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初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿（通用6篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿，希望能夠幫助到大家。
初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 1
大家上午好!今天我說課的題目是《云南的歌會》。下面我將從說教學(xué)創(chuàng)意、說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程這六個方面進(jìn)行我今天的說課。
一、說教學(xué)創(chuàng)意
整體理解要讀懂，選點(diǎn)切入要讀深，深化突破要讀透。
結(jié)合鄂爾多斯中考閱讀題型和平時(shí)學(xué)生在閱讀中存在的 問題，以及余映潮老師在《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》中的說法，“文意把握，選點(diǎn)突破，是對一篇課文的閱讀教學(xué)，第一步是把握文意，這是‘面’;然后選取課文中一兩個、兩三個著重用力的部位，進(jìn)行精段品讀，這是‘點(diǎn)’。此稱為‘文意把握，選點(diǎn)突破’。也就是，在整體理解課文的前提下，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處等有‘有嚼頭’的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到利用精段品析訓(xùn)練學(xué)生能力或者深透理解課文某一方面特點(diǎn)的目的�！被诖宋以O(shè)計(jì)了以上教學(xué)創(chuàng)意。其實(shí)一篇文章只有通過讀懂、讀深、讀透，你才能對文章有了感覺，進(jìn)而對語文有了感覺，功利地說，對任何考題 都游刃有余。而現(xiàn)在學(xué)生的閱讀只停留在讀懂的前提下(反思我們的教學(xué)也存在類似問題)，所以在課上老師就應(yīng)該帶著學(xué)生深入文本讀深文章，讀透文章。
二、說教材
《云南的歌會》是人教版八年級下冊第四單元的一篇散文，選自《沈從文散文集》。本單元的課文，大多是寫各地節(jié)日民俗的，沈從文用精妙的文筆描繪了頗具有典型性的云南路南 和迤西三種場面的民歌演唱形式，對每一個場面的描寫都各有特色，三個場合在內(nèi)容上各有側(cè)重，在手法上也各不相同。文章字里行間一切都是那么自然，一切都充滿了真趣，呈現(xiàn)出一種感人的情韻美。
三、 說學(xué)情
對于初二后半學(xué)期的孩子來說，比較好動，很難靜下心來研讀課文，更不用說去感受淳樸的民俗民風(fēng)了，他們的生活已被現(xiàn)代化產(chǎn)品所“掌控”。所以在課上一定要訓(xùn)練學(xué)生安靜的讀安靜的寫，讓靜心學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 整體感知課文內(nèi)容，積累文中雅詞佳句;
2. 感受文章精彩豐富的描寫片段，感受作者在字里行間里流露出的感情;
3. 品析語言美，感受云南少數(shù)民族淳樸的民風(fēng);
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知文章，感受文章精彩豐富的描寫片段。
教學(xué)難點(diǎn)：品析語言美，感受云南少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)。
六、教學(xué)過程
(一)走進(jìn)文本，感受歌會。
資料交流
1.作者沈從文(1902-1988)，苗族。原名沈岳煥，湖南鳳凰人。沈從文
的創(chuàng)作風(fēng)格趨向浪漫主義，他要求語言格調(diào)古樸，句式簡峭、主干突出，單純而又厚實(shí)，樸訥而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現(xiàn)出鄉(xiāng)村人性特有的風(fēng)韻與神采。代表作有小說《邊城》。
2.《云南的歌會》選自《沈從文散文集》，原文的標(biāo)題是“記憶中的云南
跑馬節(jié)”，選中的課文有刪節(jié)。在刪節(jié)中有這樣一段話：“參加云南跑馬節(jié)，我其實(shí)另有所會心，但過不多久，更新的發(fā)現(xiàn)就把我引誘過去……”其實(shí)在這一年，正在歷史博物館工作的沈從文先生到云南參加跑馬節(jié)，目的是為了從馬鞍韉油漆的工藝中找到中國漆器加工工藝的相關(guān)資料，但沒過多久，他的注意力就被云南的歌會吸引了，所以才寫此文
3.默讀課文，積累雅詞(勾畫四字短語 )，概說內(nèi)容。(內(nèi)容包括：文章主要寫了哪三種場合下的民歌，民歌形式是什么，作者在寫作方法上、描寫側(cè)重點(diǎn)各有什么不同)。
小結(jié)：
1.豐富的雅詞資源：
生面別開、情歌酬和、見景生情、即物起興、豐富譬喻、機(jī)智才能、循環(huán)無端、貫穿古今 、引經(jīng)據(jù)典、啞口無言、輕松快樂、開朗活潑、手腳勤快、悠游自在、若無其事、美妙有情、呼朋喚侶、晨光熹微、扶搖盤旋、相互應(yīng)和、淳樸本色、一片松濤、微風(fēng)搖蕩、舒卷張弛、龍吟鳳噦、唱和相續(xù)、興奮活躍、清潔利索、盛會難逢、抒情氣氛、明朗美好、格外歡唱……
2.強(qiáng)調(diào)讀音：(讓學(xué)生齊讀，空書生僻的字)
蹲踞(dūn jù)、酬和(chóuhè)、譬喻(pì)、即物起興(xìng)
3.內(nèi)容概說：
�、� “山野對歌”類似一種比賽形式，看看雙方在對歌中誰輸誰贏。這一場合中作者主要寫唱歌人。運(yùn)用工筆描繪的方法，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。(細(xì) 心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，這段中還有首尾照應(yīng)的句子�！案髯远拙嵩谒蓸淞肿雍凸嗄緟矞习继帯迸c下文“從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花裙上的.灰土，向大家笑笑”)
�、凇吧铰仿琛�，是即興的自由歌唱，面對云南地區(qū)特有的風(fēng)景而油然生歌。這一場面著力描寫唱歌人在山路中的優(yōu)美環(huán)境，運(yùn)用了場面烘托的方法，用優(yōu)美環(huán)境映襯唱歌的女孩及其優(yōu)美的歌聲。
�、� “山寨傳歌”，是一個熱鬧的民歌傳唱活動。這一場面重在寫唱歌的盛況，有恢弘的場面，如“到時(shí)候住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一桌，足足坐滿了三十來張矮方桌……”也有如寫歌師傅這樣的局部刻畫，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。
(二)尋章摘句，讀出美。
1.學(xué)生活動：自由朗讀課文，勾畫文章中優(yōu)美、生動的描寫片段，并有感情的讀出來，讀出它的畫面、情趣、淳樸……
余映潮老師在《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》中提到：“朗讀教學(xué)，既是語感的、技能的，又是審美的。日常教學(xué)中，沒有朗讀的語文課很難說是美的語文課�！彼�，語文課上必須要有朗朗的讀書聲，否則就是滯后的語文課堂。
著重分析：
(1)“那次聽到一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言，于是輕輕地打了個吆喝，表示勝利結(jié)束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說，‘你們看，我唱贏了’，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔(dān)子邊解口渴去了。
朗讀指導(dǎo)：“三個對手”中“三個”要重讀，強(qiáng)調(diào)這個年輕婦女的唱功實(shí) 力，“于是輕輕地打了個吆喝”、“理理發(fā)”、“拍拍繡花裙上的灰土”要讀得輕松一些，仿佛這個勝利對她來說輕而易舉。
(2)課文第三自然段。
朗讀指導(dǎo)：“多的是”要重讀，說明這樣的 “唱將”在云南地區(qū)很多。外貌描寫要讀得稍稍慢一些，讓人能想象得到云南婦女服飾的精致與講究。
(3)第四段中的“動物描寫”片段。
朗讀指導(dǎo)：要特別強(qiáng)調(diào)幾個字的朗讀，如“瞪著”、“撲著”、“鉆”、“墜”、“郭公郭公”，尤其是鳥反復(fù)叫著“郭公郭公”要讀得惟妙惟肖。
(4)“就中最當(dāng)行出色的是一個吹鼓手，年紀(jì)已過七十，牙齒早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去。除愛情故事，此外嘲煙鬼，罵財(cái)主，樣樣在行，真像是一個“歌庫”(這種人在我們家鄉(xiāng)則叫做歌師傅)�！�
朗讀指導(dǎo)：“最當(dāng)行出色”、“卻”、“樣樣在行”重讀，“整本整套”重讀且放慢語速，“真像”讀得要有一種敬畏感和崇拜感。
(三)品詞論句，賞析美。
課堂筆記：
(1)“藍(lán)”色調(diào)與“鳥”鳴聲的和諧搭配。這段中，顏色都以“藍(lán)” 為主，例如：“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花”，“總疑心那個藍(lán)色竟像是有意模仿天空而成的”，“一面不住唱歌，向碧藍(lán)天空中鉆去，仿佛要一直鉆透藍(lán)空”。聲音大都以鳥鳴為主，如：“一面就聽各種山鳥呼朋喚侶”，“這種鳥大白天照例十分沉默，可是沒在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，‘郭公郭公’反復(fù)叫個不�！保耙幻娣鰮u盤旋而上，一面不住唱歌”，“伏在草叢中的云雀群，卻帶點(diǎn)鼓勵的意思相互應(yīng)和”
(2)有總寫一筆，細(xì)寫幾筆，照應(yīng)全文的段式。“一面就聽各種山鳥呼朋喚侶，和身邊前后三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌�！边@是總寫一筆，接下來就是著重細(xì)寫山鳥的呼朋喚侶，在結(jié)尾處寫到了趕馬女孩的歌唱，是對上文的 一種照應(yīng) 。
(3)語言生動形象，極富有表現(xiàn)力。本段文字中大量運(yùn)用擬人的語言，將鳥兒的鳴叫寫得更加形象。如這些詞：“點(diǎn)頭、疑心、呼朋喚侶、有意模仿、坐在、唱歌、鉆、鼓勵、相互應(yīng)和、墜到……”極富有表現(xiàn)力。
(4)情景交融。字里行間里，沒有一句直抒胸臆，但處處洋溢著贊美和喜愛之情，因?yàn)樵诖緲愕谋旧乐幸呀?jīng)大量的融入了情感。
(5)特有的淳樸的民風(fēng)，展現(xiàn)出淳樸的本色美。這段中到處洋溢著“美”，而這種“美”主要體現(xiàn)在云南地區(qū)淳樸的民風(fēng)上。主要表現(xiàn)在一些詞句上，如：“趕火車進(jìn)城、騎一匹老馬、路過果樹林、柞木林、竹子林和幾個大半年開滿雜花的小山坡、粉藍(lán)色報(bào)春花、山鳥呼朋喚侶、唱著本地悅耳好聽 的山歌、戴勝鳥、云雀、碧藍(lán)天空……”這些都是云南特有的具有民族風(fēng)的事物、地方特色，讓人有一種身臨其境想唱一曲山歌的沖動。
初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 2
一、教材分析
《云南的歌會》是沈從文散文的經(jīng)典之作，選自八年級下冊第四單元（以 “民俗文化” 為主題）。文章以細(xì)膩筆觸描繪了云南三種不同場景的歌會 —— 山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌，展現(xiàn)了云南少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)與旺盛的生命活力。文本結(jié)構(gòu)清晰，按 “場景轉(zhuǎn)換” 展開，語言質(zhì)樸卻充滿畫面感，既是培養(yǎng)學(xué)生散文品讀能力的優(yōu)質(zhì)素材，也是引導(dǎo)學(xué)生感受民俗文化魅力的重要載體。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生已具備初步的散文閱讀能力，能梳理文章內(nèi)容，但對 “場景描寫與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)”“民俗背后的文化內(nèi)涵” 理解較淺；且學(xué)生多生活在城市，對云南少數(shù)民族歌會的生活場景缺乏體驗(yàn)，需通過具象化教學(xué)（如圖片、音頻）搭建認(rèn)知橋梁。
三、教學(xué)目標(biāo)
朗讀課文，梳理 “山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌” 三個場景的內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。
找出每個場景中體現(xiàn) “歌會特點(diǎn)” 的關(guān)鍵語句，分析不同場景歌會的差異（如參與人員、形式、氛圍）。
初步感受云南歌會的熱鬧氛圍與少數(shù)民族的生活熱情，激發(fā)對民俗文化的興趣。
四、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：播放云南少數(shù)民族對歌視頻（如大理三月街歌會），提問 “視頻中的人們在做什么？你感受到了什么氛圍？” 引出課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著 “云南的.歌會有哪些形式” 的疑問閱讀課文。
初讀課文，梳理脈絡(luò)：
教師巡視指導(dǎo)，明確梳理方法（抓段落中心句、關(guān)鍵細(xì)節(jié)）。
自由朗讀課文，圈畫表示場景的關(guān)鍵詞（如 “山野”“山路”“村寨”），明確文章圍繞三個場景展開。
小組合作，完成 “場景梳理表”：
再讀課文，品析差異：聚焦每個場景的核心語句，如：
山野對歌：“或見景生情，即物起興，用各種豐富譬喻，比賽機(jī)智才能”，分析其 “競技性” 特點(diǎn)；
山路漫歌：“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)蕩動中舒卷張弛不定”，體會其 “自由隨性”；
村寨傳歌：“一百多人圍成一個大圓圈…… 和逢年過節(jié)差不多，一向到夜里十一二點(diǎn)鐘”，感受其 “莊重與傳承感”。
引導(dǎo)學(xué)生通過對比，理解作者為何用不同筆觸描寫三個場景。
總結(jié)拓展，深化認(rèn)知：總結(jié)文章 “按場景展開，突出歌會多樣性” 的寫作思路，布置作業(yè)：搜集家鄉(xiāng)的一種民俗活動（如廟會、剪紙），用幾句話描述其場景特點(diǎn)，下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
云南的歌會（沈從文）脈絡(luò)：山野對歌→山路漫歌→村寨傳歌特點(diǎn)：-山野：競技性（對唱、比機(jī)智）-山路：自由性（獨(dú)唱、隨興致）-村寨：傳承性（合唱、傳文化）
初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 3
一、教材分析
課文不僅描繪歌會場景，更通過歌會展現(xiàn)云南少數(shù)民族的生活方式與文化基因 —— 對歌是他們情感交流的載體、智慧的體現(xiàn)、文化的傳承。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生透過 “歌會” 表象，挖掘背后 “人與自然和諧共生”“淳樸人際氛圍” 的文化內(nèi)涵，契合單元 “民俗文化” 的主題目標(biāo)。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生對 “民俗” 的認(rèn)知多停留在 “活動形式” 層面，缺乏對 “民俗與生活、文化關(guān)系” 的思考；且受現(xiàn)代娛樂方式影響，難以理解 “對歌” 在少數(shù)民族生活中的重要性，需通過情境創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)，深化文化認(rèn)知。
三、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合具體語句，分析云南歌會與少數(shù)民族生活的關(guān)聯(lián)（如情感交流、日常娛樂）。
探究歌會中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵（如人與自然的融合、文化傳承），理解 “歌會是生活的一部分”。
尊重并欣賞不同地域的民俗文化，樹立 “文化多樣性” 的意識。
四、教學(xué)過程
回顧導(dǎo)入，聚焦文化：復(fù)習(xí)上節(jié)課梳理的三個歌會場景，提問 “作者為什么花大量筆墨寫這些歌會？它們對云南少數(shù)民族來說，僅僅是‘唱歌’嗎？” 引出 “文化探究” 主題。
品讀語句，關(guān)聯(lián)生活：
分析 “山野對歌”：“不僅唱歌十分在行，而且大年初一和同伴各個村子里去打秋千，蹬個十來下就可平梁，還悠游自在，若無其事”，體會對歌與 “日常娛樂、社交” 的關(guān)聯(lián) —— 歌會是青年男女交流的平臺；
分析 “山路漫歌”：“有時(shí)面前三五步路旁邊，忽然出現(xiàn)個花茸茸的戴勝鳥…… 引得馬也抬起頭來，跟著嘶鳴”，感受 “人、歌、自然” 的融合 —— 歌是對自然的回應(yīng)，是生活的點(diǎn)綴；
分析 “村寨傳歌”：“由老一代把記憶中充滿智慧和熱情的東西，全部傳給下一輩”，理解歌會的 “文化傳承” 功能 —— 通過歌聲傳遞生活經(jīng)驗(yàn)與精神內(nèi)核。
小組討論，深化認(rèn)知：設(shè)置討論題 “云南的歌會，體現(xiàn)了少數(shù)民族怎樣的生活態(tài)度與文化特點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生從 “熱情、淳樸、熱愛自然、重視傳承” 等角度發(fā)言，教師補(bǔ)充云南少數(shù)民族 “以歌為媒、以歌傳情” 的文化背景（如彝族的` “跳菜”、白族的 “三月街”）。
拓展對比，尊重多樣：展示 “東北扭秧歌”“陜西安塞腰鼓” 的圖片與短視頻，提問 “這些民俗和云南歌會有什么相同之處？（都是生活的一部分、傳遞熱情）”，引導(dǎo)學(xué)生理解 “不同地域有不同民俗，都值得尊重與欣賞”，布置作業(yè)：撰寫短文《我眼中的家鄉(xiāng)民俗》，結(jié)合具體場景分析其文化意義。
五、板書設(shè)計(jì)
云南的歌會（文化探究）歌會與生活：-社交平臺（山野對歌：青年交流）-自然融合（山路漫歌：人歌共生）-文化傳承（村寨傳歌：代代相傳）文化內(nèi)涵：熱情淳樸、熱愛自然、重視傳承
初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 4
一、教材分析
沈從文的散文語言兼具 “質(zhì)樸與詩意”—— 既用直白的口語還原生活場景，又用生動的比喻、擬人營造畫面感。課文中 “松濤般的歌聲”“戴勝鳥的呼應(yīng)” 等描寫，將抽象的 “歌” 轉(zhuǎn)化為具象的畫面，是引導(dǎo)學(xué)生賞析散文語言、學(xué)習(xí)寫作技巧的絕佳范例。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生已能識別比喻、擬人等修辭手法，但對 “手法如何服務(wù)于內(nèi)容表達(dá)”“語言風(fēng)格與主題的關(guān)聯(lián)” 理解不足；且在寫作中常存在 “語言平淡、缺乏細(xì)節(jié)” 的問題，需通過課文語言賞析，提升語言感知與運(yùn)用能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
找出文中運(yùn)用比喻、擬人、細(xì)節(jié)描寫的語句，分析其表達(dá)效果。
體會沈從文 “質(zhì)樸中見詩意” 的語言風(fēng)格，理解語言與 “展現(xiàn)歌會氛圍、傳遞情感” 的關(guān)系。
嘗試運(yùn)用 “細(xì)節(jié)描寫 + 修辭手法” 的方式，描寫一段生活場景，提升語言表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程
語言導(dǎo)入，感知特色：出示課文兩段文字：
“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)蕩動中舒卷張弛不定”
“忽然出現(xiàn)個花茸茸的.戴勝鳥，矗起頭頂花冠，瞪著個油亮亮的眼睛，好像對于唱歌也發(fā)生了興趣”
提問 “這兩段文字讓你仿佛看到、聽到了什么？作者用了什么方法讓文字有畫面感？” 引出 “語言賞析” 主題。
精讀賞析，聚焦手法：
賞析比喻句：“合起來卻如一片松濤”，將 “輕柔的歌聲” 比作 “松濤”，既寫出歌聲的 “連綿起伏”，又體現(xiàn) “山野環(huán)境的遼闊”，讓抽象的聲音變得可感；
賞析擬人句：“戴勝鳥…… 好像對于唱歌也發(fā)生了興趣”，賦予戴勝鳥 “人的情感”，側(cè)面烘托歌聲的動聽，營造 “人與自然和諧互動” 的氛圍；
賞析細(xì)節(jié)描寫：“蹬個十來下就可平梁，還悠游自在，若無其事”，通過 “蹬秋千” 的細(xì)節(jié)，生動刻畫青年男女的 “活潑與自信”，讓人物形象更鮮活。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：好的語言能 “讓景可感、讓人生動、讓情可觸”。
對比品味，體會風(fēng)格：對比文中口語化語句（如 “一面唱，一面還揀擇最好的地方，坐在石頭上或樹根上”）與詩意語句（如 “晨光熹微，歌聲在空氣中流動”），體會沈從文 “不刻意雕琢，卻自然含情” 的語言風(fēng)格 —— 用直白的口語還原生活真實(shí)，用詩意的描寫提升意境。
仿寫練習(xí)，學(xué)以致用：布置仿寫任務(wù) “描寫一段校園活動場景（如運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)），運(yùn)用至少一種修辭手法與一處細(xì)節(jié)描寫”，示例：“運(yùn)動會上，小明攥緊接力棒，雙臂前后擺動，汗水順著臉頰滑落，卻絲毫沒放慢腳步，像離弦的箭一樣沖向終點(diǎn)”。學(xué)生寫作后小組互評，重點(diǎn)評價(jià) “語言是否有畫面感”。
五、板書設(shè)計(jì)
云南的歌會（語言賞析）修辭手法：-比喻：歌聲→松濤（寫聲音、環(huán)境）-擬人：戴勝鳥→愛唱歌（襯歌聲、顯和諧）細(xì)節(jié)描寫：蹬秋千、戴勝鳥花冠（塑人物、活場景）語言風(fēng)格：質(zhì)樸（口語）+詩意（描寫）→畫面感、情感真
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一、教材分析
課文以 “場景轉(zhuǎn)換” 組織內(nèi)容，每個場景都遵循 “整體氛圍 + 具體細(xì)節(jié) + 情感表達(dá)” 的寫作邏輯 —— 先勾勒場景輪廓，再用人物動作、語言、環(huán)境細(xì)節(jié)填充，最后傳遞對場景的情感。這種 “總分結(jié)合、細(xì)節(jié)支撐” 的寫作方法，可直接遷移到學(xué)生的記敘文寫作中，解決 “內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂” 的問題。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生在記敘文寫作中常存在 “只寫事件流程，缺乏細(xì)節(jié)描寫”“場景切換生硬，結(jié)構(gòu)松散” 的問題；雖能理解課文的場景描寫，卻難以將其轉(zhuǎn)化為寫作能力，需通過 “拆解課文寫法→模仿練習(xí)→獨(dú)立寫作” 的步驟，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。
三、教學(xué)目標(biāo)
分析課文 “場景描寫” 的寫作方法：先總寫氛圍，再分寫人物、環(huán)境細(xì)節(jié)，最后點(diǎn)明情感。
模仿課文寫法，描寫一個生活中的場景（如菜市場、公園），做到 “結(jié)構(gòu)清晰、細(xì)節(jié)具體”。
提升 “觀察生活、捕捉細(xì)節(jié)” 的能力，養(yǎng)成 “以文記生活” 的習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
回顧寫法，提煉模板：以 “山路漫歌” 為例，拆解寫作邏輯：
總寫氛圍：“山路漫歌是自由的，是與自然相融的”（點(diǎn)明場景特點(diǎn)）；
分寫細(xì)節(jié)：
人物細(xì)節(jié)：“趕馬女孩子…… 聲音雖極其輕柔”（動作、聲音）；
環(huán)境細(xì)節(jié)：“戴勝鳥矗起頭頂花冠…… 馬也抬起頭來嘶鳴”（動物、互動）；
點(diǎn)明情感：“這種鳥大白天照例十分沉默，可是每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上‘郭公郭公’叫個不停”（對自然與生活的熱愛）。
總結(jié)寫作模板：總起（場景特點(diǎn)）→分述（人物 + 環(huán)境細(xì)節(jié)）→總結(jié)（情感 / 感悟）。
片段模仿，掌握方法：布置片段練習(xí) “描寫校園食堂午餐場景”，要求：
總起：用一句話概括食堂的氛圍（如 “午餐時(shí)的校園食堂，總是熱鬧又充滿煙火氣”）；
分述：至少寫兩處細(xì)節(jié)（如 “打飯阿姨手穩(wěn)得很，一勺菜剛好裝滿半碗”“同學(xué)端著餐盤，在桌椅間靈活穿梭，偶爾傳來笑聲”）；
總結(jié)：表達(dá)對場景的感受（如 “這樣的.熱鬧，藏著校園生活的溫暖”）。
學(xué)生寫作后，展示優(yōu)秀片段，分析 “細(xì)節(jié)是否具體”“結(jié)構(gòu)是否清晰”。
拓展寫作，遷移能力：布置整篇寫作任務(wù) “《我身邊的熱鬧場景》”，要求：
選擇一個熟悉的場景（如廟會、夜市、運(yùn)動會）；
借鑒課文 “場景轉(zhuǎn)換” 的思路，可寫場景中的 2-3 個小片段（如夜市的 “小吃攤”“游戲區(qū)”）；
每個片段運(yùn)用 “總 - 分 - 總” 寫法，加入具體細(xì)節(jié)與修辭手法。
寫作前，引導(dǎo)學(xué)生列提綱（場景名稱→分寫片段→細(xì)節(jié)清單），寫作后小組互評，重點(diǎn)評價(jià) “結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)”。
五、板書設(shè)計(jì)
云南的歌會（讀寫結(jié)合）場景描寫模板：總起：場景特點(diǎn)（如山路漫歌：自由、融自然）分述：人物細(xì)節(jié)（動作、聲音）+環(huán)境細(xì)節(jié)（動物、景物）總結(jié)：情感/感悟（愛自然、愛生活）寫作遷移：《我身邊的熱鬧場景》提綱：場景→分寫片段→細(xì)節(jié)清單要求：結(jié)構(gòu)清晰、細(xì)節(jié)具體
初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 6
一、教材分析
課文中存在多處 “看似矛盾卻合理” 的細(xì)節(jié)（如 “山野對歌的競技性與淳樸感”“村寨傳歌的莊重與熱鬧”），以及 “作者情感的隱含表達(dá)”，需引導(dǎo)學(xué)生通過 “對比、質(zhì)疑、探究” 的思維過程，深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維與深度探究能力。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生的思維多停留在 “獲取信息、表面理解” 層面，缺乏 “主動質(zhì)疑、深度探究” 的意識；面對文本中的 “矛盾點(diǎn)”，常忽略或無法分析其合理性，需通過設(shè)置 “探究性問題”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、多角度分析。
三、教學(xué)目標(biāo)
找出文中 “看似矛盾的細(xì)節(jié)”，通過小組探究，分析其合理性（如競技性與淳樸感的統(tǒng)一）。
結(jié)合文本細(xì)節(jié)，探究作者沈從文對云南歌會的'情感態(tài)度，理解 “隱含情感的表達(dá)方法”。
培養(yǎng) “質(zhì)疑、對比、探究” 的思維習(xí)慣，提升深度閱讀能力。
四、教學(xué)過程
質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)思維：提問 “課文中寫‘山野對歌’是‘比賽機(jī)智才能’，帶有競技性，可作者又說歌會充滿‘淳樸’的氛圍 —— 競技性和淳樸感，難道不矛盾嗎？” 引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，導(dǎo)入 “思維探究” 主題。
探究矛盾，深化理解：
聚焦 “山野對歌”：引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn) “競技性” 的語句（“比賽機(jī)智才能”“唱輸了的罰酒”）與體現(xiàn) “淳樸感” 的語句（“大年初一去打秋千，悠游自在”“唱的多是情歌酬和”），分析矛盾的合理性 —— 競技是 “智慧的比拼”，而非 “惡意的競爭”，背后是少數(shù)民族 “坦誠、樂觀” 的性格，競技與淳樸并不矛盾，反而體現(xiàn) “熱鬧又真誠” 的氛圍；
聚焦 “村寨傳歌”：探究 “莊重” 與 “熱鬧” 的統(tǒng)一 ——“一百多人圍成大圓圈”“一向到夜里十一二點(diǎn)” 體現(xiàn) “莊重”（對文化傳承的重視），“和逢年過節(jié)差不多”“掌聲不斷” 體現(xiàn) “熱鬧”（對歌聲的喜愛），二者結(jié)合體現(xiàn) “文化傳承的活力”。
探究情感，體會隱含：設(shè)置問題 “作者沒有直接說‘我喜歡云南的歌會’，但你從哪些細(xì)節(jié)能感受到他的喜愛？”，引導(dǎo)學(xué)生從以下角度探究：
描寫角度：作者用大量筆墨描寫歌會的細(xì)節(jié)（如戴勝鳥、松濤般的歌聲），可見其觀察細(xì)致，充滿對歌會的喜愛；
情感傾向：用 “極其輕柔”“舒卷張弛不定” 等富有美感的詞語形容歌聲，用 “花茸茸”“油亮亮” 等可愛的疊詞描寫戴勝鳥，字里行間流露出欣賞與愉悅；
對比手法：作者未直接評價(jià)，但通過 “山野對歌的熱鬧”“山路漫歌的自由”“村寨傳歌的莊重”，與城市中 “刻意的娛樂表演” 形成隱性對比，凸顯對云南歌會 “自然、淳樸” 的偏愛。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：作者的情感常隱含在 “細(xì)節(jié)描寫”“詞語選擇” 中，需通過深度閱讀挖掘。
拓展遷移，運(yùn)用思維：布置探究任務(wù) “對比《云南的歌會》與《社戲》（魯迅）中的民俗場景，思考‘兩篇文章對民俗的描寫，體現(xiàn)了作者怎樣不同的情感傾向？’”，要求學(xué)生：
找出兩篇文章中描寫民俗的關(guān)鍵語句；
從 “描寫手法、詞語選擇” 角度分析情感差異；
撰寫 150 字左右的探究報(bào)告。
學(xué)生完成后小組分享，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “質(zhì)疑、對比、探究” 的思維方法，分析文本背后的情感與文化內(nèi)涵。
五、板書設(shè)計(jì)
云南的歌會（思維培養(yǎng)）
探究一：矛盾細(xì)節(jié)的合理性
- 山野對歌：競技性（比機(jī)智）→淳樸感（坦誠樂觀）→統(tǒng)一（熱鬧真誠）
- 村寨傳歌：莊重（重傳承）→熱鬧（愛歌聲）→統(tǒng)一（傳承有活力）
探究二：隱含情感的挖掘
- 細(xì)節(jié)描寫：戴勝鳥、松濤歌聲→觀察細(xì)致→喜愛
- 詞語選擇：“花茸茸”“舒卷張弛”→美感表達(dá)→欣賞
思維方法：質(zhì)疑→對比→探究→結(jié)論
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