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忽必烈改制教學設計

　　忽必烈改制的教學開展能幫助學生們認識到忽必烈改制的目的以及意義。下面是小編推薦給大家的忽必烈改制教學設計，希望大家有所收獲。

忽必烈改制教學設計

　　一.課標要求：

　　課程標準對于“忽必烈改制”沒有做具體的要求。根據(jù)學生認知水平，可以將課本的第2、3、4框題作為教學內容，第一框題學生自己掌握。

　　二.目標：

　　1.掌握本節(jié)課的基本知識，了解忽必烈改制的原因、大致內容、結果以及特點、影響等。

　　2.理解忽必烈改制的背景，初步分析改制的特點，認識改制的深遠影響。試比較與孝文帝改革的異同點；分析“漢法”與“舊制”的實質區(qū)別。

　　3.情感培養(yǎng)：體會忽必烈改制為蒙古族的發(fā)展作出的努力以及改革的阻力下的靈活性。

　　三.重點：

　　忽必烈改制的內容的分析與特點的總結。

　　四.難點：

　　忽必烈改制與北魏孝文帝改革的比較。

　　導入：

　　蒙古族是我國一個歷史悠久的民族，長期生活在蒙古高原。12世紀中期，蒙古族杰出首領鐵木真統(tǒng)一了蒙古草原。然后建立了蒙古汗國。蒙古汗國建立后對周圍地區(qū)進行長期的征伐戰(zhàn)爭，1271年，成吉思汗的孫子忽必烈建立元朝。

　　忽必烈（成吉思汗的孫子），公元1260年繼承了汗位，建都大都（今北京）。到1271年，忽必烈正式稱皇帝，建立了元朝（公元1271年--1368年），他就是元世祖。元世祖逐步鞏固對北方的統(tǒng)治以后，就集中力量攻打南宋，終于滅了南宋。公元1279年，實現(xiàn)了中國南北大統(tǒng)一。

　　一、忽必烈改制的原因

　　1、忽必烈深受漢文化的影響，深感中原政治制度的先進，立志進行變通創(chuàng)新的改革。

　　2、蒙古國疆域遼闊（“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”），但統(tǒng)治機構落后，須建立完善的國家機構加強統(tǒng)治。

　　3、忽必烈即位前，蒙古舊俗阻礙社會發(fā)展。（屠殺、游牧）

　　忽必烈即位前后，“漢法”與“舊俗”之爭十分激烈�！皾h法”是指中原地區(qū)先進的農業(yè)文化，即先進的封建文化；“舊俗”主要指蒙古地區(qū)的游牧文化，即落后的奴隸制文化。兩者之爭的實質是先進的封建社會制度和落后的奴隸制社會制度之間的斗爭。

　　4、粉碎了頑固派的挑戰(zhàn)，為改革創(chuàng)造了條件。

　　5、漢族地主階級知識分子的鼓動。

　　二、忽必烈改制的內容

　　（一）體制更新(政治方面：改革政體)

　　1、原因：

　�。�、統(tǒng)治機構的落后低效與疆域的遼闊形成巨大反差。

　　Ｂ、漢族地主官僚的鼓動。