哈佛如何開展職業(yè)指導

 　　開展好就業(yè)指導工作，需要交流經(jīng)驗，取長補短。這種交流國內(nèi)院校之間的互相學習，也包括向國外高校“取經(jīng)”。作為世界一流大學的哈佛大學，不僅在學術研究、教學質(zhì)量上受人尊崇，在職業(yè)指導方面，也做得非常成功，值得我們學習借鑒。 


　　學院設立職業(yè)指導中心 


　　哈佛大學共有12個學院，與國內(nèi)高校不同的是，各個學院都設立了自己的職業(yè)指導中心。而且，從業(yè)人員專業(yè)化程度高，很多人具有心理學、管理學、經(jīng)濟學等學科的博士學位；職業(yè)指導的工作人員與畢業(yè)生學生比，數(shù)量多，職業(yè)指導工作隊伍力量強大�？夏岬险�府學院每年大約有500名畢業(yè)生，職業(yè)指導工作人員就有8名。在哈佛大學，肯尼迪政府學院和神學院的職業(yè)指導工作都是比較突出的。這些學院的職業(yè)指導中心還彼此形成了一個有機的整體，在網(wǎng)站上相互鏈接，實現(xiàn)信息和資源共享。 


　　當然，這種機構(gòu)設置的模式是與美國的大學體制和學院的發(fā)展水平相適應的產(chǎn)物。美國高校學院的辦學規(guī)模、課程設置、學術水平和社會影響，使他們完全有能力自己召開招聘會。肯尼迪政府學院舉辦招聘會，就能把有關政府部門的單位邀請到學校做專場招聘。 
 

　　這樣的機構(gòu)設置有兩個明顯的優(yōu)點。一是便于結(jié)合學科、專業(yè)對學生進行職業(yè)規(guī)劃；另外也便于與行業(yè)內(nèi)各部門建立密切的聯(lián)系，了解特定的職業(yè)、行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)和能力的要求，了解某專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向。 
 

　　職業(yè)指導突出針對性 
 

　　這些學院的職業(yè)指導中心最突出的職能是培養(yǎng)學生的各種核心的職業(yè)能力和為學生提供社會實踐項目的工作機會。 

 
　　職業(yè)指導中心的服務對象面向全體學生(不止是應屆畢業(yè)生)和已畢業(yè)的校友。職業(yè)指導中心基本上不承擔行政管理職能，信息職能也相對比較弱，基本上為學生提供專業(yè)的職業(yè)興趣、職業(yè)能力的測試和培訓以及求職的各種實踐經(jīng)驗的準備項目，并面對不同的學生，進行分層、分級的指導，為不同年級的學生提供不同樣式的服務：對一年級的學生，讓他們盡量熟悉了解學校的全貌，尤其是各個院系的專業(yè)和課程設置，為以后選專業(yè)和選課做準備；對于二年級的學生，進行職業(yè)興趣的測試，引導學生更全面地認識自己，以實現(xiàn)興趣、價值、個性和職業(yè)的匹配，這種咨詢通常都是一對一的面談，需要事先預約；對于三年級的學生，為考研究生的同學提供美國各研究生院的咨詢服務；對于準備工作的另一部分學生，職業(yè)中心根據(jù)他們的職業(yè)意向，為他們提供兼職工作信息，為以后求職、走上相應的工作崗位，積累經(jīng)驗和經(jīng)歷。尤其值得一提的是，職業(yè)指導中心針對即將走上工作崗位的學生，從專業(yè)、職業(yè)的選擇、求職的準備、融入新的社會組織的職場關系的準備等方面，進行全方位的指導，確保學生從心態(tài)到行為都順利完成生命過程中的角色轉(zhuǎn)換。 

　　參與人才培養(yǎng)的全過程 
 

　　職業(yè)中心在學生的專業(yè)和課程學習之外，參與到了對學生的培養(yǎng)過程之中。哈佛神學院通過6種途徑幫助學生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想：1.設立很多為期一年的行業(yè)教育項目，讓學生通過參加這些項目獲得相應的工作經(jīng)驗。這些項目涵蓋行業(yè)范圍廣，數(shù)量多，有200多個項目，在很多職業(yè)領域為學生提供實踐機會，如學生從教項目、美國朋友服務委員會項目；2.利用大學的整個資源優(yōu)勢，培養(yǎng)職業(yè)技能和知識。神學院的學生可以在其他高度受歡迎的學院里，直接參與與自己職業(yè)目標相關的一些高度個性化的學習項目和咨詢；3.為學生提供學習實際的工作技巧和方法的課程；4.選擇對于他們的領域來說，很特別的課程。哈佛神學院面對社會現(xiàn)實情況，能夠及時為學生提供針對當前的社會熱點問題的課程，這一做法凸顯了美國大學很強的學科設置能力和學術應變能力；5.在學位之外，還有其他一些學位、證書和經(jīng)歷，一起為學生豐富個人和職業(yè)的經(jīng)歷。6.通過深層的學習，發(fā)展學生在很多職業(yè)、很多領域廣泛適用的技巧和能力。在他們看來，這些重要的能力有：批判性地研究和分析信息的能力；與人合作計劃和開發(fā)的能力；掌控與不同的人群的關系的能力；令人信服地表達觀點的能力；有效傾聽和對不同敏感的能力；有效安排時間的能力；領導和激勵他人的能力；積極主動和負責任的能力；富有創(chuàng)造性地、與人清晰溝通的能力。 


　　哈佛給我們的啟示 
 

　　社會文明程度越高，人對社會組織的依賴性越強，對于人在群體活動中的能力要求也越高。哈佛大學職業(yè)指導的這一做法，引人深思。大學不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)能力；不僅要充當社會的良心，肩負傳統(tǒng)的對社會批判的功能，還要自覺地承擔面向社會培養(yǎng)人才的服務功能，這個辦學觀念也是大學對于自身功能的認識和自覺承擔。 


　　綜上所述，從哈佛大學學院職業(yè)指導中心的指導目標和功能看，職業(yè)指導的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在較成熟的職業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、體系，更重要的是院系職業(yè)指導依托專業(yè)背景，結(jié)合社會發(fā)展的需要和學科、專業(yè)的發(fā)展趨勢、未來的職業(yè)領域，對于專業(yè)發(fā)展和可能的職業(yè)領域，有一個整體的前瞻性的了解。比如，公共衛(wèi)生學院結(jié)合美國社會和國際交流的發(fā)展趨勢，為學生提出幾個參考性的未來的職業(yè)領域：環(huán)境健康科學家；營養(yǎng)學家；國際健康專家；生物醫(yī)學科學家；公共健康從業(yè)者。讓學生能夠前瞻性地把握今后的職業(yè)發(fā)展方向，使他們在校期間就開始明確地為今后的職業(yè)生涯做準備。 
 

　　職業(yè)指導的專業(yè)化，是學科和專業(yè)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，只有真正地做到了專業(yè)化，才能做到“全員化、全程化”。僅從這一點看，我國高校真正實現(xiàn)職業(yè)指導專業(yè)化，仍然有很長的路要走。在這個過程中，高校的職業(yè)指導將實現(xiàn)由管理型、服務型向戰(zhàn)略經(jīng)營型的轉(zhuǎn)化。 

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