(gè)字。（板書(shū)“死”）我認(rèn)為這篇課文從頭至尾是在講一個(gè)“死”字。請(qǐng)把你們的第一反應(yīng)寫(xiě)下來(lái)。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字……”）可以用這個(gè)開(kāi)頭，也可以自己想一個(gè)開(kāi)頭�？凑l(shuí)的速度快，計(jì)時(shí)開(kāi)始，寫(xiě)完后舉手示意我。

　　……（學(xué)生快速練筆，教師巡視）

　　師：（對(duì)舉手的學(xué)生）我想知道你的第一反應(yīng)。

　　生1：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個(gè)字呢？

　　師：動(dòng)作、神態(tài)，心理活動(dòng)都寫(xiě)到了，注意“死”字要加引號(hào)。誰(shuí)再來(lái)？

　　生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字，老師好象在“賣(mài)關(guān)子”，她并不急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個(gè)字。終于，老師拿起了粉筆，在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)“死”字，真是沒(méi)有想到��！

　　師：“終于”這個(gè)詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。

　　生3：老師心里裝著一個(gè)什么字呢？會(huì)不會(huì)和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地望著老師在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)下了“死”，��！我的想法和老師的想法不約而同，我激動(dòng)的心一下子跳到了嗓子眼。

　　師：你沒(méi)有用老師的開(kāi)頭，而是用問(wèn)題開(kāi)頭，更吸引人。而且你的描寫(xiě)也很細(xì)致，詞語(yǔ)很豐富，我再送你一個(gè)詞——不謀而合。

　　……

　　師：（下課鈴響）這節(jié)課上到這里。第一個(gè)要求大家完成得很很漂亮，下一節(jié)課我們繼續(xù)完成第二個(gè)要求。

　　第二課時(shí)

　　四、讀辯結(jié)合，明理悟情

　　師：這一節(jié)課我們的主要任務(wù)是要完成第二個(gè)要求：通過(guò)這個(gè)“死”字，你還能讀出一個(gè)什么字呢？（對(duì)舉手的學(xué)生）先別忙著舉手，既然這個(gè)字是通過(guò)“死”字讀出來(lái)的，我們得先來(lái)“讀這個(gè)字”。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。

　　……（學(xué)生批劃，教師巡視）

　　師：（對(duì)生1）你劃了幾處？

　　生1：四處

　　師：其他同學(xué)也是四處嗎？

　　生：是的

　　師：（對(duì)生2）請(qǐng)你讀出第一處。

　　生2：“兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死�！�

　　師：認(rèn)真聽(tīng)老師讀：“兩名兒童被炸死�！保ㄉ�3）有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生3：你沒(méi)有讀“當(dāng)場(chǎng)”

　　師：是的，你聽(tīng)得很認(rèn)真！下面換過(guò)來(lái)，你們讀我的話，我讀書(shū)上的話，比較一下，有什么感覺(jué)？

　　生：兩名兒童被炸死

　　師：“兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死”（強(qiáng)調(diào)“當(dāng)場(chǎng)”）

　　生4：有了當(dāng)場(chǎng)，就感覺(jué)速度很快

　　師：是的，讀的時(shí)候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。

　　生：“戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死�！�

　　師：感覺(jué)戰(zhàn)爭(zhēng)怎么樣？

　　生5：很激烈。

　　師：還有什么詞可以形容？

　　生6：猛烈

　　師：不能說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)猛烈，但可以說(shuō)炮彈猛烈。還有詞嗎？

　　生7：慘烈

　　師：這個(gè)詞很好！這是一場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，是一場(chǎng)殘酷無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)。（對(duì)生8）請(qǐng)你讀第二處。

　　生8：“如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去�！�

　　師：你讀了一個(gè)半頭句，漢字里面沒(méi)有半個(gè)字，漢語(yǔ)里面也沒(méi)有半句話。你仔細(xì)看看這句話再讀。

　　生8：“經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去�！�

　　師：情況緊不緊急？

　　生9：緊急

　　師：用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)

　　生：迫在眉睫

　　師：這個(gè)詞是什么意思？

　　生10：就是情況很緊急

　　師：你怎么知道的？

　　生10：我根據(jù)上文

　　師：你把上文讀出來(lái)

　　生10：“經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。”

　　師：你沒(méi)有讓我感到情況緊急。誰(shuí)再來(lái)讀？想一想，危險(xiǎn)已經(jīng)到了眼跟前。

　　生10：“經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去�！保ㄗ⒁饬苏Z(yǔ)氣）

　　師：輸血迫在眉睫�。▽�(duì)生11）請(qǐng)你讀第三處。

　　生11：“一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血。”

　　師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關(guān)聯(lián)詞？

　　生12：如果……就……

　　師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語(yǔ)氣更堅(jiān)決了。我們一起讀。

　　生：“一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血�！�

　　師：第四處出現(xiàn)“死”字在哪里？

　　生13：在倒數(shù)第三自然段：事后，醫(yī)生對(duì)周?chē)娜苏f(shuō)：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！�

　　師：（對(duì)生14）你覺(jué)得小男駭會(huì)不會(huì)死？

　　生14：不會(huì)

　　師：為什么？

　　生14：因?yàn)獒t(yī)生不會(huì)把阮恒身上的血抽光的。

　　師：是的，抽一定量的血是不會(huì)死人的，相反，定期抽適量的血，獻(xiàn)給醫(yī)院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進(jìn)自身血液循環(huán)，對(duì)人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個(gè)詞也可以知道阮恒不會(huì)死？

　　生15：以為。

　　師：不錯(cuò)，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。

　　生：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！�

　　師：四處寫(xiě)到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學(xué)們有疑問(wèn)嗎？課文寫(xiě)“死”的段落都集中在哪里？

　　生15：課文寫(xiě)與“死”有關(guān)的段落都集中在開(kāi)頭和結(jié)尾，

　　師：寫(xiě)輸血的段落呢？

　　生15：在中間。

　　生16：（驚喜地）中間寫(xiě)輸血的部分沒(méi)有出現(xiàn)“死”字。

　　師：你反應(yīng)很快！那你想向劉老師提一個(gè)什么問(wèn)題呢？

　　生16：（想了想）我想問(wèn)：劉老師為什么說(shuō)這篇文章是講一個(gè)“死”字呢？

　　師：是啊，這篇課文主要是寫(xiě)阮恒給小姑娘獻(xiàn)血，輸血的過(guò)程是課文的重點(diǎn)，但這一部分里并沒(méi)有出現(xiàn)“死”字，劉老師怎么可以說(shuō)“這篇文章是寫(xiě)一個(gè)‘死’字”呢？古人說(shuō)“疑則思”，有了疑問(wèn)，才會(huì)去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰(shuí)愿意給我?guī)蛡€(gè)小忙?（指兩個(gè)舉手的學(xué)生）很簡(jiǎn)單，這一段里面有人物的對(duì)話，你們一個(gè)讀醫(yī)生的話；另一個(gè)讀阮恒的話，請(qǐng)格外注意，爭(zhēng)取一次讀正確。

　　……（師生分角色讀輸血的部分）

　　師：（對(duì)生17）阮恒說(shuō)了幾次話？

　　生17：一次，他只說(shuō)了“阮恒”兩個(gè)字。

　　師：多不多？

　　生17：不多

　　師：（對(duì)生18）醫(yī)生的話多不多？

　　生18：也不多

　　師：就是說(shuō)作者在寫(xiě)輸血的過(guò)程中，對(duì)人物的語(yǔ)言寫(xiě)得很少？那么，對(duì)什么寫(xiě)的比較多呢？

　　生19：動(dòng)作寫(xiě)得多

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)部分，把寫(xiě)阮恒動(dòng)作、表情的詞劃出來(lái)。

　�。▽W(xué)生邊劃，教師邊指名學(xué)生將劃出來(lái)的表示動(dòng)作表情的詞，板書(shū)到黑板上）

　　師：（指黑板上學(xué)生的板書(shū)）黑板上寫(xiě)了這么多的詞，可見(jiàn)作者把阮恒的動(dòng)作和表情寫(xiě)得非常具體。讀文章要學(xué)會(huì)概括，寫(xiě)文章要學(xué)會(huì)具體，這篇課文就是一篇“如何把人物動(dòng)作、表情寫(xiě)具體”的范文（板書(shū)“具體”）。那么，阮恒的這些動(dòng)作和表情與“死”有什么關(guān)系呢？你們覺(jué)得阮恒怕死還是不怕死？

　　生20：我覺(jué)得阮恒是怕死的。

　　師：（對(duì)生21）你覺(jué)得呢？

　　生21：我覺(jué)得阮恒不怕死。

　　師：（對(duì)全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來(lái)開(kāi)展一場(chǎng)辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學(xué)是正方，其他的同學(xué)是反方。先請(qǐng)給各自的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，觀點(diǎn)一致的同學(xué)可以一起準(zhǔn)備，時(shí)間是三分鐘，開(kāi)始。

　　生：……（學(xué)生準(zhǔn)備）

　　師：時(shí)間到，辯論的時(shí)候要注意陳述自己的理由，還要注意聽(tīng)對(duì)方的理由，這樣才能準(zhǔn)確有力地回?fù)魧?duì)方的觀點(diǎn)。辯論開(kāi)始。

　　生22：我覺(jué)得阮恒是怕死的。他把手舉起來(lái)，又放下去了，說(shuō)明他很害怕。

　　生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺(jué)得他不怕死。

　　生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)�！睆倪@里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。

　　生25：“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)�！笨梢哉f(shuō)明阮恒害怕。

　　生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上�！比詈闶呛芸斓靥稍诓輭|上的，如果說(shuō)他害怕，他應(yīng)該是慢騰騰的。

　　生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會(huì)哭呢？

　　生28：那是因?yàn)樗詾樽约阂懒?/p>

　　生27：是啊，說(shuō)明他怕死�。�

　　師：（對(duì)生28）你剛才踢了一個(gè)烏龍球。（哈哈~）繼續(xù)辯論？

　　生29：“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！边@里的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說(shuō)明阮恒害怕。

　　生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！闭f(shuō)明阮恒是很勇敢的。

　　師：（示意停止）同學(xué)們都知道，辯論的題目是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，辯論的目的是為了培養(yǎng)思維和表達(dá)的能力。而今天的辯論，還有一個(gè)目的，就是通過(guò)辯論體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的心情。那是一種怎樣的心情？

　　生31：矛盾的心情

　　生32：復(fù)雜的心情

　　師：是啊，阮恒畢竟是一個(gè)和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫(xiě)阮恒的這些動(dòng)作表情是很真實(shí)的。正因?yàn)橛辛诉@樣的真實(shí)，阮恒的形象才是可愛(ài)的；正因?yàn)橛辛诉@些真實(shí)的描寫(xiě)，這篇文章才是生動(dòng)的。（板書(shū)“真實(shí)”）因?yàn)橛辛苏鎸?shí)，我們?cè)僮x那個(gè)男駭說(shuō)的話時(shí)，就不會(huì)驚天動(dòng)地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來(lái)讀課文最后幾段話。

　　師生：事后，醫(yī)生對(duì)周?chē)娜苏f(shuō)：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！薄暗撬麨槭裁丛敢膺@樣做呢？”有人問(wèn)。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個(gè)小男陔提出同樣的問(wèn)題。小男孩回答說(shuō)：“她是我的朋友�！�

　　師：“她是我的朋友�！闭�(qǐng)?jiān)佥p一點(diǎn)

　　生：“她是我的朋友�！�

　　師：“她是我的朋友�！闭�(qǐng)?jiān)俚稽c(diǎn)

　　生：“她是我的朋友�！�

　　師：“她是我的朋友�！闭�(qǐng)?jiān)僬嬉稽c(diǎn)

　　生：“她是我的朋友�！�

　　五、回歸整體，提升認(rèn)識(shí)

　　師：讀到這里，別忘了我們還有任務(wù)。從“死”字中，你們讀出了什么字？

　　生：活

　　師：異口同聲啊�。ò鍟�(shū)“活”）是的，戰(zhàn)爭(zhēng)中，一些孤兒被炸死，一個(gè)小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會(huì)死去，但他還是愿意給這個(gè)小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來(lái)，活下來(lái)……“活”才是這次獻(xiàn)血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學(xué)們，圍繞“死”和“活”兩個(gè)字，你想說(shuō)什么？

　　生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因?yàn)樗胱屪约旱呐笥鸦钕聛?lái)。

　　生：小姑娘因?yàn)槭а^(guò)多，就要死了，是阮恒的血救活了她。

　　生：阮恒雖然怕死，但他還是獻(xiàn)血救活了那個(gè)小姑娘，我很佩服他。

　　……

　　師：是的，僅僅用“死”來(lái)概括這篇文章是不深刻的。如果說(shuō)“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過(guò)表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。

　　生：她是我的朋友

　　師：今天的課上到這里，布置幾道作業(yè)題。

　　附1：作業(yè)題

　　1、抄寫(xiě)本課生字詞

　　2、積累詞匯

　　課文中與哭有關(guān)的詞：

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