人教課標教材：《秦兵馬俑》教學設計
人教課標教材：《秦兵馬俑》教學設計
[學習目標]
1能有感情地朗讀課文。
3聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
[教學過程]
一、導入
1、通過上節(jié)課的學習，大家在網(wǎng)上也查找了許多資料，我們已經(jīng)初步了解了兵馬俑，你能用一句話說說你對兵馬俑的感受嗎？
2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。
二、規(guī)模宏大
1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯(lián)系已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規(guī)模宏大，做好評注。（評論）
2、學生匯報。
三、類型眾多、個性鮮明
1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。
2、填寫表格
①填一填：課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣的鮮明個性？
�、谡f一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）
�、郾纫槐龋簩⑦@些不同類型的兵馬俑進行前后比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學生匯報交流（朗讀）
4、研讀第十小節(jié)，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。
四、結束
今天，我們學習了《兵馬俑》這課后，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？
[教學反思]
在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什么”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定為讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。
這是一節(jié)在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，如何既能最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。
新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發(fā)展。于是，我將這節(jié)課定位為語文探究性閱讀課。
語文的.探究是否也要遵循一定的規(guī)則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發(fā)，最后回歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網(wǎng)絡收集大量的信息，這些信息要與課文聯(lián)系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。
上完這節(jié)課的感受用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量�！�
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