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耕荒教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的耕荒教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
耕荒教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、故事引入，渲染氣氛
1、上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了葉挺同志視死如歸的革命豪情，其實(shí)像這樣的烈士還有很多。師講述渣滓洞集中營、白公館集中營、11·27大屠殺等歷史事實(shí)。簡介作者。
2、讓學(xué)生在義憤填膺時(shí)聽錄音帶范讀《耕荒》。
二、自讀詩歌，質(zhì)疑解難
1、學(xué)生試著自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、這是寫給自己孩子的遺囑，體會(huì)詩中的意思，自由交流。
三、聯(lián)系《囚歌》，理解喻義
1、《囚歌》和《耕荒》這兩首詩歌的寫作背景差不多，兩位都是革命烈士，請同學(xué)們試著聯(lián)系《囚歌》中的詞句意理解方法來理解這首詩歌。
2、交流。重點(diǎn)指導(dǎo)對荒沙滿街狼犬，遍地荊棘愿你用變秋天為春天的精神把祖國的荒沙，耕種成為美麗的園林的理解。
3、猜想這位父親在給孩子寫遺囑時(shí)的心情，體會(huì)作者的氣節(jié)和心愿。
4、朗讀，讀出父親對孩子的愛，對敵人的憎恨和大義凜然的英雄氣概。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
1、兒子看到父親的`遺囑時(shí)會(huì)怎樣想？怎樣做？
2、假如你是作者的孫子，知道了爺爺?shù)挠⑿凼论E，會(huì)怎么想？會(huì)怎么做?
五、用自己最有效的方法背詩歌
六、搜集更多革命烈士的詩歌，開展革命詩歌交流活動(dòng)
耕荒教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：梳理《耕荒》的創(chuàng)作背景（何敬平烈士在獄中創(chuàng)作），理解詩歌中 “耕荒” 的象征意義（用生命耕耘革命理想，為后代開辟光明）。
情感目標(biāo)：通過朗讀與品析，感受烈士面對犧牲時(shí)的堅(jiān)定信念與對后代的殷切期望，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情與對理想的思考。
能力目標(biāo)：能找出詩歌中體現(xiàn)情感的關(guān)鍵語句，結(jié)合語境分析其表達(dá)效果，初步掌握 “以意象傳情” 的詩歌解讀方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解 “耕荒” 的象征意義，把握詩歌 “悲壯而充滿希望” 的情感基調(diào)。
難點(diǎn)：體會(huì)烈士在絕境中仍堅(jiān)守理想的精神，建立與自身生活的情感聯(lián)結(jié)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：何敬平烈士獄中照片、《耕荒》全詩文本（含注釋）、配樂（低沉而激昂的鋼琴曲，如《黃河協(xié)奏曲》片段）、小組討論任務(wù)單。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：學(xué)生已初步了解 “紅巖精神” 相關(guān)背景，學(xué)過簡單的詩歌意象分析方法。
四、教學(xué)過程（45 分鐘）
（一）情境導(dǎo)入：一張照片背后的故事（5 分鐘）
出示照片：展示何敬平烈士在渣滓洞獄中拍攝的'照片（身著囚服，目光堅(jiān)定），提問：“同學(xué)們，看到這張照片，你們能想到什么？照片里的人，在獄中寫下了一首詩，詩的名字叫《耕荒》—— 他為什么要在獄中寫‘耕荒’？‘耕荒’對他來說，意味著什么？”
背景補(bǔ)充：簡要介紹何敬平烈士生平（1918-1949，重慶地下黨員，1948 年被捕，1949 年?duì)奚皩懴隆陡摹罚�，點(diǎn)明詩歌創(chuàng)作于 “生命最后時(shí)刻”，為后續(xù)情感解讀鋪墊。
（二）初讀感知：以聲傳情，把握基調(diào)（10 分鐘）
配樂范讀：教師播放配樂，以低沉而飽含情感的語調(diào)范讀全詩，強(qiáng)調(diào) “把這牢底坐穿”“我們用鐐銬和眼淚，耕種著未來的田園” 等關(guān)鍵句的停頓與重音，引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，感受詩歌情感。
學(xué)生齊讀：學(xué)生自由朗讀 2 遍，第一遍讀準(zhǔn)字音（如 “鐐銬 liào kào”“荊棘 jīng jí”），第二遍嘗試讀出自己感受到的情感（如堅(jiān)定、悲憤、希望），教師巡視指導(dǎo)，糾正朗讀節(jié)奏。
初步提問：“讀完這首詩，你最強(qiáng)烈的感受是什么？是悲傷，是憤怒，還是別的情緒？請用一個(gè)詞概括，并說說理由�！保A(yù)設(shè)答案：堅(jiān)定、希望、悲壯等）
�。ㄈ┚x品析：意象解讀，深挖情感（15 分鐘）
小組討論：發(fā)放任務(wù)單，以 4 人小組為單位，圍繞 “詩歌中的‘耕荒’包含哪些具體事物？這些事物背后，藏著烈士怎樣的情感？” 展開討論，完成表格：
| 詩中 “耕荒” 相關(guān)事物 | 具體詩句 | 象征意義 | 蘊(yùn)含的情感 |
| 鐐銬、眼淚 | 我們用鐐銬和眼淚，耕種著未來的田園 | 苦難與犧牲 | 面對苦難的堅(jiān)韌 |
| 荊棘、鮮血 | 用鮮血灌溉土地，讓荊棘開出花朵 | 革命道路的艱難與犧牲 | 對理想的執(zhí)著 |
| 種子、田園 | 把種子播進(jìn)土壤，等待明天的豐收 | 革命理想與未來希望 | 對后代的期望 |
全班分享：各小組派代表發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生回答補(bǔ)充：“‘耕荒’不是真的耕種土地，而是烈士用‘鐐銬’象征的苦難、‘鮮血’象征的犧牲，去‘耕種’革命理想的‘田園’，哪怕自己看不到豐收，也要為后代播下希望的種子 —— 這就是烈士的赤子之心。”
關(guān)鍵句品析：聚焦 “我們并不悲嘆，我們也不抱怨，我們知道，這是我們的使命”，提問：“烈士明明身處絕境，為什么‘不悲嘆、不抱怨’？‘使命’對他來說，意味著什么？” 引導(dǎo)學(xué)生理解：烈士的 “不抱怨” 源于對革命信仰的堅(jiān)定，“使命” 是為民族解放、后代幸福犧牲自我。
（四）情感升華：聯(lián)結(jié)自我，致敬先烈（10 分鐘）
思考與表達(dá)：“如果我們能給何敬平烈士寫一句話，你會(huì)寫什么？請結(jié)合詩歌中的精神，說說你想如何傳承這份‘耕荒’的信念（如在學(xué)習(xí)中克服困難、為集體貢獻(xiàn)力量）�！�
分享與致敬：邀請 3-4 名學(xué)生分享，教師總結(jié)：“烈士用生命‘耕荒’，是為了讓我們擁有今天的幸福生活；而我們今天的‘耕荒’，就是認(rèn)真學(xué)習(xí)、堅(jiān)守理想，讓先烈的希望變成更美好的現(xiàn)實(shí)�！�
集體朗讀：再次播放配樂，全班起立，以堅(jiān)定的語調(diào)集體朗讀全詩，結(jié)束本節(jié)課。
五、教學(xué)反思
需關(guān)注情感體驗(yàn)較薄弱的學(xué)生，可通過播放《紅巖》電影片段（獄中烈士場景）增強(qiáng)直觀感受；后續(xù)可結(jié)合 “烈士紀(jì)念日” 開展 “寫給先烈的一封信” 活動(dòng)，深化情感共鳴。
耕荒教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合 1948-1949 年重慶解放前夕的歷史背景，理解《耕荒》創(chuàng)作的時(shí)代必然性；對比 “獄中耕荒” 與 “新時(shí)代耕荒” 的內(nèi)涵差異，明確理想傳承的意義。
情感目標(biāo)：通過歷史史料與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合，體會(huì)革命精神的時(shí)代價(jià)值，激發(fā) “在新時(shí)代踐行‘耕荒’精神” 的責(zé)任感。
能力目標(biāo)：能運(yùn)用歷史資料分析詩歌創(chuàng)作背景，嘗試結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活舉例說明 “新時(shí)代耕荒” 的具體表現(xiàn)，提升跨時(shí)空聯(lián)結(jié)的思維能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：結(jié)合歷史背景理解 “獄中耕荒” 的內(nèi)涵，明確其與 “新時(shí)代耕荒” 的傳承關(guān)系。
難點(diǎn)：將革命先烈的理想信念轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)自覺，理解 “耕荒” 精神的當(dāng)代意義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：重慶解放前夕歷史時(shí)間軸（1948 年地下黨活動(dòng)、1949 年渣滓洞慘案）、《耕荒》創(chuàng)作手稿復(fù)刻圖、新時(shí)代 “耕荒” 案例（如袁隆平研究雜交水稻、支教老師扎根山區(qū)）、對比分析表格。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：學(xué)生已學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史中 “解放戰(zhàn)爭后期” 相關(guān)內(nèi)容，對 “革命先烈犧牲” 有基本認(rèn)知。
四、教學(xué)過程（45 分鐘）
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧 “耕荒” 初心（5 分鐘）
提問回顧：“上節(jié)課我們知道，何敬平烈士在獄中寫下《耕荒》，他用‘耕荒’象征什么？”（預(yù)設(shè)答案：用犧牲耕種革命理想，為后代開辟光明）
導(dǎo)入新課：“烈士為什么要在 1949 年的獄中堅(jiān)持‘耕荒’？當(dāng)時(shí)的中國，正經(jīng)歷著怎樣的歷史時(shí)刻？這樣的‘耕荒’精神，在今天還有意義嗎？這節(jié)課，我們一起從歷史走向現(xiàn)實(shí)，尋找答案�！�
�。ǘv史溯源：走進(jìn) 1949 年的 “耕荒” 背景（12 分鐘）
歷史時(shí)間軸講解：展示時(shí)間軸，重點(diǎn)講解 1948 年重慶地下黨遭受破壞（何敬平被捕）、1949 年重慶解放前夕（國民黨反動(dòng)派瘋狂屠殺烈士）的歷史：“1949 年 10 月 1 日，新中國已經(jīng)成立，但重慶還未解放，渣滓洞的烈士們不知道自己能否看到光明，卻依然寫下‘耕種未來田園’的詩句 —— 他們的‘耕荒’，是在黑暗中為光明播種�！�
手稿與詩句結(jié)合：展示《耕荒》創(chuàng)作手稿復(fù)刻圖（字跡潦草卻有力，有修改痕跡），提問：“從這張手稿上，你們能看到什么？（如修改痕跡、用力的筆跡）這說明烈士在寫這首詩時(shí)，是怎樣的狀態(tài)？” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：烈士在獄中條件艱苦、生命垂危的.情況下，仍反復(fù)打磨詩句，足見其對 “耕荒” 理想的重視。
小組討論：“在這樣的歷史背景下，烈士說‘這是我們的使命’，這里的‘使命’具體指什么？如果沒有他們的‘耕荒’，我們今天的生活可能會(huì)怎樣？” 小組討論后分享，教師總結(jié)：“使命是推翻反動(dòng)派，為民族解放、人民幸福犧牲；沒有他們的‘耕荒’，就沒有我們今天的和平與幸福�！�
�。ㄈ⿻r(shí)代聯(lián)結(jié)：尋找新時(shí)代的 “耕荒人”（15 分鐘）
概念辨析：提問：“烈士的‘耕荒’是在獄中用犧牲播種理想，那么在今天的和平年代，‘耕荒’還需要嗎？如果需要，新時(shí)代的‘耕荒’應(yīng)該是什么樣的？” 引導(dǎo)學(xué)生思考：新時(shí)代的 “耕荒” 是 “在各自領(lǐng)域?yàn)閲�、社�?huì)貢獻(xiàn)力量”。
案例分析：展示新時(shí)代 “耕荒” 案例：
袁隆平院士：“用一生研究雜交水稻，解決中國人的吃飯問題，這是‘耕種’糧食安全的‘田園’”；
山區(qū)支教老師：“扎根偏遠(yuǎn)山區(qū)，教孩子們讀書，這是‘耕種’教育希望的‘田園’”；
航天工作者：“研發(fā)火箭衛(wèi)星，探索太空，這是‘耕種’科技強(qiáng)國的‘田園’”。
對比填表：發(fā)放對比表格，學(xué)生獨(dú)立完成，再同桌交流：
| 維度 | 獄中 “耕荒”（何敬平） | 新時(shí)代 “耕荒”（示例） | 共同精神內(nèi)核 |
| 環(huán)境 | 獄中絕境、生命危險(xiǎn) | 和平年代、各自崗位 | 不畏困難，堅(jiān)守信念 |
| “耕種” 對象 | 革命理想、后代光明 | 糧食安全、教育、科技 | 為集體 / 國家貢獻(xiàn) |
| 目標(biāo) | 推翻反動(dòng)派，解放中國 | 實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、人民幸福 | 追求更美好的未來 |
（四）實(shí)踐思考：我是新時(shí)代的 “小耕荒人”（10 分鐘）
小組討論：“作為初中生，我們能在哪些方面踐行‘耕荒’精神？（如學(xué)習(xí)上克服困難、參與班級服務(wù)、關(guān)注社會(huì)公益）請舉例說明�！�
個(gè)人規(guī)劃：學(xué)生寫下 “我的‘耕荒’小目標(biāo)”（如 “每天認(rèn)真完成作業(yè)，不放棄難題，耕種自己的學(xué)習(xí)‘田園’”“主動(dòng)幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課，耕種友誼與集體的‘田園’”），教師隨機(jī)抽取 2-3 人分享。
總結(jié)升華：“從獄中烈士到新時(shí)代的奮斗者，‘耕荒’精神從未過時(shí) —— 它是‘為更美好的未來而努力’的信念。希望同學(xué)們都能成為‘小耕荒人’，在自己的崗位上，播種希望，收獲成長。”
五、教學(xué)反思
部分學(xué)生對 “新時(shí)代耕荒” 的理解可能局限于 “學(xué)習(xí)”，需拓展案例范圍（如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動(dòng)）；后續(xù)可組織 “尋找身邊的耕荒人” 采訪活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀感受精神傳承。
耕荒教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：識別《耕荒》中 “苦難類意象”（鐐銬、眼淚、荊棘、鮮血）與 “希望類意象”（種子、田園、花朵、豐收），分析兩類意象的對比效果；學(xué)習(xí) “以意象表情達(dá)意” 的寫作方法。
情感目標(biāo)：通過意象品析，深化對烈士 “在苦難中堅(jiān)守希望” 情感的理解，體會(huì)詩歌語言的感染力。
能力目標(biāo)：能模仿詩歌的意象對比手法，寫一段 100 字左右的文字，表達(dá) “面對困難不放棄” 的情感，提升詩歌鑒賞與寫作遷移能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析 “苦難意象” 與 “希望意象” 的對比作用，理解其如何服務(wù)于情感表達(dá)。
難點(diǎn)：將詩歌的意象手法遷移到寫作中，做到 “意象與情感統(tǒng)一”。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：《耕荒》意象分類卡片（“苦難意象” 卡片為灰色，“希望意象” 卡片為綠色）、意象對比分析表、寫作示例（以 “克服考試失利” 為例，運(yùn)用 “錯(cuò)題本”“紅筆”“成績單” 等意象）。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：學(xué)生已學(xué)過 “意象” 的基本概念（如 “柳” 象征離別），有簡單的詩歌語言分析經(jīng)驗(yàn)。
四、教學(xué)過程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入：意象的 “情感密碼”（5 分鐘）
意象小游戲：教師展示 “月亮”“蠟燭”“梅花” 等意象卡片，提問：“看到這些事物，你們會(huì)想到什么情感或品質(zhì)？（如月亮→思鄉(xiāng)，梅花→堅(jiān)強(qiáng)）” 引導(dǎo)學(xué)生回顧 “意象能傳遞情感” 的知識。
導(dǎo)入新課：“在《耕荒》中，何敬平烈士也用了很多‘事物’來傳遞情感 —— 有讓人感受到苦難的，也有讓人看到希望的。今天，我們就來破解這些‘意象密碼’，看看它們?nèi)绾螏土沂勘磉_(dá)堅(jiān)定的信念�！�
�。ǘ┮庀蠓诸悾赫页� “苦難” 與 “希望” 的符號（10 分鐘）
自主圈畫：學(xué)生默讀《耕荒》全詩，用 “△” 圈出 “讓你感受到苦難的事物”，用 “○” 圈出 “讓你看到希望的事物”，并在旁邊標(biāo)注理由。
卡片分類：邀請學(xué)生上臺，將教師準(zhǔn)備的意象卡片（鐐銬、眼淚、荊棘、鮮血、種子、田園、花朵、豐收）貼到黑板上的 “苦難區(qū)” 或 “希望區(qū)”，并結(jié)合詩句說明分類理由。
示例：學(xué)生將 “鐐銬” 貼到 “苦難區(qū)”，理由是 “詩句‘我們用鐐銬和眼淚，耕種著未來的田園’，鐐銬是監(jiān)獄里的.刑具，象征烈士的苦難”；
學(xué)生將 “種子” 貼到 “希望區(qū)”，理由是 “種子能發(fā)芽結(jié)果，象征烈士對未來的希望”。
教師補(bǔ)充：總結(jié)兩類意象的特點(diǎn) ——“苦難意象” 多與 “監(jiān)獄、犧牲” 相關(guān)，帶有沉重、痛苦的情感；“希望意象” 多與 “自然、成長” 相關(guān)，帶有溫暖、積極的情感。
（三）品析手法：對比中見情感（15 分鐘）
小組討論：圍繞 “烈士為什么要把‘鐐銬’和‘田園’、‘鮮血’和‘花朵’放在一起寫？這樣的對比，能讓我們感受到什么？” 展開討論，完成分析表：
| 對比的意象組合 | 詩句示例 | 對比效果 | 傳遞的情感 |
| 鐐銬（苦難）— 田園（希望） | 我們用鐐銬和眼淚，耕種著未來的田園 | 用沉重的苦難襯托美好的希望，突出 “在苦難中造希望” | 堅(jiān)韌、樂觀 |
| 鮮血（苦難）— 花朵（希望） | 用鮮血灌溉土地，讓荊棘開出花朵 | 用犧牲的代價(jià)襯托成果的珍貴，突出 “用犧牲換美好” | 執(zhí)著、無私 |
全班分享：各小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥：“烈士沒有只寫苦難，也沒有只寫希望，而是把兩者放在一起 —— 因?yàn)樗�，美好的‘田園’需要‘鐐銬’般的苦難去堅(jiān)守，鮮艷的‘花朵’需要‘鮮血’般的犧牲去澆灌。這種對比，讓他的堅(jiān)定之情更真實(shí)、更動(dòng)人�！�
朗讀體會(huì)：學(xué)生分角色朗讀 —— 男生讀 “苦難意象” 相關(guān)詩句（低沉語調(diào)），女生讀 “希望意象” 相關(guān)詩句（昂揚(yáng)語調(diào)），最后全班齊讀結(jié)尾 “等待明天的豐收”，感受對比帶來的情感沖擊。
�。ㄋ模⿲懽鬟w移：用意象寫 “我的堅(jiān)守”（12 分鐘）
示例引導(dǎo)：展示寫作示例（以 “克服考試失利” 為例）：“我把錯(cuò)題本攤開，紅筆的痕跡像一道道荊棘，扎得我眼睛發(fā)疼。但我知道，每改正一個(gè)錯(cuò)誤，就是在試卷的土地上播下一顆種子 —— 總有一天，這些種子會(huì)開出名為‘進(jìn)步’的花朵�！� 分析示例：用 “錯(cuò)題本、紅筆” 象征 “學(xué)習(xí)中的困難（荊棘）”，用 “種子、花朵” 象征 “克服困難后的進(jìn)步（希望）”，實(shí)現(xiàn) “意象與情感統(tǒng)一”。
2. 自主寫作：學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷（如克服體育訓(xùn)練困難、完成復(fù)雜手工、幫助同學(xué)解決矛盾），運(yùn)用 “困難意象 + 希望意象” 的對比手法，寫一段 100 字左右的文字，要求：①明確情感（如堅(jiān)持、勇敢、樂觀）；②至少包含 2 個(gè)意象。
3. 互評修改：同桌互相交換作文，圍繞 “意象是否貼合情感”“對比效果是否明顯” 進(jìn)行評價(jià)，提出修改建議（如 “‘跑步時(shí)的汗水’可以作為困難意象，更貼合體育訓(xùn)練的場景”），學(xué)生根據(jù)建議修改完善。
4. 優(yōu)秀展示：選取 2-3 篇優(yōu)秀習(xí)作，在全班展示，作者朗讀并說明 “意象選擇理由”，點(diǎn)評：“這篇習(xí)作用‘毛線團(tuán)纏結(jié)’象征手工的困難，用‘織好的圍巾’象征成功，意象生動(dòng)，情感真摯，很好地借鑒了詩歌的手法。”
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)（3 分鐘）
知識回顧：“今天我們學(xué)會(huì)了識別《耕荒》中的‘苦難意象’與‘希望意象’，體會(huì)到對比手法能讓情感更動(dòng)人，還嘗試用這種手法寫出了自己的故事�！�
情感升華：“烈士用‘鐐銬’‘鮮血’寫下對理想的堅(jiān)守，我們用‘錯(cuò)題本’‘汗水’書寫成長的堅(jiān)持 —— 無論時(shí)代如何變化，‘用困難澆灌希望’的精神，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)�！�
五、教學(xué)反思
部分學(xué)生在 “意象選擇” 上存在 “牽強(qiáng)” 問題（如用 “太陽” 象征困難），需通過更多示例（如 “雨天的泥濘” 象征困難，“雨后的彩虹” 象征希望）幫助理解；后續(xù)可開展 “意象積累大賽”，讓學(xué)生收集 “困難”“希望” 相關(guān)意象，豐富寫作素材。
耕荒教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合歷史、美術(shù)、道德與法治學(xué)科知識，從 “歷史背景、藝術(shù)表達(dá)、精神傳承” 三個(gè)維度解讀《耕荒》，理解革命精神的多元價(jià)值。
情感目標(biāo)：通過跨學(xué)科活動(dòng)，感受不同學(xué)科視角下 “耕荒” 精神的魅力，增強(qiáng)對革命文化的認(rèn)同感與自豪感。
能力目標(biāo)：能小組合作完成跨學(xué)科探究任務(wù)（如繪制歷史場景畫、設(shè)計(jì)精神傳承方案），提升綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：運(yùn)用歷史、美術(shù)、道德與法治知識解讀《耕荒》，建立多學(xué)科與文本的聯(lián)結(jié)。
難點(diǎn)：在跨學(xué)科活動(dòng)中深化對 “耕荒” 精神的理解，避免學(xué)科知識與文本解讀脫節(jié)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：歷史學(xué)科（重慶解放前夕地圖、渣滓洞牢房示意圖）、美術(shù)學(xué)科（畫紙、彩筆、素描鉛筆）、道德與法治學(xué)科（“新時(shí)代好少年” 評選標(biāo)準(zhǔn)、精神傳承案例）、跨學(xué)科探究任務(wù)卡（分 3 個(gè)學(xué)科小組）。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：學(xué)生已在歷史課學(xué)習(xí) “解放戰(zhàn)爭時(shí)期的人民英雄”，在美術(shù)課學(xué)習(xí) “主題繪畫創(chuàng)作”，在道德與法治課學(xué)習(xí) “社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。
四、教學(xué)過程（45 分鐘）
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：學(xué)科視角下的 “耕荒”（5 分鐘）
提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們之前從語文角度讀懂了《耕荒》的情感與語言，今天換個(gè)角度 —— 如果用歷史課學(xué)的‘解放戰(zhàn)爭知識’、美術(shù)課學(xué)的‘繪畫技巧’、道德與法治課學(xué)的‘精神傳承’來看《耕荒》，會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？”
分組安排：將學(xué)生分為 3 個(gè)跨學(xué)科小組，分別為 “歷史探究組”“美術(shù)創(chuàng)作組”“道德與法治組”，明確每組任務(wù)（任務(wù)卡形式發(fā)放）。
�。ǘ┛鐚W(xué)科探究活動(dòng)（30 分鐘）
1. 歷史探究組：還原 “耕荒” 的歷史場景（10 分鐘）
任務(wù)：結(jié)合重慶解放前夕地圖、渣滓洞牢房示意圖，小組討論 “何敬平烈士創(chuàng)作《耕荒》時(shí)的環(huán)境是怎樣的？（如牢房的大小、是否有書寫工具、周圍的戰(zhàn)友狀態(tài)）”，并撰寫 150 字左右的 “歷史場景還原報(bào)告”。
過程指導(dǎo)：
�、� 教師提示：“1949 年的渣滓洞牢房，每間約 8 平方米，關(guān)押 10-12 人，烈士們用草紙、鉛筆頭寫作，有時(shí)甚至用指甲在墻上刻字�！�
�、� 小組討論后，派代表朗讀報(bào)告，教師補(bǔ)充：“正是在這樣艱苦的環(huán)境中，烈士寫下‘耕種未來田園’的詩句，更顯信念的`珍貴�！�
2. 美術(shù)創(chuàng)作組：用畫筆定格 “耕荒” 的精神瞬間（10 分鐘）
任務(wù)：選擇《耕荒》中最打動(dòng)自己的詩句（如 “用鮮血灌溉土地，讓荊棘開出花朵”“把種子播進(jìn)土壤，等待明天的豐收”），結(jié)合詩句意象，創(chuàng)作一幅 “精神主題畫”，并在畫作旁寫下 20 字左右的創(chuàng)作說明（如 “用紅色顏料畫鮮血，用綠色畫花朵，體現(xiàn)‘犧牲孕育希望’”）。
過程指導(dǎo)：
�、� 教師示范：“畫‘鐐銬與種子’時(shí)，可將鐐銬畫得沉重（線條粗黑），種子畫得明亮（用黃色、綠色），形成視覺對比�！�
�、� 學(xué)生創(chuàng)作后，小組內(nèi)展示，評選 “最佳意象表達(dá)獎(jiǎng)”，并在班級展示區(qū)陳列。
3. 道德與法治組：設(shè)計(jì) “耕荒” 精神的傳承方案（10 分鐘）
任務(wù)：結(jié)合 “新時(shí)代好少年” 評選標(biāo)準(zhǔn)（如 “熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大、勤奮學(xué)習(xí)、品德優(yōu)良”），小組討論 “作為初中生，如何在校園、家庭、社區(qū)中傳承‘耕荒’精神”，設(shè)計(jì)一份 “精神傳承行動(dòng)方案”，包含 “行動(dòng)場景、具體做法、預(yù)期效果” 三部分。
過程指導(dǎo)：
① 教師提示：“校園中可開展‘耕荒精神主題班會(huì)’，家庭中可與父母分享烈士故事，社區(qū)中可參與‘紅色文化宣傳’志愿活動(dòng)。”
�、� 小組完善方案后，派代表展示，如 “校園行動(dòng)：每周三午餐后，開展‘耕荒詩句分享會(huì)’，學(xué)生輪流分享對詩句的理解，提升理想意識”。
�。ㄈ┏晒麉R總與升華（8 分鐘）
成果展示：三個(gè)小組依次展示 “歷史場景報(bào)告”“主題畫作”“傳承方案”，教師用 PPT 匯總各組成果，形成 “跨學(xué)科解讀《耕荒》” 的完整框架。
總結(jié)聯(lián)結(jié)：“歷史組讓我們看到‘耕荒’的艱難背景，美術(shù)組讓我們用視覺感受‘耕荒’的精神力量，道德與法治組讓我們知道‘耕荒’精神如何走進(jìn)今天的生活 —— 從歷史到藝術(shù)，再到現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，‘耕荒’精神始終是我們成長的力量�！�
集體宣誓：全班起立，右手握拳，宣誓：“傳承‘耕荒’精神，堅(jiān)定理想，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量！”
�。ㄋ模┱n堂作業(yè)（2 分鐘）
各小組將探究成果整理成 “跨學(xué)科解讀手冊”，下周在年級展示；
學(xué)生選擇 “傳承方案” 中的一項(xiàng)行動(dòng)，周末實(shí)踐（如 “給家人講《耕荒》的故事”），并寫下 50 字左右的實(shí)踐感受。
五、教學(xué)反思
跨學(xué)科活動(dòng)需注意 “時(shí)間分配”，部分小組可能因討論過久影響成果質(zhì)量，下次可提前設(shè)定 “討論倒計(jì)時(shí)”；美術(shù)創(chuàng)作能力較弱的學(xué)生需提供 “簡筆畫模板”，幫助其完成創(chuàng)作，避免因技能不足影響參與積極性。
耕荒教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：通過實(shí)踐活動(dòng)，將《耕荒》中的 “堅(jiān)守理想、勇于奉獻(xiàn)” 精神轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，理解 “精神傳承需從身邊小事做起”。
情感目標(biāo)：在實(shí)踐中體會(huì) “踐行‘耕荒’精神” 的快樂與意義，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。
能力目標(biāo)：能獨(dú)立或小組合作完成實(shí)踐任務(wù)，撰寫實(shí)踐報(bào)告，提升 “理論聯(lián)系實(shí)際” 與 “總結(jié)反思” 的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)踐任務(wù)，讓 “耕荒” 精神可感知、可踐行。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對精神的理解，避免 “形式化實(shí)踐”，確保情感與行動(dòng)統(tǒng)一。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：實(shí)踐任務(wù)菜單（含 “個(gè)人任務(wù)”“小組任務(wù)” 兩類）、實(shí)踐報(bào)告模板（含 “任務(wù)內(nèi)容、過程記錄、收獲反思” 三部分）、表彰證書（“最佳耕荒實(shí)踐者”“優(yōu)秀實(shí)踐小組”）。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：學(xué)生已完成《耕荒》文本解讀與精神理解，有參與校園、社區(qū)實(shí)踐的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。
四、教學(xué)過程（45 分鐘，分 2 課時(shí)：第 1 課時(shí)任務(wù)布置，第 2 課時(shí)成果展示）
第 1 課時(shí)：實(shí)踐任務(wù)布置與指導(dǎo)
（一）回顧導(dǎo)入：“耕荒” 精神的實(shí)踐意義（5 分鐘）
提問回顧：“何敬平烈士用‘獄中創(chuàng)作、堅(jiān)守理想’踐行‘耕荒’精神，我們在生活中，能做哪些小事來傳承這種精神？”（預(yù)設(shè)答案：幫助他人、克服學(xué)習(xí)困難、參與公益活動(dòng)）
任務(wù)說明：“今天我們一起設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，讓‘耕荒’精神從詩歌走進(jìn)生活，看看誰能成為‘新時(shí)代小耕荒人’�！�
�。ǘ⿲�(shí)踐任務(wù)菜單發(fā)布（15 分鐘）
個(gè)人任務(wù)（任選 1 項(xiàng)）：
任務(wù) 1：“克服一個(gè)小困難”—— 選擇學(xué)習(xí)或生活中的一個(gè)小困難（如 “每天背 10 個(gè)英語單詞，堅(jiān)持一周”“學(xué)會(huì)系鞋帶 / 整理書包”），記錄克服過程；
任務(wù) 2：“分享一個(gè)精神故事”—— 給家人、朋友或幼兒園小朋友講《耕荒》及何敬平烈士的故事，錄制 5 分鐘以內(nèi)的分享視頻；
任務(wù) 3：“創(chuàng)作一句精神格言”—— 結(jié)合 “耕荒” 精神，創(chuàng)作一句激勵(lì)自己的格言（如 “用堅(jiān)持澆灌理想，用努力收獲成長”），并制作成書簽或海報(bào)。
小組任務(wù)（4-5 人一組，任選 1 項(xiàng)）：
任務(wù) 1：“校園耕荒行動(dòng)”—— 為班級或校園做一件有意義的事（如 “整理圖書角”“設(shè)計(jì)‘耕荒’精神黑板報(bào)”“幫助低年級同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課”）；
任務(wù) 2：“社區(qū)耕荒行動(dòng)”—— 參與社區(qū)公益活動(dòng)（如 “打掃小區(qū)樓道”“宣傳紅色文化”“看望社區(qū)獨(dú)居老人”）；
任務(wù) 3：“家庭耕荒行動(dòng)”—— 小組合作設(shè)計(jì) “家庭感恩計(jì)劃”，如 “為父母做一頓飯”“幫家人分擔(dān)家務(wù)”，并記錄家人的反饋。
�。ㄈ⿲�(shí)踐方法指導(dǎo)（15 分鐘）
過程記錄技巧：指導(dǎo)學(xué)生用 “文字 + 圖片 / 視頻” 記錄實(shí)踐過程，如 “整理圖書角時(shí)，拍‘整理前’‘整理后’的對比照片，記錄‘分類圖書用了 30 分鐘，發(fā)現(xiàn) 5 本破損圖書并修補(bǔ)’”。
實(shí)踐報(bào)告撰寫：發(fā)放報(bào)告模板，講解填寫要求：
“任務(wù)內(nèi)容”：明確選擇的.任務(wù)及目標(biāo)；
“過程記錄”：詳細(xì)描述做了什么、遇到什么困難、如何解決；
“收獲反思”：結(jié)合 “耕荒” 精神，說說實(shí)踐后的感受（如 “整理圖書角時(shí)很累，但看到整齊的書架，覺得像‘耕種’了一片‘知識田園’，很有成就感”）。
�。ㄋ模⿻r(shí)間安排與要求（10 分鐘）
時(shí)間要求：實(shí)踐周期為 1 周，第 7 天提交實(shí)踐報(bào)告（文字 + 圖片 / 視頻）；
安全要求：參與社區(qū)實(shí)踐需提前告知家長，由家長陪同或小組集體行動(dòng)，確保安全；
小組分工：小組任務(wù)需明確分工（如 “整理圖書角：1 人負(fù)責(zé)分類，2 人負(fù)責(zé)擺放，1 人負(fù)責(zé)修補(bǔ)，1 人負(fù)責(zé)記錄”），避免分工不均。
第 2 課時(shí)：實(shí)踐成果展示與總結(jié)
�。ㄒ唬┏晒故经h(huán)節(jié)（25 分鐘）
個(gè)人成果展示：
選取 3-4 名完成不同個(gè)人任務(wù)的學(xué)生，依次展示：任務(wù) 1 學(xué)生分享 “克服困難日志”，任務(wù) 2 學(xué)生播放 “故事分享視頻”，任務(wù) 3 學(xué)生展示 “精神格言海報(bào)”，并說說 “實(shí)踐中如何體現(xiàn)‘耕荒’精神”。
示例：完成 “背單詞任務(wù)” 的學(xué)生說：“剛開始每天背單詞會(huì)忘，想放棄，但想到烈士在獄中堅(jiān)持創(chuàng)作，就告訴自己要堅(jiān)持，一周后真的記住了 70 個(gè)單詞 —— 這就是‘用堅(jiān)持耕種知識田園’。”
小組成果展示：
各小組派代表展示實(shí)踐報(bào)告，重點(diǎn)分享 “遇到的困難及解決方法”“最難忘的瞬間”，如 “社區(qū)看望獨(dú)居老人小組” 說：“老人說很久沒人陪她聊天，我們給她讀《耕荒》詩句時(shí)，她哭了，說‘現(xiàn)在的幸福生活來之不易’—— 這讓我們更懂烈士犧牲的意義。”
其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，可提問互動(dòng)（如 “你們在整理圖書角時(shí)，遇到破損圖書是怎么修補(bǔ)的？”）。
�。ǘ┰u價(jià)與表彰（15 分鐘）
多元評價(jià)：
學(xué)生自評：結(jié)合實(shí)踐報(bào)告，說說 “自己是否踐行了‘耕荒’精神，還有哪些不足”；
同學(xué)互評：投票選出 “最打動(dòng)你的實(shí)踐成果”，說明理由（如 “我覺得‘社區(qū)看望老人小組’最用心，他們不僅陪老人聊天，還幫老人打掃衛(wèi)生，真正體現(xiàn)了‘奉獻(xiàn)’精神”）；
教師評價(jià)：結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，點(diǎn)評 “實(shí)踐中的亮點(diǎn)”（如 “很多同學(xué)在遇到困難時(shí)沒有放棄，像烈士一樣堅(jiān)守，這就是精神的傳承”），指出改進(jìn)方向（如 “部分實(shí)踐報(bào)告的‘反思’不夠深入，下次可結(jié)合具體細(xì)節(jié)談感受”）。
表彰環(huán)節(jié)：
頒發(fā) “最佳耕荒實(shí)踐者” 證書（個(gè)人）、“優(yōu)秀實(shí)踐小組” 證書（小組），并將優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告、海報(bào)在班級 “耕荒精神展示墻” 陳列，激勵(lì)更多學(xué)生。
（三）課堂總結(jié)（5 分鐘）
成果回顧：“一周的實(shí)踐中，我們用‘克服困難、幫助他人、分享故事’踐行‘耕荒’精神，看到了大家的成長與擔(dān)當(dāng)�！�
精神升華：“烈士的‘耕荒’是為了民族未來，我們的‘耕荒’是為了個(gè)人成長與集體美好 —— 無論大事小事，只要有‘堅(jiān)守、奉獻(xiàn)、努力’的信念，就是對‘耕荒’精神最好的傳承。希望大家把這種精神融入日常，做永遠(yuǎn)的‘小耕荒人’。”
五、教學(xué)反思
部分學(xué)生可能因 “時(shí)間緊張” 或 “缺乏家長支持” 未完成實(shí)踐任務(wù)，需提前與家長溝通，爭取支持；下次可增加 “實(shí)踐過程中的線上打卡”，教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，避免學(xué)生中途放棄；同時(shí)，可將實(shí)踐活動(dòng)與 “烈士紀(jì)念日”“學(xué)雷鋒日” 結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐的時(shí)效性與意義感。
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