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人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿（通用16篇）
作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
這篇自讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是，通過(guò)閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力;讓學(xué)生從文中受到感染，學(xué)習(xí)故事主人公誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
創(chuàng)新目標(biāo)：結(jié)合具體情境進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造心往一處想想象的能力。
三、教學(xué)支點(diǎn)
重難點(diǎn)：通過(guò)理解課文中含義深刻的句子，從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：1、在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。 2.在小珊迪臨死時(shí)，從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
空白點(diǎn)：在文章的結(jié)尾處，提供練筆機(jī)會(huì)，為學(xué)生深入理解課文留下空白。
四、教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，未成曲調(diào)先有情
1.教師用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)講述《三次逃票》的故事。
同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事(懷著沉重的心情)。
在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司也拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家公司應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題吧!但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學(xué)生猜想，為什么德國(guó)那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國(guó)留學(xué)生(學(xué)生的猜想可能有：看不起中國(guó)人、專業(yè)不對(duì)口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等)。
3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。
這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了!他對(duì)那家小公司的老板說(shuō)：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過(guò)三次票。”中國(guó)留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎?”德國(guó)老板鄭重地說(shuō)：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西!正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國(guó)人不敢聘用您。”
4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
1.教師：同學(xué)們，我們這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識(shí)嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺(jué)和心情的變化。
3. 指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)：①他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧!”(a、請(qǐng)注意冷的感覺(jué)。b、體會(huì)一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說(shuō)話能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺(jué)。)
�、凇鞍�!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢�！�(a、請(qǐng)注意餓的感覺(jué)。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會(huì)大聲說(shuō)嗎?c、他是怎么說(shuō)的?是乞求說(shuō)。怎樣的請(qǐng)求叫乞求?可憐地請(qǐng)求、懇切地請(qǐng)求、苦苦地請(qǐng)求、像要飯一樣地請(qǐng)求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來(lái)。)
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我，就難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”(a、請(qǐng)注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說(shuō)的話。b、請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說(shuō)的話。)
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最后一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的最后一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了!(全體學(xué)生齊讀課文的`最后一段)
三、參讀，一字一句總關(guān)情
1. 教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說(shuō)：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買火柴的我，誰(shuí)也不知道小珊迪死了，誰(shuí)也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖摹５�，故事中的那個(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那誠(chéng)懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠(yuǎn)放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì)畫一張?jiān)鯓拥南衲?
2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請(qǐng)用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關(guān)于小珊迪外貌的話。
(小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發(fā)青，但他的面容是那樣的誠(chéng)懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。)
3.當(dāng)堂交流學(xué)生的小練筆，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4.教師深情地訴說(shuō)：看來(lái)，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的腦海。聽(tīng)著大家的發(fā)言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠(chéng)懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設(shè)身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說(shuō)：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì)被馬車撞倒，他就不會(huì)死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?
2.學(xué)生默讀思考，畫出有關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)。
3.組織全班交流。
�、�?gòu)摹吧砩现淮┮患直∮制频膯我�，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
�、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
�、蹚摹盀榱耸顾辉偌m纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
�、軓摹鞍�!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
�、輳摹拔医o了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
�、迯摹八麄z是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
�、鄰摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
⑨從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4. 教師動(dòng)情地、肯定地訴說(shuō)：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢。他需要錢去購(gòu)買衣服御寒，需要錢去購(gòu)買面包充饑，需要錢去醫(yī)治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)，需要錢去游玩，需要錢去過(guò)一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個(gè)需要錢的孩子，當(dāng)他被馬車撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì)怎么想呢?
學(xué)生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
(學(xué)生練筆擬寫如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動(dòng)了。我怎么辦吶!那位先生還等著我回去還他四個(gè)便士呢。3.我的腿斷了。我會(huì)死嗎?我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢?我可憐的弟弟怎么辦呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會(huì)死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。)
5.組織全班交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說(shuō)：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
�、僦该b讀此句。
�、诎选罢\(chéng)懇”的意思、“信任”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、郯选皵喽ā钡囊馑纪怀鰜�(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、馨选八钡囊馑纪怀鰜�(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、弈阆胪怀瞿姆N意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設(shè)疑：他不是那種人!請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人?
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺(tái)板書答案。
(預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見(jiàn)錢眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、貪圖錢財(cái)、不講信用……)
4. 教師以一種堅(jiān)定地、一氣呵成的語(yǔ)氣訴說(shuō)：說(shuō)得多好啊!他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見(jiàn)錢眼開(kāi)的人!絕不是那種見(jiàn)利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜?絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎?不會(huì)!永遠(yuǎn)不會(huì)!(教師一邊訴說(shuō)，一邊用粉筆在學(xué)生所寫的答案上逐個(gè)打叉。)
5.學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動(dòng)情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個(gè)中情
1.教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國(guó)留學(xué)生。同學(xué)們，聽(tīng)了小珊迪的故事，你一定有話想對(duì)那位中國(guó)留學(xué)生說(shuō)，是吧?請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
2.學(xué)生完成練筆三。
請(qǐng)給那位中國(guó)留學(xué)生寫幾句話，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。
叔叔，您好!
(學(xué)生練筆預(yù)想如下：1.您不缺文憑，不缺知識(shí)，不缺能力，但您缺的是誠(chéng)實(shí)，缺的是守信。2.您真應(yīng)該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應(yīng)該在哪兒站起來(lái)。您在誠(chéng)信這里跌倒，希望您在誠(chéng)信這里站起來(lái)。4.做人要有骨氣，做中國(guó)人更要有骨氣。您失去了在德國(guó)公司的機(jī)會(huì)，可惜!您更失去了一個(gè)中國(guó)人在德國(guó)的骨氣，可悲!5.痛定思痛，望您學(xué)一學(xué)小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)、守信的道德，學(xué)一學(xué)小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個(gè)堂堂正正、光明磊落的中國(guó)人。)
3.組織全班交流。
4.結(jié)課：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗;擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材：
1、教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。
全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝�！缎∩旱稀芬徽n講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教材選擇這一課大概并不是想通過(guò)它來(lái)揭示資本主義社會(huì)的罪惡，畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。那么它的現(xiàn)實(shí)意義何在？我想，這篇課文打動(dòng)我們的不是的語(yǔ)言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計(jì)而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì)所需要的做人的品質(zhì)，也正是本文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
內(nèi)容安排：
老師帶著學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語(yǔ)言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
二、說(shuō)教程：
本節(jié)課的教學(xué)流程為四部分“談話導(dǎo)入&nt;——整體感知——研讀悟情——小結(jié)全文”。 （具體見(jiàn)教案）
三、說(shuō)教法和學(xué)法
遵循我備課組的十六字教學(xué)原則，即“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作協(xié)商、交流評(píng)價(jià)”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書聲！朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的'情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。
在我組的十六字教學(xué)原則中有一條是“主動(dòng)探究”。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價(jià)值取向。語(yǔ)文，作為中華民族的母語(yǔ)，其學(xué)習(xí)有著深厚的探究基礎(chǔ)和廣闊的實(shí)踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越得到大家的認(rèn)同。在語(yǔ)文教學(xué)中，一句話該怎么讀，一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思等等，都在探究之內(nèi)�，F(xiàn)在，我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試。
探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：教師提出一系列問(wèn)題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng)，發(fā)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供契機(jī)。學(xué)生通過(guò)探究性思考，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的目的。
本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪？”為探究點(diǎn)，以這一個(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話，落實(shí)探究過(guò)程。又以“你想研究哪一方面？找出課文最打動(dòng)你心靈的地方”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究活動(dòng)，學(xué)生在這一探究活動(dòng)中，與語(yǔ)言文字親密接觸，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。
情感是人的精神的內(nèi)核。情感是的靈魂。體驗(yàn)作者的情感，品賞、運(yùn)用作者表情達(dá)意的語(yǔ)言，是提高學(xué)生言語(yǔ)水平的需要，也是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條主線，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知，把言語(yǔ)對(duì)象轉(zhuǎn)換成鮮活的形象。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認(rèn)知的共識(shí)、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是想通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠(chéng)實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。的確，語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力；語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，然而，語(yǔ)文課畢竟姓“語(yǔ)”，我們語(yǔ)文老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)作為己任。
語(yǔ)文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練。
四、說(shuō)媒體運(yùn)用：
本節(jié)課采用電教手段，用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況，用幻燈的形式導(dǎo)入新課，配上音樂(lè)，以起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。
以上是我對(duì)《小珊迪》一課的設(shè)想及探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
教科版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第14課《小珊迪》。
2、教材分析：
本課是一篇精讀課文，介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為作者找零錢穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿。臨死前托付弟弟換零錢，牽掛著弟弟沒(méi)人照顧，最后慘死的故事。贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的可貴品質(zhì)。
3、學(xué)情分析：
三年級(jí)的孩子正是處在人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，加之現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，他們過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的衣食無(wú)憂生活，處事以自我為中心，他們的生活環(huán)境和小珊迪的生活情況相差甚遠(yuǎn)。通過(guò)課文讓他們感受小珊迪的可憐可敬，學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，也讓學(xué)生珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。
4、設(shè)計(jì)理念及三維目標(biāo)的確定：
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的要求，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，我確定了以抓住關(guān)鍵段落進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)理念，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解人物的品質(zhì)。
依據(jù)以上的設(shè)計(jì)理念加之結(jié)合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我將本課的三維目標(biāo)確定為：
�。�1）、掌握本課的生字、新詞。
�。�2）、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，理解生詞含義，積累并運(yùn)用語(yǔ)言。
�。�3）、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)小珊迪的人物品質(zhì)。懂得在生活中要善良、誠(chéng)實(shí)、守信的道理。自覺(jué)做一個(gè)善良、誠(chéng)實(shí)、守信的好孩子。
5、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)閱讀理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)、守信等多種可貴品質(zhì)。
6、教學(xué)難點(diǎn)：
在讀中逐漸感悟出小珊迪的形象。
二、說(shuō)教法：
為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教法上采用以讀促想、以想促議、以議促悟三結(jié)合的方式。
三、說(shuō)學(xué)法：
有的語(yǔ)文課是一幅美麗的“畫”，有的語(yǔ)文課是一首精美的“詩(shī)”，而這節(jié)語(yǔ)文課我打算把它“排練”成一部經(jīng)典的紀(jì)實(shí)“劇”。課文是一個(gè)劇本，小珊迪是主人公，老師是觀眾，全體學(xué)生是導(dǎo)演，大家都在被主人公的命運(yùn)和品質(zhì)所牽動(dòng)著，在這個(gè)過(guò)程中多媒體屏幕就是熒幕。
在學(xué)法上主要是多讀、熟讀、精讀，通過(guò)多種方式的讀拉近學(xué)生與文本之間的距離，進(jìn)而拉近學(xué)生與故事主人公——小珊迪的距離。
四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、寫話字卡
五、說(shuō)教學(xué)時(shí)間：
本課共教學(xué)兩課時(shí)，第一課時(shí)：讀懂課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，受到思想教育。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，解決課后問(wèn)題，總結(jié)寫法，聯(lián)系生活談自身做法。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1、由己及彼產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�1）我和大家一起學(xué)習(xí)生活了兩年多，不知道你們對(duì)我的印象如何？你能用“（ ）的老師”來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)我的印象嗎？指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三年來(lái)對(duì)老師的印象。
（2）我也想了解一下你們，請(qǐng)用“（ ）的某某”說(shuō)說(shuō)自己。
2、導(dǎo)入新課，在情境中初步體會(huì)小珊迪的可憐。
從剛才談話中可以看出你們都是幸福、快樂(lè)的孩子，你們都生活在甜蜜、幸福中，可你們知道嗎，100多年前英國(guó)有很多孤兒，沒(méi)吃沒(méi)穿，不得不流落街頭，勉強(qiáng)度日。今天我們就一起來(lái)結(jié)識(shí)他們中的一個(gè)名字叫小珊迪的孩子。
�。ǘ�、初讀課文，感知人物形象
1、初讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順
2、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐
讀完課文之后想一想：課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪。
�。ㄈ�、細(xì)讀課文，體會(huì)小珊迪的可憐
1、體會(huì)外貌描寫。
�。�1）、默讀課文，看看課文中哪些詞語(yǔ)和句子能讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐，把它畫下來(lái)。
�。�2）、交流：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。如：“又薄又破、瘦瘦的、凍得發(fā)青……”。
�。�3）、在理解的基礎(chǔ)上引讀，進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的'可憐。
2、體會(huì)對(duì)話描寫。
（1）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)對(duì)話。
重點(diǎn)理解“請(qǐng)求”。
�。�2）抓住“乞”字的字形進(jìn)一步體會(huì)。
（3）去掉提示語(yǔ)進(jìn)行直接對(duì)話，再次體會(huì)小珊迪的可憐。
�。�4）概括小珊迪的形象。
�。ㄋ模�、展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬
1、讀小利比的話，了解究竟發(fā)生了什么。
2、展開(kāi)聯(lián)想
請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，和老師一起回到那個(gè)故事中去，看看小珊迪在回來(lái)的路上究竟遭遇了什么？
情境（1）體會(huì)得到錢的喜悅
情境（2）體會(huì)小珊迪遭受的痛苦。
情境（3）體會(huì)小珊迪的堅(jiān)強(qiáng)。
情境（4）體會(huì)小珊迪對(duì)弟弟的親情。
情境（5）體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的可敬品質(zhì)。
3、感受小珊迪的可敬
4、帶著想象及理解再讀這段話。
�。ㄎ澹�、體會(huì)作者的情感，塑造出小珊迪的形象。
1、觀看課件，激發(fā)學(xué)生的同情心。
2、再聽(tīng)一聽(tīng)小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說(shuō)什么？
3、感受小珊迪的形象，就在這樣的時(shí)刻，就在小珊迪奄奄一息的時(shí)候，他仍然想著什么？
4、升華情感
面對(duì)這樣可憐又可敬的小珊迪，我們?cè)S下重重的承諾（學(xué)生接著讀……）。
（六）、情動(dòng)辭發(fā)，讀寫結(jié)合
小珊迪聽(tīng)了我們的話，他的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我們，似乎在表示感謝。突然他眼中的光消失了，我們……真不忍心用一個(gè)“死”字來(lái)說(shuō)小珊迪。我們寧可相信他走了，到一個(gè)沒(méi)有饑餓也沒(méi)
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系實(shí)際語(yǔ)境，理解“誠(chéng)懇”、“乞求”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過(guò)程中，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，初步感知他飽受饑寒的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠(chéng)實(shí)守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情朗讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)，并從中受到教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，引入課文
二、形象透析，感悟“可憐”
小珊迪需要錢嗎？你從哪里看出來(lái)？
�、胖笇�(dǎo)朗讀請(qǐng)求→可憐地請(qǐng)求→乞求……
�、票获R車軋斷腿時(shí)……
⑶有關(guān)小珊迪的身世……
三、深讀課文，感悟“可敬”
1、引入：小珊迪為什么不要這些錢？
2、學(xué)生自讀，體會(huì)感悟。
3、交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。（以下依學(xué)定教，課堂生成）
�、艑W(xué)生交流讀書體會(huì)
⑵深入想象小兄倆的對(duì)話
4、感受小珊迪的'善良。
⑴指導(dǎo)朗讀臨死前的對(duì)話
⑵從朗讀中你讀出了什么？
四、課堂小結(jié)，拓展延伸
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 5
[設(shè)計(jì)理念]
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過(guò)程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過(guò)程。
[設(shè)計(jì)特色]
以“問(wèn)題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、學(xué)生交流自學(xué)中遇到的問(wèn)題。
讓學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
二、揭示目標(biāo)：抓住最能表現(xiàn)小珊迪可憐、誠(chéng)實(shí)和善良的詞句進(jìn)一步探究。
1.快速默讀第1節(jié)，劃出描寫小珊迪外貌的句子。讀一讀，想一想，并用語(yǔ)言概括這是一個(gè)怎樣的孩子。
2.默讀第一大段，邊讀邊思。提出主問(wèn)題①：從“我”不買火柴到買火柴這一過(guò)程中，小珊迪神情和語(yǔ)言有什么變化?劃出有關(guān)詞句，想想這是為什么。
學(xué)生交流要點(diǎn)：
(1)小珊迪神情變化的詞語(yǔ)：“請(qǐng)→請(qǐng)求→乞求”。體會(huì)小珊迪想賣掉火柴的急切心情。
(2)小珊迪語(yǔ)言的變化：“買一盒只要一個(gè)便士呀!”→“我可以一個(gè)便士賣給你們兩盒�！薄鞍�!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”→“我可以去給您找零錢�！备惺苄∩旱仙钍苤囸I和寒冷的.煎熬。
(3)注意人物內(nèi)心變化，全面解人物內(nèi)心世界。
引讀第8節(jié)：當(dāng)“我”動(dòng)情買下火柴后，久久地站著，沒(méi)見(jiàn)小珊迪把零錢送來(lái)時(shí)，“我”猜想什么?……但是“我”又想到些什么?……于是“我”怎樣?……以讀代答，承上啟下，導(dǎo)入下一個(gè)主問(wèn)題。
3.繼續(xù)邊讀邊思，學(xué)習(xí)課文第2-3段。提出主問(wèn)題②：找出最能表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的詞句，圈劃出來(lái)，想想為什么。
學(xué)生交流重點(diǎn)：
(1)小珊迪傷勢(shì)很重，已危及他的小生命，但他念念不忘給“我”找零錢，可見(jiàn)他多么誠(chéng)實(shí)。
(2)小珊迪臨死前不為自己小小年紀(jì)快要離開(kāi)人世而難過(guò)，只為弟弟從此沒(méi)人照顧而放不下心，他心地善良。
引導(dǎo)學(xué)生就“目不轉(zhuǎn)睛”地看著“我”這一神情，想象小珊迪的心理活動(dòng)。并在想象的基礎(chǔ)上，揭示學(xué)法：展開(kāi)想象，深入了解人物心理活動(dòng)。
4.同桌分角色朗讀人物對(duì)話。
三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)例文質(zhì)疑，解疑。
學(xué)生提了不少問(wèn)題，教師快速梳理出以下三個(gè)問(wèn)題：
(1)小珊迪被軋傷后是怎樣回家的?文中為什么不寫?
(2)“我”與珊迪素不相識(shí)，為什么要答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他弟弟?
(3)既然他家那么窮，需要錢，小利比什么不上街去賣火柴?
[評(píng)點(diǎn)]
“問(wèn)題教學(xué)法”在本案中有更傾向于“探究”的優(yōu)化應(yīng)用。教師把例文解讀集中落實(shí)于兩個(gè)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)上，突破了“煩瑣提問(wèn)”的積弊，同時(shí)又為學(xué)生的自主探究贏得了時(shí)間和空間。教師以“交流”的操作策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計(jì)所具有的彈性特點(diǎn)，適應(yīng)了課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的客觀規(guī)律。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)，積累并運(yùn)用詞語(yǔ)
2、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)小珊迪的品格
3、認(rèn)識(shí)“館、糾”等3個(gè)生字和多音字“當(dāng)”，會(huì)寫“館、旅、薄”等14個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)閱讀，理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，感受小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件，寫話卡
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。
師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒(méi)被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了……
同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？
生：因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國(guó)人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。
生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？”，那個(gè)老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？
生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？
生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？
師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱�，去�?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。
二、初讀課文，感知形象
師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（生自由讀課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。
師：看得出來(lái)，你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
三、再讀課文，讀中悟情
師：剛才同學(xué)說(shuō)的這么多，與其說(shuō)是看到的，不如說(shuō)是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái)。同學(xué)們?cè)僮x課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來(lái)。（生自由讀課文，師巡視傾聽(tīng)）
師：老師仔細(xì)聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文？
�。ㄖ该止�(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）
�、�，讀到“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”（老師：當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請(qǐng)你感受一下寒冷，再讀一句。
�、谧x到“孩子可憐地請(qǐng)求著：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”。
師：請(qǐng)求地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)再讀讀，“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來(lái)。（一小組開(kāi)火車讀）
�、圩x到“小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：‘我可以一便士買給你們兩盒。’”
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。
�、茏x到：“��！請(qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀——師范讀——生讀。
�、葑x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”
四、文字畫像、寫中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的`眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。
師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南瘢坑眯穆?tīng)，用心感受，等會(huì)兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫下來(lái)
學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來(lái)。
師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)�，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子�。∥野阉南穹旁凇拔摇钡淖狼�，我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 7
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文。了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理清課文敘述順序，抓住主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題：
1.出示課題。
2.介紹時(shí)代背景：
《小珊迪》一文原名《賣火柴的小男孩》，文章的主人公就是小珊迪。他是英國(guó)人，生活在100多年前的資本主義社會(huì)里，這是個(gè)非常感人的故事。我們一起讀讀課文的最后一段。
二、讀最后一段， 設(shè)疑激趣：
1.齊讀。
2.“誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？”換個(gè)說(shuō)法意思不變。
3.讀了這段你會(huì)有什么問(wèn)題要問(wèn)？
1）“這個(gè)故事”是一個(gè)什么故事？
2）小珊迪那美好的品質(zhì)是什么品質(zhì)？
3）“飽受饑寒”是什么意思？
4.我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，解決這些問(wèn)題。
三、自學(xué)課文：
自學(xué)要求：
1.自學(xué)生字詞：
2.弄清故事發(fā)生的.時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物以及故事發(fā)生后怎樣一步步發(fā)展的，結(jié)局又是怎樣？
四、自學(xué)檢查：
1.出示生字詞，著重提示：“薄”和“軋”是多音字�！坝直∮制啤币辉~中的“薄”讀báo，“單薄”一詞中的“薄”讀bó�！败堖^(guò)去”中的“軋”讀作yà，而“軋鋼”一詞中的“軋”則讀作zhá�！捌颉币c“氣”相區(qū)別，前者比后者少一橫，最后一筆的寫法也有不同。
2.這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。）
3.開(kāi)始怎樣？后來(lái)怎樣？結(jié)果又是怎樣呢？請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>
（1）
地點(diǎn) 人物 事情
白天 旅館前 小男孩、“我”、同事 買火柴
晚上 旅館里 弟弟、“我” 找便士
告訴情況
晚上 珊迪住處 珊迪、弟弟、“我” 珊迪死去
�。�2）根據(jù)表上填的內(nèi)容給課文分段
課文按事情發(fā)展的順序敘述。先講白天發(fā)生的事情：小男孩乞求“我”買火柴，“我”沒(méi)有零錢，小男孩去換零錢，卻沒(méi)有回來(lái)。接著講晚上發(fā)生的事情：小珊迪的弟弟來(lái)送找回的零錢，告訴“我”小珊迪被馬車軋傷，“我”去看小珊迪，快要死的小珊迪最牽掛的是弟弟；最后，他悲慘死去。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從而展開(kāi)個(gè)性化地想象。
2、借助人物描寫，體會(huì)人物的不幸遭遇，感受并學(xué)習(xí)人物誠(chéng)實(shí)守信、善良的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，并借助人物語(yǔ)言感受人物的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在個(gè)性化想象中，學(xué)習(xí)人物美好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、對(duì)比提問(wèn)，簡(jiǎn)潔入題
同學(xué)們，我們都擁有著幸福美好的童年�？墒牵銈冎绬�？有這樣一個(gè)小男孩兒，他飽受饑寒之苦，最后又悲慘地死去。然而，他卻給我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。大家想知道這個(gè)小男孩兒給我們留下了什么嗎？那好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師去認(rèn)識(shí)這位與你們年齡相仿卻十分不幸的男孩兒——小珊迪吧！下面請(qǐng)跟老師一起來(lái)書寫課題。（板書課題）
二、初讀全文，感知形象
1、請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，讀的同學(xué)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)請(qǐng)思考：課文講了一件什么事？
2、你從這件事中，你看到了一個(gè)怎樣的小珊迪？
三、深入研讀，理解形象
1、師：是的，正如同學(xué)們感覺(jué)到的那樣，小珊迪是一個(gè)可憐的孩子，更是一個(gè)誠(chéng)信、善良的孩子。那么，作者是用什么方法來(lái)表現(xiàn)小珊迪的品質(zhì)的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們默讀1——8自然段，讀一讀，找一找：
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（出示學(xué)習(xí)要求）
�。�1）用橫線畫出描寫小珊迪外貌的語(yǔ)句。
（2）用波浪線畫出小珊迪，作者和同事的語(yǔ)言對(duì)話。
（3） 用雙橫線畫出作者的心理活動(dòng)的描寫。
2、 研讀交流
�。�1）外貌描寫：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。如：“又薄又破、瘦瘦的'、凍得發(fā)青、赤腳、凍得通紅”。在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)小珊迪的可憐。
（2）語(yǔ)言描寫：
研讀三次“求” ：你怎樣理解“請(qǐng)——請(qǐng)求——乞求”三個(gè)表示語(yǔ)氣的詞語(yǔ)？有感情地讀一讀這四句話，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。
�。�3）換位想象：小珊迪為什么要降價(jià)賣火柴呢？他的心里是怎樣想的？
�。�4）分角色朗讀。
3、師：我們從小珊迪的外貌描寫看到了小珊迪的可憐，又從他的語(yǔ)言描寫中進(jìn)一步看到了他的可憐。而此時(shí)的作者也很同情可憐的小珊迪，拿出了一先令，小珊迪主動(dòng)幫作者換零錢，可是作者等了很久，也沒(méi)看見(jiàn)小珊迪回來(lái)，此時(shí)作者的心理活動(dòng)是怎樣的？（體會(huì)作者的心理描寫）
四、展開(kāi)聯(lián)想，感受品質(zhì)。
1、師：正在作者猜測(cè)時(shí)，旅館里來(lái)了個(gè)小男孩，他是誰(shuí)？他來(lái)干什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀研讀9——13自然段，思考小利比來(lái)給作者還錢，讓你又看到了什么樣的小珊迪（板書：誠(chéng)實(shí)守信）
2、師：此時(shí)，同學(xué)們一定很想知道他換完零錢往回跑的時(shí)候到底發(fā)生了什么事情？讓我們張開(kāi)想象的翅膀飛到小珊迪被撞的路上看一看，看他到底遭遇了什么？
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕思考，我來(lái)敘述，你來(lái)補(bǔ)充。
3、小珊迪遭遇了不幸，卻用奄奄一息的聲音說(shuō)著什么？由此，你還看到了怎樣的小珊迪呢？
4、面對(duì)這樣一個(gè)可憐、可敬的孩子，此時(shí)你要跟他說(shuō)什么？
師:多么讓人心疼的孩子啊，此時(shí)我們和作者的心情是一樣的，讓我們握著他的手說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的�！�
5、當(dāng)小珊迪聽(tīng)到作者的承諾，他又什么樣的反應(yīng)？作者是怎樣描寫他的神態(tài)的？請(qǐng)輕聲齊讀課文的最后一段。（抓住“目不轉(zhuǎn)睛”，“感激”兩個(gè)詞）
6、小珊迪放心地走了，讓我們不要吵醒他，再輕聲的齊讀最后一段。
五、由讀促說(shuō)，升華情感
可憐而又可敬的小珊迪雖然死了，但是他善良的品質(zhì)，誠(chéng)信的精神卻永遠(yuǎn)活在我們的心中。同學(xué)們，讓我們把小珊迪的故事講給我們的親人和朋友聽(tīng)吧！好讓小珊迪的故事永遠(yuǎn)得以流傳，讓他的精神永遠(yuǎn)照亮人間！齊讀：善良和誠(chéng)信，是人類寶貴的財(cái)富！
14、小 珊 迪
外貌 → 飽受饑寒
�。蓱z
語(yǔ)言→請(qǐng)→請(qǐng)求→乞求
派弟弟送零錢 → 誠(chéng)信
掛念弟弟無(wú)人照顧 → 善良
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 9
一、教材分析：
《小珊迪》是一篇反映19世紀(jì)英國(guó)兒童生活的短篇小說(shuō)。主要寫了英國(guó)一個(gè)賣火柴的小男孩珊迪為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被一輛馬車撞傷悲慘死去的故事。整個(gè)故事生動(dòng)感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)。
二、學(xué)情分析：
這類故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，學(xué)生感興趣，能夠讀懂，并能借助工具書運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的方法理解課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。例如運(yùn)用字義理解“孤兒”的意思;查閱字典理解“請(qǐng)求、乞求”的意思，通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境能揣摩出兩者細(xì)微的區(qū)別。
但對(duì)于課文內(nèi)容的整體把握，即概括課文的主要內(nèi)容，復(fù)述課文，學(xué)生還是比較困難的。尤其本篇教材以對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，如果要學(xué)生獨(dú)立復(fù)述比較困難。教學(xué)中教師必須通過(guò)抓住文中關(guān)鍵詞句的理解和概括幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：讀準(zhǔn)“薄”、“軋”的讀音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解“糾纏、請(qǐng)求、乞求、孤兒”的意思。
課文中的生字不多，但由于“薄”和“軋”都是多音字，學(xué)生還不能正確掌握它們的讀音，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)查字典，根據(jù)字義選擇在具體語(yǔ)境中這兩個(gè)字的讀音，以鍛煉學(xué)生運(yùn)用工具書自主識(shí)字的能力。“軋斷”的“軋”是“碾、滾壓”的意思，因此要讀“yà”;“又薄又破”的“薄”是指上下兩面之間的距離小，與“厚”相對(duì)，因此要讀“báo”。
本篇課文詞語(yǔ)不多，最關(guān)鍵的就是“請(qǐng)求、乞求”這組近義詞的理解。通過(guò)這組詞語(yǔ)的理解，還能把握文中小珊迪的感情變化。在教學(xué)中，我因勢(shì)利導(dǎo)，先請(qǐng)學(xué)生事先查閱字典辨析這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。再通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生就能理解到“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求�！捌蚯蟆笔窃谛∩旱橡嚭黄取o(wú)可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思，再次讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的理解感受當(dāng)時(shí)小珊迪的可憐。
目標(biāo)二：通過(guò)閱讀，整體把握課文主要內(nèi)容;能聯(lián)系上下文體會(huì)“我”內(nèi)心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。
要學(xué)習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生必須對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解。整個(gè)故事都是圍繞著“我”和小珊迪之間發(fā)生的，我們之間到底發(fā)生了什么事情?我為什么會(huì)答應(yīng)照料與自己素不相識(shí)的小珊迪的弟弟?“我”的感情為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化?“我”的一系列言行的變化完全是由于受珊迪的言行感染。教學(xué)中抓住文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的相關(guān)段落、語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)品讀，概括提煉出文章的主要內(nèi)容，把握故事的主要線索。
目標(biāo)三：能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
概括了課文的主要內(nèi)容，再抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及文中主要人物的適量關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生也就可以用自己的話或課文中的語(yǔ)句講述故事大致內(nèi)容了。
四、 教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在本課教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我充分挖掘和利用有效教學(xué)資源，通過(guò)音樂(lè)、畫面等各種輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。利用學(xué)生閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課開(kāi)始，以課題為突破口，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，通過(guò)對(duì)文本的解讀，感悟小珊迪到底是個(gè)怎樣的孩子?以讀書感悟、思辨探索、質(zhì)疑解疑等方法渲染、激發(fā)學(xué)生對(duì)小珊迪的同情和欽佩之情。
(二)抓住課文線索，品詞析句悟情。
本課有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠(chéng)實(shí)守信還零錢的線索;另外一條就是“我”對(duì)小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí)，我就抓住這兩條線索進(jìn)行如下訓(xùn)練：
小珊迪的感情變化：“請(qǐng)——請(qǐng)求——乞求”的教學(xué)。小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買他的`火柴，請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)中，我就請(qǐng)學(xué)生辨析這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請(qǐng)”是一般的要求;“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求‘“乞求”是小珊迪在萬(wàn)般無(wú)奈之下沒(méi)有辦法的做法。
我的感情變化：課后練習(xí)四的幾段話是“我”的感情變化的轉(zhuǎn)折。教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生在了解主要人物小珊迪品質(zhì)的基礎(chǔ)上根據(jù)“我”的感情變化來(lái)領(lǐng)會(huì)課文中“我”的品質(zhì)——富有同情心。
(三)指導(dǎo)感情朗讀，提升審美境界。
本篇課文以對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，人物品質(zhì)都是通過(guò)對(duì)話、語(yǔ)言得以凸顯，在教學(xué)中朗讀顯得極為重要。小珊迪乞求“我”買火柴時(shí)可憐的話語(yǔ);小珊迪看見(jiàn)“我”時(shí)那真誠(chéng)的話語(yǔ);小珊迪臨死之前那令人動(dòng)情的話語(yǔ)無(wú)不使我們動(dòng)容。在教學(xué)中學(xué)生富有個(gè)性的朗讀，教師深情并茂地范讀，使學(xué)生在把握課文基調(diào)的基礎(chǔ)上，達(dá)到人文相悅的審美境界。
五、課后反思：
反復(fù)閱讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)全文主要抓住“我”與小珊迪之間發(fā)生的買火柴和還零錢這兩件事展開(kāi)故事情節(jié)。課文又以對(duì)話描寫為主，那么抓住課文的主要事件、抓住事件中人物的主要言行，就能體會(huì)人物的品質(zhì)。因此，新課開(kāi)始，我就以聽(tīng)記、閱讀課文最后一節(jié)為突破口，即人物悲慘的命運(yùn)為抓手，層層深入地探究造成人物悲慘命運(yùn)的整個(gè)事件，以重要句段為教學(xué)重點(diǎn)，品詞品句品段感受珊迪的善良、誠(chéng)實(shí)，并為復(fù)述做準(zhǔn)備。
在感悟的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對(duì)小珊迪品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴;然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢的情節(jié)，并提示：這表明小珊迪的誠(chéng)實(shí);在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示：這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
針對(duì)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的質(zhì)疑，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情：“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過(guò)地說(shuō)……”有提問(wèn)，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。這無(wú)疑是真正的讀書，邊讀邊思，學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，使課堂涌動(dòng)學(xué)生生命的活力。
教學(xué)時(shí)，我十分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生談自己切身感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)對(duì)小珊迪悲慘遭遇的深切感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)。
如上所述，設(shè)計(jì)挺好，但操作起來(lái)還存在許多不足，如：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等都需要進(jìn)一步改進(jìn)。我想：如果能在教學(xué)過(guò)程中重視激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用，那么學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情將更高。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情感，教育學(xué)生學(xué)習(xí)珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、守信的品質(zhì)。
2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)閱讀想象力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)閱讀想象能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
二、范讀課文
小珊迪最后怎么樣了？聽(tīng)完了這個(gè)故事后，請(qǐng)你談?wù)勛约旱母惺�。說(shuō)說(shuō)小珊迪是個(gè)怎么樣的人？
三、自學(xué)課文
1、自學(xué)生字新詞，查帶點(diǎn)的.字，了解詞語(yǔ)在課文中的意思。
赤腳糾纏乞求軋了過(guò)去
2、自讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
3、討論解決。
4、劃出描寫小珊迪外貌的句子，想一想從外貌描寫中可以看出，小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？
四、了解課文主要內(nèi)容
1、討論課后題1。
2、朗讀課文有關(guān)部分。
五、有感情地朗讀課文
六、課堂作業(yè)
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 11
教材分析：
《小珊迪》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。文章介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨終前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。“我”被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。
教學(xué)目標(biāo)：
聯(lián)系實(shí)際語(yǔ)境，理解“糾纏”、“乞求”等詞語(yǔ)的意思。
通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
在讀悟課文的過(guò)程中，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。
結(jié)合具體情境進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠(chéng)實(shí)守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情朗讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)，并從中受到教育。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們都有幸福美好的童年，可是，你們知道嗎?一百多年前的英國(guó)，有許多和我們一樣大的孩子，他們的童年是在饑餓和寒冷中度過(guò)的，咱們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就發(fā)生在這里。你們看——(播放影片片段)
2、師：同學(xué)們，看到這些情景，你想到了什么?
二、初讀課文，整體感知
師：想知道小珊迪的故事嗎?那就快讀讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想：你讀懂了什么?
1、學(xué)生自由讀課文。
2、學(xué)生匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。
三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感
(一)形象透析，感悟“可憐”
過(guò)渡：看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)小珊迪有了初步的了解。作者也用文字向我們描述了小珊迪。他是怎樣描述的呢?再讀讀課文。
1、指名說(shuō)。
2、相機(jī)出示句子：
他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
a、點(diǎn)擊“薄”字，老師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)其讀音。
b、請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀這個(gè)句子，想想你能從中讀懂些什么?
(指名說(shuō))
c、句子比較：
他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
他身上穿著一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。
d、指名說(shuō)。
e、請(qǐng)你們帶上自己的感受把原句讀讀。
自由讀、指名讀、齊讀
3、可憐的小珊迪開(kāi)始賣火柴了。他是怎么說(shuō)的呢?請(qǐng)大家默讀課文，把小珊迪說(shuō)的話用橫線畫出來(lái)。
4、師：指名說(shuō)，屏幕出示句子。
a、小珊迪會(huì)怎么說(shuō)這幾句話呢?自己讀一讀，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀就練習(xí)怎樣讀。
b、指名讀。(相機(jī)評(píng)點(diǎn)：讀得好的讓他說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀;讀得還不夠好的可適當(dāng)提示：小珊迪又冷又餓還會(huì)這么有力氣嗎?還會(huì)這么大聲嗎?還會(huì)這么輕松嗎?)
c、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀，體會(huì)體會(huì)。
d、師：讀這四句話時(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎?
e、屏幕上句子中的“請(qǐng)”“請(qǐng)求”“乞求”三個(gè)詞用紅顏色凸現(xiàn)出來(lái)，老師領(lǐng)著同學(xué)們讀，讀到第四句時(shí)，老師這樣引導(dǎo)：
師：小男孩餓極了，卻連一個(gè)便士都得不到，他只有苦苦地哀求，像要飯一樣地哀求——(生讀，讓學(xué)生把握“乞求”的語(yǔ)氣)
f、師：小珊迪一次又一次的哀求，請(qǐng)你找出課文中一個(gè)詞去概括它。(理解“糾纏”：像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。)
5、分角色朗讀對(duì)話。(教師要注意語(yǔ)言渲染，設(shè)置情境：小珊迪手里捧著火柴，他又冷又餓，那又薄又破的單衣怎經(jīng)得起這寒風(fēng)的侵襲呢?這時(shí)，他看見(jiàn)旅館門前站著兩位先生，他連忙跑過(guò)去說(shuō)——)
6、師：學(xué)到文章這里，小珊迪給你留下什么印象?(相機(jī)板書：又冷又餓、可憐)
(二)深讀課文，感悟“可敬”
[!--]
過(guò)渡：小珊迪僅僅是個(gè)又冷又餓的可憐孩子嗎?咱們往下讀，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
(1)學(xué)生自由讀下文。
(2)指名說(shuō)知道了些什么。(估計(jì)會(huì)說(shuō)到小珊迪被馬車撞倒了，但他還叫弟弟把四個(gè)便士還給先生、、、)
師：小珊迪被馬車撞倒了，軋斷了雙腿，當(dāng)小珊迪被送回家里后，小利比看見(jiàn)了，怎么說(shuō)?小珊迪又是怎樣囑咐小利比把四個(gè)便士還給那位先生的呢?課文寫到這個(gè)情節(jié)嗎?(沒(méi)有) 那讓我們展開(kāi)合理的想象，把這感人的對(duì)話補(bǔ)充過(guò)來(lái)好嗎?
(3)展開(kāi)想象，小組合作交流，找伙伴練習(xí)小利比、小珊迪的對(duì)話。(要求：看誰(shuí)設(shè)計(jì)的對(duì)話最合理、最感人。)(配樂(lè)《二泉映月》)
(4)指名對(duì)話(教師提示語(yǔ)：小珊迪被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦地呻吟著，小利比看見(jiàn)了、、、、、)(配樂(lè)《二泉映月》)
師過(guò)渡：小利比找到那位先生，他對(duì)那位先生說(shuō)——(指名讀)
(5)相機(jī)指導(dǎo)朗讀小利比說(shuō)的話(第13自然段)
自由讀、再指名讀、齊讀(指導(dǎo)方向：你為什么這樣讀?或：小利比是這樣說(shuō)的嗎?他當(dāng)時(shí)的心情怎樣?請(qǐng)大家再去自由練習(xí)讀一讀。)(齊讀提示：可憐的小利比，他就要失去他唯一的親人，他非常難過(guò)、非常悲痛，他對(duì)那位先生說(shuō)——)
(6)師：又凍又餓的小珊迪需不需要錢?(需要)太需要了!可他卻沒(méi)留下不屬于自己的錢。受傷的珊迪需不需要錢去救治?需要)太需要了!可他卻沒(méi)忘記讓弟弟去送還零錢。你說(shuō)他是個(gè)怎樣的孩子?(誠(chéng)實(shí))是呀，多誠(chéng)實(shí)的孩子，正因?yàn)樗恼\(chéng)實(shí)，“我”感動(dòng)了，“我”去看望了珊迪。此時(shí)此刻，躺在破床上的小珊迪會(huì)怎么對(duì)“我”說(shuō)呢?請(qǐng)大家自己讀一讀14自然段小珊迪說(shuō)的話，你怎么理解的就怎么讀。
自由讀、指名讀、齊讀(相機(jī)指導(dǎo)：這是一個(gè)躺在病床上的人說(shuō)的話，這是一個(gè)痛苦的人臨終前說(shuō)的話。)
(7)師：可憐的小珊迪就要死了，他擔(dān)心的是什么?(弟弟無(wú)人照顧)你說(shuō)他又是個(gè)怎樣的孩子?(善良)
(8)師：是呀，多好的孩子啊!事實(shí)證明“我”當(dāng)初對(duì)他的判斷是對(duì)的!我當(dāng)初對(duì)他作了怎樣的判斷?誰(shuí)能聯(lián)系前文說(shuō)一說(shuō)?
(9)投影句子：
我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
a、自由讀，你想突出什么意思就把相關(guān)的字詞重讀。
b、指名讀。
c、那種人指的是哪種人?(不誠(chéng)實(shí)、不守信、、、)小珊迪不是那種人，是哪種人?(相機(jī)板書：誠(chéng)實(shí)善良、可敬)
d、齊讀。(讓我們懷著對(duì)珊迪深深的敬意齊讀這句話。)
過(guò)渡：可憐的小珊迪，以他的誠(chéng)實(shí)和善良，深深地|把我打動(dòng)了。
(10)師有感情地背誦：我握住珊迪的`手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
a、讓我們一起握住珊迪的手，對(duì)他說(shuō)——(生齊讀)
b、讓我們閉上眼睛把自己放到那個(gè)夜晚，我們一起說(shuō)——(生齊讀)
c、此時(shí)此刻，我們握住的僅僅是珊迪的手嗎?(誠(chéng)實(shí)善良的心)
d、師：是的，讓我們握住這樣的手，這樣的心，再一次對(duì)小珊迪說(shuō)——
(11)配樂(lè)，師有感情地背誦最后兩段。
師：作者的心被打動(dòng)了，人們的心被打動(dòng)了，凡是讀過(guò)這個(gè)故事的人，誰(shuí)不受感動(dòng)呢?齊讀最后一段。
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情。
1、投影課文插圖(配深沉憂郁的音樂(lè))
師：現(xiàn)在，讓我們靜靜的看著畫面，再一次用心去感受這個(gè)動(dòng)人的故事。
2、師：此時(shí)，你想對(duì)小珊迪說(shuō)些什么呢?(指名說(shuō))
3、把你最想對(duì)小珊迪說(shuō)的話寫在課文插圖的上面。(生寫)
4、再指名說(shuō)。
5、小結(jié)：可憐而又可敬的小珊迪雖然死了，但是他誠(chéng)實(shí)善良的精神光輝卻永遠(yuǎn)留在我們心中�；厝ヒ院�，請(qǐng)把小珊迪的故事講給你的親人朋友聽(tīng)，讓小珊迪的故事永遠(yuǎn)流傳，把小珊迪的精神發(fā)揚(yáng)光大!
五、板書設(shè)計(jì)：
又冷又餓 可憐
小珊迪
誠(chéng)實(shí)善良 可敬
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 12
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文。了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
今天，我們學(xué)習(xí)31課。
（二）初讀課文
1.是一個(gè)英國(guó)小孩的名字，他生活在一百多年前的資本主義國(guó)家里，他是一個(gè)怎樣的人呢？課文講了件什么事呢？
是一個(gè)_________。文章主要講____________的`事。
2.學(xué)生自學(xué)課文完成以下作業(yè)。
�。�1）自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音；
（2）聯(lián)系上下文理解生字、新詞、不懂的查字典；
�。�3）按事情發(fā)展的順序給課文分段。
3.檢查自學(xué)情況
�。�1）正音：軋（yà）
�。�2）理解詞義
乞求一一求別人給予，本課有哀求的意思。
糾纏——找麻煩。
信任——信得過(guò)，把事情交給他很放心。
目不轉(zhuǎn)睛——指不轉(zhuǎn)眼珠地看。
�。�3）按事情發(fā)展的順序分段
按時(shí)間分第一段（1～10）白天發(fā)生的事
第二段（11～16）晚上發(fā)生的事
第三段（17）贊揚(yáng)
按地點(diǎn)分第一段（1～10）旅館門前
第二段（11～13）旅館里
第三段（14～16）家里
第四段（17）贊揚(yáng)
�。�4）再讀課文，同桌討論各段的段意
第一段（1～10）“我”沒(méi)有零錢買的火柴，他去找零錢卻沒(méi)有回來(lái)。
第二段（11～16）的腿被馬車軋斷了，還派弟弟送回零錢，“我”去看望，答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。
第三段（17）“我”對(duì)悲慘遭遇的同情和對(duì)他美好品質(zhì)的贊美。
（三）布置作業(yè)
“預(yù)翱魏罅廢?、3”
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
分角色朗讀課文。了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
�。ǎ⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)
2.課文主要講一件什么事？
�。ǘ┚x課文
1.自讀第一段，思考：
�。�1）從哪些地方可以看出是一個(gè)飽受饑寒的孩子？
用“______”畫出
（2）為什么非要“我”買他的火柴？
明確：因?yàn)樗I極了。
�。�3）他幾次請(qǐng)求先生買火柴？說(shuō)話的態(tài)度有什么變化？說(shuō)明什么？
明確：四次；請(qǐng)求的一次比一次迫切，話語(yǔ)一次比一次可憐。
3.指導(dǎo)用乞求的口氣讀的四次對(duì)話。
4.分角色讀對(duì)話。
5.去換零錢，過(guò)了很久沒(méi)回來(lái)，作者開(kāi)始是怎么想的，后來(lái)又是怎么想的？（齊讀第10自然段）
作者為什么先猜想“可能上當(dāng)了”，后來(lái)又?jǐn)喽ā八皇悄欠N人”呢？
明確：因?yàn)樯鐣?huì)上有騙子，他怕上當(dāng)，后來(lái)他想到的精神和語(yǔ)言，就否定了自己的想法，斷定他不是騙子。
6.那么，是個(gè)什么樣的`人呢？請(qǐng)大家默讀第二大段，從中概括出來(lái)。
明確：誠(chéng)實(shí)，善良
7.哪些事表現(xiàn)了他的誠(chéng)實(shí)和善良？
明確：他為了找回零錢被馬車撞傷了，還派弟弟送回零錢，多么誠(chéng)實(shí)，他被馬車撞斷了兩條腿，臨死前還擔(dān)心弟弟小利比無(wú)人照顧，是多么善良啊！
8.作者是怎么知道受傷的？
明確：的弟弟利比告訴他的。
誰(shuí)能根據(jù)利比的話來(lái)想像受傷的情景？
9.聽(tīng)了小利比的訴說(shuō)，一種強(qiáng)烈的同情感在“我”心底升起，“我”讓這個(gè)孩子吃了東西，然后和他一起去看珊迪�！拔摇痹谏旱霞依锟吹搅耸裁�？
明確：珊迪家里只有一張床，一張破方桌，方桌上有一支小蠟燭，發(fā)出暗淡的光，珊迪躺在床上，臉色蒼白。
10.分角色讀“我”和珊迪的對(duì)話，想想珊迪為什么目不轉(zhuǎn)睛地看著“我”？
明確：因?yàn)樯旱吓R死時(shí)，最擔(dān)心弟弟無(wú)人照顧，聽(tīng)說(shuō)作者會(huì)永遠(yuǎn)照顧弟弟，他非常感激，所以目不轉(zhuǎn)睛的望著“我”。
11.的美好品質(zhì)多么動(dòng)人��！讓我們有感情地朗讀最后一段，請(qǐng)同學(xué)們將反問(wèn)句改寫成陳述句。
�。ㄈ├首x全文
有感情地朗讀全文
小結(jié)，通過(guò)精讀課文，我們已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，知道在如此窮困的情況下，仍保持誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，是多么可貴��！
（四）布置作業(yè)
有感情朗讀課文
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)步驟：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.有感情地朗讀課文。
2.讀 “受傷回家后與弟弟的對(duì)話”。
3.是個(gè)怎樣的孩子？他的弟弟哪些美好品質(zhì)打動(dòng)了你的心？
�。ǘ┘由罾斫庹n文內(nèi)容
1.課文各段寫了什么內(nèi)容？
2.文章重點(diǎn)寫什么？
明確：誠(chéng)實(shí)，善良的品質(zhì)。
3.文章為什么還要寫飽受饑寒？
明確：第一段寫飽受饑寒，更能襯托誠(chéng)實(shí)，善良品質(zhì)的可貴。
4.小結(jié)
是窮苦的孤兒，他飽受饑寒，是多么需要錢啊！但在他身受重傷，知道自己就要死去的時(shí)候，還想著讓弟弟把零錢給人家送去，這是多么誠(chéng)實(shí)的孩子��！珊迪雖然年紀(jì)不大，生活又很困難，可他處處關(guān)心、照顧弟弟。臨死前最掛念的是無(wú)人照顧弟弟；當(dāng)先生答應(yīng)照顧他弟弟的時(shí)候，他又是那么感激，他心靈是多么善良、多么美好！
�。ㄈ┲笇�(dǎo)復(fù)述
1.同桌的互練，要求做到，主要情節(jié)不走樣，次要情節(jié)可適當(dāng)增減，要用自己的語(yǔ)言敘述故事，同時(shí)盡量用上文中的好詞佳句；語(yǔ)句要通順連貫。
2.指名復(fù)述，按要求評(píng)議
（四）總結(jié)
從身上，你想到了什么？
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.寫日記，與珊迪比童年。
2.預(yù)習(xí)第32課《同一個(gè)名字》。
教案點(diǎn)評(píng)：
在初讀課文了解課文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的分段能力：按時(shí)間分，按地點(diǎn)分。讓學(xué)生明確分段方法是多種選擇的'。并指導(dǎo)學(xué)生概括段意的能力，在精讀課文時(shí)教師采取圍繞重點(diǎn)進(jìn)行閱讀思考，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣分角色讀對(duì)話及復(fù)述故事等手段讓學(xué)生在讀中悟出在如此窮困下還保持誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)。
探究活動(dòng)
課后把的故事講給爸爸、媽媽或其他人聽(tīng)，并詢問(wèn)他們聽(tīng)后的感想和他們討論。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 15
一、教材分析
《小珊迪》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇經(jīng)典課文，講述了一個(gè)發(fā)生在19世紀(jì)英國(guó)愛(ài)丁堡的感人故事：賣火柴的小男孩小珊迪為歸還四個(gè)便士，被馬車軋斷雙腿，臨終前仍牽掛弟弟的安危，最終感動(dòng)了買火柴的先生。課文通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言，刻畫了小珊迪“誠(chéng)實(shí)守信、善良堅(jiān)韌”的形象，其精神光輝超越時(shí)代，成為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的鮮活教材。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
掌握“糾纏、乞求、軋斷”等生詞，理解“飽受饑寒”“目不轉(zhuǎn)睛”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義。
通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)人物對(duì)話中的情感變化，提升朗讀表現(xiàn)力。
過(guò)程與方法：
以“小珊迪的外貌描寫”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫詞句、批注感受，自主探究人物品質(zhì)。
結(jié)合“三次逃票”的導(dǎo)入故事，對(duì)比小珊迪的誠(chéng)信行為，深化對(duì)主題的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟小珊迪在困境中堅(jiān)守誠(chéng)信的崇高精神，激發(fā)對(duì)美好品質(zhì)的向往。
聯(lián)系生活實(shí)際，討論“誠(chéng)信在當(dāng)代社會(huì)的意義”，樹(shù)立正確價(jià)值觀。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，分析小珊迪的“可憐”與“可敬”。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中體會(huì)“誠(chéng)信”的力量，并內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。
四、教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入（5分鐘）
講述“德國(guó)留學(xué)生三次逃票被拒聘”的真實(shí)故事，提問(wèn)：“為什么能力出眾的留學(xué)生會(huì)被拒絕？”引發(fā)對(duì)“誠(chéng)信”的初步思考。
過(guò)渡：“今天我們要認(rèn)識(shí)的小珊迪，用生命詮釋了誠(chéng)信的價(jià)值。”
初讀感知（10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生詞，概括故事脈絡(luò)（賣火柴→換零錢→被撞傷→臨終囑托）。
指名分段朗讀，教師指導(dǎo)朗讀技巧（如“乞求”的語(yǔ)調(diào)低沉、顫抖）。
精讀探究（20分鐘）
聚焦臨終場(chǎng)景：“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？”
對(duì)比想象：如果小珊迪不還錢，他可能活下來(lái)，但他為什么選擇誠(chéng)信？
角色扮演：學(xué)生分角色朗讀小珊迪與“我”的對(duì)話，體會(huì)情感遞進(jìn)。
勾畫外貌描寫：“身上只穿一件又薄又破的'單衣……一雙赤腳又紅又腫�！�
小組討論：這些描寫如何體現(xiàn)他的貧困？結(jié)合“��！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”體會(huì)乞求的迫切。
任務(wù)一：小珊迪的“可憐”
任務(wù)二：小珊迪的“可敬”
拓展延伸（10分鐘）
小練筆：以“小珊迪臨終前的心理活動(dòng)”為題，寫一段內(nèi)心獨(dú)白。
辯論賽：辯論“在生存面前，誠(chéng)信是否應(yīng)該讓步？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)思考。
總結(jié)升華（5分鐘）
教師總結(jié)：“小珊迪用生命守護(hù)了誠(chéng)信的火種，這團(tuán)火種也照亮了我們前行的道路�！�
布置作業(yè)：搜集古今中外誠(chéng)信故事，制作手抄報(bào)。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《小珊迪》說(shuō)課稿 16
一、教材分析
《小珊迪》以第一人稱視角敘述，通過(guò)“我”與小珊迪的互動(dòng)，展現(xiàn)了一個(gè)底層兒童的悲慘命運(yùn)與高尚品格。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，但情感濃烈，適合通過(guò)朗讀與寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的`共情能力與表達(dá)能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：理解“糾纏、乞求、軋斷”等詞語(yǔ)，掌握按事情發(fā)展順序敘述的方法。
能力目標(biāo)：通過(guò)仿寫外貌描寫、續(xù)寫故事結(jié)局，提升細(xì)節(jié)描寫與創(chuàng)意寫作能力。
情感目標(biāo)：感受小珊迪的誠(chéng)信精神，聯(lián)系生活反思自身行為。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析人物描寫方法，體會(huì)語(yǔ)言背后的情感。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將文本情感轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。
四、教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）
聽(tīng)寫生詞，檢查預(yù)習(xí)情況。
提問(wèn)：“課文按什么順序敘述？主要講了哪幾件事？”
精讀品析（15分鐘）
對(duì)比小珊迪的“請(qǐng)”“請(qǐng)求”“乞求”，體會(huì)語(yǔ)氣變化。
分角色朗讀，教師指導(dǎo)“顫抖”“哽咽”等語(yǔ)氣處理。
出示例句：“他身上只穿一件又薄又破的單衣……”
任務(wù)：仿寫一段同學(xué)的外貌，突出其性格特點(diǎn)（如“活潑”“文靜”）。
外貌描寫仿寫：
語(yǔ)言描寫分析：
創(chuàng)意寫作（15分鐘）
以“我”的口吻，給小珊迪寫一封信，表達(dá)敬佩與承諾（如“我會(huì)照顧小利比”）。
提示：“如果小珊迪沒(méi)有死，他和弟弟的生活會(huì)怎樣？”
學(xué)生獨(dú)立寫作，教師巡視指導(dǎo)。
任務(wù)一：續(xù)寫結(jié)局
任務(wù)二：書信體寫作
展示評(píng)價(jià)（10分鐘）
小組互評(píng)寫作片段，推薦優(yōu)秀作品全班分享。
教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)真實(shí)”“情感真摯”的寫作要求。
總結(jié)延伸（5分鐘）
鏈接現(xiàn)實(shí)：播放“誠(chéng)信小店”新聞視頻，討論“無(wú)人售貨”背后的信任文化。
布置作業(yè)：將課堂寫作修改成完整作文，題目為《致小珊迪的一封信》。
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