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《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》說課稿
說課有利于提高教師的教學水平�！∠旅媸怯蓱獙卯厴I(yè)生小編為大家?guī)淼年P于《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》說課稿，希望能夠幫到您!
一、說教材
1、教材分析
本課學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是以兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算為基礎，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都將直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索關不會感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同和情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。教材在安排這一部分內(nèi)容時，有這樣一些特點：(1)、創(chuàng)設與教學內(nèi)容相融的學習情境，在解決問題的過程中教學計算，三位數(shù)乘兩位數(shù)都能在生活找到它的原型。(2)、注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力。(3)、加強估算，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。(4)、適當加大練習量，同時體現(xiàn)彈性要求。
2、教學目標
知識與技能：
使學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法
過程與方法：
使學生經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法
情感、態(tài)度和價值觀：
培養(yǎng)學生認真計算的良好學習習慣
3、教學重、難點
重點：掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。
難點：理解豎式中，第二個因數(shù)的十位與第一個因數(shù)相乘時，積的末尾要與十位對齊的道理。
因為在學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，學生在把第二個因數(shù)的十位與第一個因數(shù)相乘時，就不知道積應該寫在什么位置上。
二、說教法、學法
針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。
在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學習方法。
三、說教學設想
課本中以立叔叔從某城市乘火車去北京為情境，我進行了改編，以高鐵運營為例，通過四個環(huán)節(jié)進行教學：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;探索交流，獲取新知;鞏固強化，內(nèi)化新知;歸納總結。
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：
以高鐵運營為例,創(chuàng)設情境,出示表格，讓學生尋找數(shù)學信息，提出數(shù)學問題面對一些以前學過的數(shù)學問題，及時的解決，而面對今天需要解決的數(shù)學問題，直接讓學生列出算式，進行計算。
(二)自主探索，獲取新知：
在這個環(huán)節(jié)中，進行以下四個層次的教學：
1、讓學生用自己喜歡的方法計算215×12
在這個過程中，充分的給予學生的時間，并且允許同桌間可以互相討論。在課前，教師先預設了幾種答案，如245+245+……+245+245(12個245)，245×10+245×2(可能是分步式)，245×3×4或245×2×6，列豎式。而且估計學生大多會選擇列豎式。
2、交流算法，讓學生自己說說自己的想法和思考過程
在這一過程中，充分讓學生說，只要學生說的是對的，不管是復雜還是簡單，教師到給予肯定，這也體現(xiàn)了算法的多樣化，而正如課前所料，大部分學生選擇了列豎式計算，因此重點選了幾位做對的同學，讓其說說思考過程，重復的叫學生說，畢竟列豎式計算是本課學習的重點，也是算法多樣化以后的優(yōu)化。
3、教師設疑，讓學生答疑
由于重復的說，學生有點不耐煩，因此，教師通過一句“同學們都會了，但老師還有幾點不明白的，誰能幫老師來解答”，成功的激發(fā)了學生的興趣，并且自然的引入到算理的教學，并同時初步的強調(diào)了需要注意的地方。
4.小結算理。
5、初步檢驗學生新知的掌握情況
由于在情境的設計中，出現(xiàn)了215×2,215×10，而215×12得結果學生口算就得以解決，也為將來的簡算打一個伏筆。學生利用兩個算式通過填空的形式解決三位數(shù)乘兩位數(shù)積得位數(shù)問題，讓學生自主的解決剩下的問題也是順理成章。而這一過程，走的倉促，沒有小結什么情況下積是四位數(shù)，什么情況下積是五位數(shù)?
(三)鞏固強化，內(nèi)化新知
這個環(huán)節(jié)共設計一個改錯的練習和一個小游戲(機動)，通過改錯又一次的強調(diào)了注意點，而這注意點正是本課的難點，因此我先后分了3次進行強調(diào)。而小游戲的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，便于以后更喜歡數(shù)學，更好的學習數(shù)學。 (進位問題強調(diào)較少)連線題由于沒有教學估算耽誤時間，從而也暴露了我們平時教學估算在筆算中應用較少。《數(shù)學課程標準》明確指出：計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。我根據(jù)本班實際情況，針對出現(xiàn)的典型錯誤設計練習，用改錯、估算替代了傳統(tǒng)的機械計算，題量雖少，但內(nèi)涵豐富，在鞏固知識的同時培養(yǎng)了學生檢驗的意識和能力，將枯燥的計算教學融入了濃濃的數(shù)學味，將難以落實的估算發(fā)揮到了極致，發(fā)展了數(shù)感。設計也許有弊端，請各位同仁多加指正。
(四)歸納總結，拓展延伸：
引導學生談收獲并進行總結。
四、板書設計 (略)
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