小學數學《認識平均分》說課稿

時間：2025-11-03 11:45:16 藹媚小學說課稿我要投稿

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小學數學《認識平均分》說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的小學數學《認識平均分》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學《認識平均分》說課稿

　　小學數學《認識平均分》說課稿 1

　　一、說教材

　　《平均分》是蘇教版二年級上冊第四單元的內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。

　　根據大綱的要求和教材所處的地位，我確定本節(jié)課教學目標如下：

　　1. 讓學生經歷平均分物體的活動，初步感知平均分的特點，會按每幾個一份的.要求，將一些物體分成若干份。

　　2. 在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。

　　3. 讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。

　　教學重點：了解平均分的含義，初步了解平均分的方法。

　　教學難點：通過實踐讓學生建立平均分的表象。

　　二、說教法、學法

　　根據教學的要求，結合教材的特點，為了完成教學任務，我主要采用情景教學法和講練法，讓學生在情景中親自動手操作，探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，并讓他們通過觀察、討論，形成知識，然后運用學習成果，把數學知識運用到現實生活中去。培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的學習方式。

　　三、說教學過程

　　根據教材的內容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：(一)創(chuàng)設情境，感受平均分(二)實際操作認識平均分(三)應用拓展，理解平均分(四)體驗成功，回味平均分

　　第一層：創(chuàng)設情境感受平均分

　　在這一環(huán)節(jié)中，我分以下幾個步驟來完成：

　　1、觀察猴媽媽怎樣分你覺得最公平

　　2、觀察問題

　　通過讓同學們觀察，讓學生感受到平均分的概念：每份分的同樣多。

　　3、揭示課題

　　第二層：實際操作認識平均分

　　1、提出小兔搬8個蘿卜，可以平均分幾次搬?

　　2、交流操作的過程和結果，認識理解“平均分”。要給學生充分的交流不同分法的機會。

　　第三層：拓展應用理解平均分

　　1、按要求分小棒，交流操作。

　　2、說一說，把多少平均分，分成了幾份，每份是多少?

　　3、分別做練一練的第1、2、3題，讓學生明白平均分就是每份分得的結果一樣多。每份分得的結晶果同樣多就是平均分，進一步理解和體會“平均分”。

　　小學數學《認識平均分》說課稿 2

　　一、教材分析

　　從教材編排來看，《認識平均分》處于除法學習的 “起點” 位置。在此之前，學生已掌握 20 以內加減法和 100 以內數的認識，具備一定的數感和動手操作能力；本課之后，學生將基于 “平均分” 理解除法的意義、學習除法算式的讀寫，因此本課是連接 “數的運算” 與 “除法概念” 的關鍵橋梁。

　　教材通過 “分糖果”“分橘子” 等生活化情境，引導學生在動手操作中感受 “每份同樣多” 的特點，進而抽象出 “平均分” 的定義。其編寫意圖在于：讓學生從具體情境出發(fā)，通過實踐操作理解概念本質，而非死記硬背定義，符合小學低年級 “直觀感知 — 抽象概括” 的認知規(guī)律。根據教材特點和《數學課程標準》要求，我確定本課的教學目標如下：

　　知識與技能：理解 “平均分” 的含義，能判斷一組物品是否為平均分，掌握按指定份數平均分物品的方法。

　　過程與方法：通過動手分一分、擺一擺，經歷 “平均分” 的探究過程，培養(yǎng)動手操作能力和邏輯思維能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受數學與生活的聯系，在合作交流中體驗學習數學的樂趣，養(yǎng)成認真觀察、主動思考的習慣。

　　本課的教學重難點為：重點是理解 “平均分” 的含義，掌握平均分的方法；難點是在分物品的過程中，準確判斷并實現 “每份同樣多”。

　　二、學情分析

　　本課的教學對象是二年級學生，他們具有以下認知特點：

　　優(yōu)勢：二年級學生以具體形象思維為主，喜歡動手操作，對 “分物品” 這類生活化情境有天然的親切感，能快速參與到課堂活動中。

　　不足：學生此前對 “分物品” 的認知停留在 “隨意分” 層面，尚未形成 “每份同樣多” 的明確概念，可能在操作中出現 “每份數量不相等” 的情況；同時，他們的語言表達能力有限，難以準確描述 “平均分” 的過程和特點。

　　基于此，我將在教學中多采用直觀教具（如小棒、圓片），設計小組合作操作活動，引導學生在 “做中學”，并通過提問、示范幫助學生規(guī)范語言表達。

　　三、教法學法

　　1. 教法

　　為突破重難點，我主要采用以下教法：

　　情境教學法：創(chuàng)設 “幫小熊分糖果” 的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在解決實際問題的過程中理解 “平均分”。

　　直觀演示法：通過課件演示 “隨意分” 和 “平均分” 的對比過程，讓學生直觀感受 “每份同樣多” 的特點，幫助抽象概念。

　　動手操作法：給學生提供小棒、圓片等學具，讓學生親自動手分一分，在操作中探索平均分的方法，加深對概念的理解。

　　2. 學法

　　結合教法，引導學生采用以下學法：

　　小組合作學習法：通過小組合作分物品，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力，讓學生在交流中互相啟發(fā)，共同進步。

　　觀察比較法：引導學生觀察 “隨意分” 和 “平均分” 的結果，比較兩者的不同，從而主動概括出 “平均分” 的定義。

　　實踐探究法：讓學生在動手分一分、說一說的過程中，主動探究平均分的方法，經歷 “實踐 — 發(fā)現 — 總結” 的過程，提升自主學習能力。

　　四、教學過程

　　為實現教學目標，我將教學過程分為四個環(huán)節(jié)：

　　1. 創(chuàng)設情境，導入新課（5 分鐘）

　　上課伊始，我創(chuàng)設情境：“小熊生日收到了 6 塊糖果，它想分給 2 個好朋友，可是不知道怎么分才公平，大家能幫它想想辦法嗎？” 引導學生思考 “公平” 的含義，初步感知 “每份同樣多”。接著讓學生自由發(fā)言，說出不同的分法（如 1 和 5、2 和 4、3 和 3），并提問：“哪種分法讓兩個好朋友都滿意？為什么？” 通過對比，引出 “每份同樣多” 的重要性，自然導入本課主題 ——《認識平均分》。

　　2. 動手操作，探究新知（20 分鐘）

　　此環(huán)節(jié)是本課核心，我分兩步展開：

　　第一步：理解 “平均分” 的含義

　　給每個小組發(fā)放 6 個圓片（代表糖果），讓學生動手分一分，將 6 個圓片分成 2 份，記錄不同的.分法。之后組織小組匯報，展示 “1 和 5”“2 和 4”“3 和 3” 三種分法，引導學生觀察：“哪種分法中兩份的數量一樣多？” 學生通過觀察發(fā)現 “3 和 3” 是每份同樣多，此時我板書：“每份分得同樣多，叫做平均分”，并讓學生齊讀定義，加深記憶。接著出示判斷題（如 “把 8 個蘋果分成 3 份，每份 3 個、3 個、2 個，是平均分嗎？”），讓學生判斷并說明理由，鞏固對 “平均分” 含義的理解。

　　第二步：學習平均分的方法

　　創(chuàng)設新情境：“小熊還有 8 個橘子，要平均分給 4 個好朋友，每個好朋友能分到幾個？” 讓學生用小棒代替橘子，動手分一分。此時我巡視指導，關注學生的分法（如 “一個一個分”“兩個兩個分”），之后請不同分法的學生上臺演示，并說說自己的分法。通過對比，讓學生發(fā)現：無論 “一個一個分” 還是 “兩個兩個分”，最終每份的數量都是 2 個，都是平均分的方法。接著增加難度：“把 12 根小棒平均分成 3 份，每份幾根？” 讓學生獨立操作，進一步掌握平均分的方法，最后總結：平均分物品時，既可以一個一個分，也可以幾個幾個分，只要保證每份同樣多即可。

　　3. 鞏固練習，深化理解（15 分鐘）

　　為幫助學生鞏固新知，我設計了三個層次的練習：

　　基礎練習：完成教材中的 “做一做”，讓學生判斷哪些是平均分，并把不是平均分的改成平均分，強化對概念的理解。

　　變式練習：“把 10 塊餅干平均分給（）個小朋友，每個小朋友分到（）塊”，讓學生填寫不同的答案，拓展思維，理解 “平均分” 中 “份數” 和 “每份數量” 的關系。

　　生活練習：聯系生活實際，提問：“生活中還有哪些平均分的例子？”（如分餐具、分書本），讓學生感受數學與生活的聯系，提升應用意識。

　　4. 課堂小結，回顧升華（5 分鐘）

　　最后，我引導學生回顧本課內容：“今天我們學習了什么？什么是平均分？怎樣平均分物品？” 讓學生用自己的話總結，之后我再梳理本課重點，強調 “平均分” 是除法的基礎，為下節(jié)課學習除法埋下伏筆。

　　五、板書設計

　　為清晰呈現本課重點，我的板書設計簡潔明了：

　　認識平均分

　　定義：每份分得同樣多，叫做平均分

　　方法：