《短歌行》說課稿

時間：2025-11-04 09:27:25 曉映短歌行我要投稿

《短歌行》說課稿（精選9篇）

　　作為一名人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《短歌行》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《短歌行》說課稿（精選9篇）

　　《短歌行》說課稿 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀詩歌，把握思想情感。

　　2、了解詩歌中的比喻與用典。

　　3、培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。

　　重點難點

　　分析詩歌中詩人之“憂”。

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！保ā度龂萘x臨江仙》）有多少英雄能在歷史長河之中經(jīng)得起千淘萬漉呢？曹操應(yīng)該是三國時期留下最濃重一筆的人物�，F(xiàn)在，請同學(xué)們說一說自己所了解的曹操。

　　提示：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”；“東臨碣石，以觀滄海�！敝械牟懿偈莻€志士，而《三國演義》中的曹操是個奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等，曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當(dāng)中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來了解曹操。

　　二、簡介

　　（一）題解：

　　什么叫短歌？《樂府題解》根據(jù)《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認(rèn)為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。（幻燈片）

　�。ǘ┳髡撸�

　　曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。（幻燈片）

　　作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義，起兵討伐董卓，先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢力。官渡之戰(zhàn)大破袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實行任人唯賢，唯才是舉的政策，采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

　　作為軍事家：實踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

　　作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負(fù)的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。（幻燈片）

　　（三）背景介紹：

　　建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統(tǒng)一大業(yè)。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此。（幻燈片）

　　三、整體感知

　　1、學(xué)生自讀全詩，讀準(zhǔn)字音。（幻燈片）

　　譬如朝露（pì）青青子衿（jīn）呦呦鹿鳴（yōu）何時可掇（duō）

　　契闊談（qì）（yàn）繞樹三匝（z�。┲芄虏福╞ǔ）

　　2、全班齊讀。

　　3、找出詩眼（詩眼就是一首詩中最能體現(xiàn)作者思想觀點、情感態(tài)度的詞語或者句子。）

　　明確：就是“憂”字。

　　四、合作探究

　　分析詩歌，合作探究。

　　1、結(jié)合注釋對課文進行翻譯。

　　2、六人一組進行討論分析。

　　對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。

　　慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

　　表面上看，作者非常憂愁�！拔ㄓ卸趴怠辈拍芙獬昧诵闹械膽n愁，到底作者憂的原因是什么呢？

　　分析：詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多�！弊髡摺皯n”的是人生短暫，此時他已53歲，人生已過半百，可是統(tǒng)一大業(yè)尚未完成。不得不憂啊！

　　明確：人生短暫，功業(yè)未就。

　　青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　這八句作者分別使用了什么手法？為何而憂？

　　分析：前四句作者引用《詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的`話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人�！扒嗲嘧玉疲朴莆倚摹？v我不往，子寧不嗣音？”（你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信？）比喻對“賢才”的思念；但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷兀俊焙笏木湟浴斑线下锅Q，食野之蘋�！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！闭f明賢才若來投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他。

　　明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

　　明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。

　　越陌度阡，枉用相存。契闊談？，心念舊恩。

　　這八句作者使用什么手法？要表達(dá)什么樣的思想感情？

　　分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月�！昂螘r可掇”意思是我何時才能得到賢才呢？這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時的那種歡樂場面。

　　明確：比喻。表達(dá)渴望賢才來歸的思想感情。

　　月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？

　　山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　這八句主要使用了什么手法？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

　　分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而透露出對這一些人的關(guān)心和同情。

　　后四句先用比喻手法說明自己渴望多納賢才；然后以周公自比，說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

　　明確：比興、用典。表達(dá)作者渴望多納賢才，一統(tǒng)天下的愿望。

　　五、寫作特點

　　1、運用比喻手法，形象生動。（幻燈片）

　　2、引用典故和《詩經(jīng)》成句，貼切而典雅。

　　六、課外拓展

　　重讀全詩，你覺得這首詩的感情基調(diào)怎樣？

　　明確：詩人由人生無常所帶來的憂思和招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結(jié)尾處才讓讀者體會到詩人用對理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了心頭的憂思愁緒�？傊�，開頭低沉，后來昂揚。情調(diào)健康，內(nèi)容積極，表現(xiàn)出來的進取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

　　小結(jié)：全詩感情基調(diào)健康，內(nèi)容積極向上，抒發(fā)了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。給我們展現(xiàn)出了一個胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操；一個關(guān)心百姓疾苦，大濟蒼生的曹操。

　　七、作業(yè)

　　許紹說曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄�！闭埬憬Y(jié)合《短歌行》來評價曹操其人。

　　《短歌行》說課稿 2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！我是文新學(xué)院xx級xx班的xx，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志�！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點撥為主，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

　　2、說學(xué)生情況

　　中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩歌時代久遠(yuǎn)，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能�！�

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

　　3、情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進取、重視人才的精神風(fēng)貌。

　　[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

　　《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

　　“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也�！薄淘�

　�。壅f明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

　　三、說教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

　　教學(xué)難點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美�！保ㄖ挥屑由顚υ姼枰庀蟮慕庾x才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。）

　　四、說教學(xué)方法

　　1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

　　[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的.默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）

　　“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新�！薄~圣陶

　　五、說教學(xué)過程

　　1、教學(xué)思路：

　　1）整體感知，初步理解；

　　2）品讀詩歌，領(lǐng)會感情；

　　3）欣賞意象，體會語言；

　　4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

　　2、導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

　�。ㄍㄟ^對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。）

　　[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學(xué)生的探究意識和興趣。”

　　“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰

　　“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！薄袪査固�

　　3、整體感知

　　1）教師配樂范讀課文

　　學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

　　2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

　　4、課文賞析

　　1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩歌大意。

　　（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

　　2）解讀詩歌意象。

　　（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀，領(lǐng)會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）

　　3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。

　�。ㄖ鲗�(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法？）對詩歌中運用的藝術(shù)手法進行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

　　[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

　　[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩人的思想感情，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力�！保h魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點和難點，所以應(yīng)分別予以講解。）

　　“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子

　　七、說課文小結(jié)

　　總結(jié)本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

　　八、說拓展訓(xùn)練

　　結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)�！�

　　“生活即教育”——陶行知

　　九、說課后作業(yè)

　　寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強的運用語言文字的能力，促進學(xué)生個性的發(fā)展�！薄皩W(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力�！�

　　十、說板書設(shè)計

　　以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考�！�

　　《短歌行》說課稿 3

　　1. 教材：對教材的分析處理

　�。�1）教材的地位和作用

　　這個單元的詩歌可以說是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。按照詩歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

　�。�2）教學(xué)目標(biāo)

　　在第一課時的時候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識，這節(jié)課打算從對基礎(chǔ)知識的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點，上一節(jié)知識擴展和探究的活動課。

　　根據(jù)新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個教學(xué)目標(biāo)：一是注重語文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能；。

　�。�3）教學(xué)的重點和難點

　�、� 教學(xué)重點在于：注重古體詩對學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。

　�、� 教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點所在。

　　2. 教法：

　　通過學(xué)生擴展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的興趣和運用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

　　（1）依據(jù)：在學(xué)第二單元的時候，已經(jīng)試過了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。

　　（2）目的：學(xué)習(xí)詩歌采用活動課的形式，不僅能擴展學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)他們的動手能力。

　　（3）選擇的教學(xué)手段：多媒體展示

　　3. 教學(xué)程序：

　�。�1）課前探究準(zhǔn)備階段（分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）

　　在古典詩歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動作業(yè)：

　�、僮赃x或編輯一段樂曲，進行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。

　�、诓檎屹Y料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩人曹操和他的詩歌作品。

　�、� 查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。

　�。ㄒ陨献鳂I(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨立完成，也可另外自選形式）

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計目的：通過探究活動鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮同學(xué)們的個性優(yōu)勢，擴展課外知識能力的同時，形成獨特情感態(tài)度和價值觀。

　�。�2）課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段

　　步驟一：教師在音樂聲中導(dǎo)入

　�、賹�(dǎo)語設(shè)計：毛澤東在《沁園春.雪》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕�！� 詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。

　�、诟杪暆u稀，教師點明主題：這是一節(jié)知識擴展和探究的活動課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節(jié)展示課的目的和意義）

　�、塾蓛晌粚W(xué)生主持展開

　　步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）

　　第一部分：

　　①學(xué)生展示曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個組）

　　②教師簡單歸納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。

　　第二部分：

　�、侔凑兆约旱睦斫饨榻B曹操和他的'詩歌作品。（抽查一到兩個組）

　�、诮處煔w納小結(jié)，對同學(xué)們的探究活動過程和作品做啟發(fā)性的點評。

　　步驟三：比較閱讀

　�、俟�(jié)選《三國演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進行個性化的點評。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨立見解。

　�、诓シ藕喍痰挠嘘P(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個人物的印象。

　�、劢處熆偨Y(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評論的。

　　三步驟設(shè)計的目的：通過課堂互動的形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點評的分析和表達(dá)過程中，培養(yǎng)運用語文的能力和張揚個性化的語文學(xué)習(xí)。

　�。�3）課后交流提高階段

　　課后交流以針對作品和個人評出以下獎項的活動形式展開：

　　最具個性創(chuàng)意獎

　　最具配樂完美獎

　　最具詩人氣質(zhì)獎

　　最具演講口才獎

　　《短歌行》說課稿 4

　　一、說教材地位與內(nèi)容

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首這個單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體新課標(biāo)對這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)所以教學(xué)大綱和教材都強調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的特點，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識與技能：

　�。�1）、能用普通話流暢地朗讀詩歌；

　�。�2）、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化；

　　（3）、學(xué)習(xí)并掌握詩中運用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法

　　2、過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力

　　3、情感與態(tài)度：體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風(fēng)貌

　　三、說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情

　　教學(xué)難點：

　　1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內(nèi)容）

　　2．運用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧

　　四、說學(xué)情

　　我所上課的班級為K一1班，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是這樣的：

　　1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學(xué)體裁而言，我校高一學(xué)生對詩歌的朗讀興趣會大一些，如果能抓住這一點，會增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛但學(xué)生對詩歌的認(rèn)識基本還停留在初步認(rèn)識上，在必修一第一單元中國現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的時候，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致于難以把握詩歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學(xué)鋪墊，但感覺學(xué)生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進一步加強。

　　2、個性方面：這些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達(dá)喜歡被動接收，老師講一點就學(xué)一點，自主性需要培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)方法方面：由于學(xué)習(xí)能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業(yè)的不多，沒有時間復(fù)習(xí)更不要說來預(yù)習(xí)新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個有閱讀過的`，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴于課堂時間來完成。

　　五、說教學(xué)方法

　　根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下策略：

　　1、體驗法：學(xué)生結(jié)合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內(nèi)涵

　　2、質(zhì)疑釋疑法：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)個性化閱讀能力

　　3、小組合作與對話交流法：通過學(xué)生與文本對話——學(xué)生與學(xué)生對話——學(xué)生與教師對話的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力

　　4、拓展研究法：運用新舊知識進行拓展遷移，豐富詩的文化內(nèi)涵

　　六、說教學(xué)資源的準(zhǔn)備

　�、佟度龂萘x》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

　　②自制ppt課件

　　七、說教學(xué)過程

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（4分鐘）

　　1、導(dǎo)語：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現(xiàn)在，請你談?wù)�，你所知道的曹操是怎樣一個人物？

　　2、導(dǎo)入課題：今天我們再來學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》

　　設(shè)計意圖：從說曹操開始，看學(xué)生的知識儲備和閱讀面如何引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌，走進曹操的內(nèi)心

　�。ǘ�、整體感知詩歌（8分鐘）

　　1、朗讀感知：組織學(xué)生自由閱讀全詩，初步感知詩句

　　2、正音教師使用多媒體出示對此詩預(yù)設(shè)的重要字的讀音

　　3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

　　4、請一生朗讀全詩

　　設(shè)計意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律讓學(xué)生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩”的視頻讓學(xué)生對比別人的閱讀，以此進一步感知詩歌的情感

　　（三）、文本賞析過程（25分鐘）

　　第一種方案（非指示性教學(xué)法的嘗試）自主、合作與對話

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生再讀詩歌，提出問題

　　2、組內(nèi)對話：小問題，容易的問題小組內(nèi)解決

　　3、組與組對話：小組選派代表將組內(nèi)部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答

　　師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發(fā)點撥釋疑。

　　《短歌行》說課稿 5

　　一、說教材

　　（一）說教材地位和作用

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第7課《詩三首》中的第二首。這個單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。其思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就都堪稱后世詩歌典范。

　　而《短歌行》是曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩。它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。

　　（二）說教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)大綱和教材都強調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。因此，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識與技能：

　�。�1）理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化；

　�。�2）學(xué)習(xí)并掌握詩中運用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法；

　　（3）讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。

　�。�4）背誦本詩。

　　2、過程與方法：

　　通過情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：體會并學(xué)習(xí)曹操“憂”而奮發(fā)，為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風(fēng)貌。

　�。ㄈ┱f教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　把教學(xué)重點放在感悟詩人在詩中表達(dá)的情感這一目標(biāo)上。只有把握情感才能更好地把握主旨，理解作者的創(chuàng)作目的，從而更好地把握全詩。我們力求通過閱讀，結(jié)合背景，分析討論，最終落實。

　　教學(xué)難點：

　　1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內(nèi)容）

　　2、運用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧

　　針對平時教學(xué)中學(xué)生很難把握詩歌的表現(xiàn)手法的現(xiàn)狀，本節(jié)課的教學(xué)難點自然落在探究詩歌的表現(xiàn)手法上。引導(dǎo)學(xué)生利用注釋理解作者引用詩句的含義，揣摩作用，從而掌握用典抒情的表現(xiàn)手法，突破教學(xué)難點。

　　二、說學(xué)情

　　1、我所要教學(xué)的對象是（7）和（11）兩個理科拔尖班。就課堂教學(xué)而言，（7）班偏活躍，（11）班較沉穩(wěn)。從月考成績來看，兩個班學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較好。

　　2、這一屆的生源以城鎮(zhèn)學(xué)生為主，學(xué)生知識面相對較廣。在每周一篇的隨筆中，不乏有思維獨特，文采斐然的文章。

　　3、理科生學(xué)習(xí)任務(wù)重，分配給語文的時間少，學(xué)習(xí)的自覺性較差，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴于課堂時間來完成。

　　由此本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要為：激發(fā)學(xué)語文的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高語文素養(yǎng)。

　　三、說教法、學(xué)法

　�。ㄒ唬┱f教法

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。我設(shè)計教法如下：

　　1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣

　　2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入

　　3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂不憤不啟，不誹不發(fā)。讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入。

　　（二）說學(xué)法

　　學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程。我注重讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四重境界。

　　1、誦讀法——鑒賞語言，領(lǐng)悟情感

　　2、勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書

　　3、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律

　　4、自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高

　　其中誦讀法很重要。朱光潛說過，要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手。詩歌不讀難以把握隱約含蓄的內(nèi)容，詩歌不讀難以感受悠遠(yuǎn)深邃的意境，詩歌不讀難以體會至深至切的情感，詩歌不讀難以玩味靈動鮮活的語言。因此，在學(xué)習(xí)詩歌方面，我要求學(xué)生采用形式多樣的誦讀。重點是全班的齊讀，配樂朗讀。讓學(xué)生在誦讀中較好地把握詩歌的音韻節(jié)奏，領(lǐng)悟詩歌的情感。

　　四、說教學(xué)過程

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況以及課標(biāo)要求，我對本課的教學(xué)流程作了如下設(shè)計。

　　中國，是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開始，歷經(jīng)楚辭、漢樂府、《古詩十九首》，到了魏晉時期，中國詩歌史上又出現(xiàn)了一個重要時期：建安文

　　學(xué)時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料，創(chuàng)作五言抒情詩，五言詩由此走向成熟，同時出現(xiàn)七言詩，更從促進了唐代“近體詩”的成熟發(fā)展，在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。而建安文學(xué)的開創(chuàng)者與組織者，也正是這位著

　　介紹詩人

　　曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，統(tǒng)一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者。

　　其詩直接繼承漢樂府民歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。他的創(chuàng)作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風(fēng)格。這種風(fēng)格被稱為“建安風(fēng)骨”或“魏晉風(fēng)骨”。

　　介紹創(chuàng)作背景

　　在建安十三年，曹操親率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權(quán)和劉備的勢力。赤壁大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，行：古代詩歌體裁

　　長歌行與短歌行的.區(qū)別：根據(jù)《樂府解題》，其分別在歌聲、曲調(diào)的長短。長歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比較適合抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

　　歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現(xiàn)在。面對這截然不同的評價，你有什么看法？請談?wù)勀闼赖牟懿偈且粋€怎樣的人物？

　　1、朗讀、初步感知：尊重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生自主閱讀，讀順。再進行提升指導(dǎo)。

　　2、正音：教師使用多媒體出示對此詩預(yù)設(shè)的重要字的讀音、字意。

　　3、學(xué)生試讀，點評指導(dǎo)：表現(xiàn)出蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情。節(jié)奏多二二式，語速要慢點。

　　4、播放配樂朗誦。師范讀，生齊讀。

　�。ㄈ⑽谋举p析過程（重點難點）

　　關(guān)于課文內(nèi)容的探究，我覺得要做到以下四點：一、到字里行間去；二、到文字背后去；三、到詩人心里去；四、到我們心里去。即分別是著眼于詩歌的字面內(nèi)容、藝術(shù)技巧、作者情感和讀者體悟四個方面。

　　教學(xué)方案：教師預(yù)設(shè)問題，師生合作探究

　　中國古代文人與酒有著不解之緣，也為我們留下了許多與酒有關(guān)的詩文名句。請舉例？可以互相討論。

　　一壺濁酒喜相逢——酒是喜

　　紅酥手，黃藤酒——陸游與妻子被母親分開，他無奈，憤恨

　　濁酒一杯家萬里——思鄉(xiāng)

　　舉杯澆愁愁更愁——愁

　　舉杯邀明月，對影成三人——表達(dá)了作者此時心情的孤單。

　　琵琶美酒夜光杯――表達(dá)的是邊關(guān)將士為國殺敵的豪情壯志，豪邁。

　　過渡：可以說，酒在中國文化中是一個不可或缺的道具。酒也是一種文化，因為很多東西來源于酒，歸根于酒。酒也常與某種情感相連，那么曹操的《短歌行》詩眼。

　　1、請你找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼？——情感焦點是“憂”

　　2、詩人為何而憂呢？

　　慨當(dāng)以慷，憂思難忘。

　　何以解憂，唯有杜康。

　　第一節(jié)：對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？�(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

　　1、問題1：詩人“憂”什么？——板書：人生苦短

　　2、作者表達(dá)情感時用了什么修辭？這種修辭的好處是什么？

　　設(shè)計意圖：領(lǐng)悟憂的內(nèi)涵，并體會詩人情緒低落到極點。要讀得慷慨悲涼。明確：①設(shè)問開頭，破空而來，表達(dá)詩人對人生的思考。 ②運用“朝露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨。 ③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

　　補充：不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關(guān)的名稱去代替，這種辭格叫借代，也叫“換名”。它重在事物的相關(guān)性。作用：可以引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象突出，特點鮮明，具體生動的效果。

　　過渡：嘆時光易逝，人生苦短只好借酒澆愁。同樣意識到人生短暫，人生態(tài)度卻未必相同。

　　3、問題2：曹操《短歌行》開頭感慨時光短促，人生幾何的。是不是很消極呢？設(shè)計意圖：感受詩人強烈的個性，并學(xué)習(xí)其積極的人生價值觀。

　　過渡：曹操急于實現(xiàn)人生理想，深感人生有限。他要實現(xiàn)理想，迫切需要什么條件？君子生非異也，善假于物也。他迫切需要人才的輔助。

　　4、問題3：作者求賢若渴的心情是如何體現(xiàn)的？找出相關(guān)句子，體會其藝術(shù)特色。

　　設(shè)計意圖：領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)趣味。對人才的渴慕，是詩人對憂愁的自己排解和振作，要讀出渴盼。

　　第二節(jié)：青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明確：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達(dá)作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。

　　補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前詩歌中主要表現(xiàn)為增加詩歌的容量，使詩典雅耐讀，富于文采；在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。

　　5、問題4、曹操如何對待人才？從何處可以看出其對人才的態(tài)度？

　　設(shè)計意圖：感受曹操廣闊的胸襟。并把握詩人面對冷月觸發(fā)愁思，要繼續(xù)讀出渴慕人才的情思。

　　第三節(jié)：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。

　　明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)�！霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬�(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

　　過渡：曹操面對滿座嘉賓，感謝他們的到來�？粗姸嗟馁t才，曹操內(nèi)心應(yīng)是什么樣的情緒？當(dāng)然是滿心喜悅。那他為什么還要“憂”呢？

　　6、第四節(jié)：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　問題5：“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的內(nèi)涵呢？

　　設(shè)計意圖：深入理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握主旨。揣摩詩人渴望人才的深深憂思滲透著一統(tǒng)天下的雄心壯志，因?qū)κ聵I(yè)的不懈追求，情緒由低落轉(zhuǎn)高昂。

　　《短歌行》說課稿 6

　　一、說教材

　　1. 該文所處的地位和作用

　　《短歌行》是語文版高一語文必修4第二單元第6課《詩三首》中的第一首。這個單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>四首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段

　　2.教材簡析

　　《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義

　　3.學(xué)情分析

　　(1) 知識能力方面：學(xué)生對詩歌的認(rèn)識基本還停留在初步認(rèn)識上，在之前的詩歌學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致于難以把握詩歌的思想感情。本單元雖然有了前面幾首詩歌的.教學(xué)鋪墊，但感覺學(xué)生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進一步加強

　　(2) 個性方面：這些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達(dá)喜歡被動接收，老師講一點就學(xué)一點，自主性需要培養(yǎng)和提高

　　4.教學(xué)設(shè)想

　　(1)教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：從歷史的高度認(rèn)識曹操

　　能力目標(biāo)：

　　A.能用普通話有感情地朗讀詩歌

　　B.理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生初步評價鑒賞詩歌的能力

　　德育目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風(fēng)貌

　　(2)教學(xué)重點：感悟詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的情感

　　(3)教學(xué)難點：

　　A.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)

　　B.運用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧

　　5.課時安排：計劃用一課時

　　二.說教法

　　新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確規(guī)定：教師既是與學(xué)生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者。因此，在教法上我主要采用對話式教學(xué)模式，教學(xué)手段上應(yīng)用多媒體教學(xué)。

　　三.說學(xué)法

　　本節(jié)課在學(xué)法指導(dǎo)上，重點指導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法，質(zhì)疑法和討論法。

　　四.說教學(xué)過程

　　整個教學(xué)過程應(yīng)注重閱讀和課堂展示表達(dá)。

　　1. 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　2. 誦讀課文，初步感知

　�、賹W(xué)生自讀。

　　②請一生朗讀全詩

　�、蹖W(xué)生齊讀課文。

　　④提出要求，這是本節(jié)課最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番誦讀，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，請同學(xué)有感情朗讀自己喜歡的詩句。

　　⑤根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對性地設(shè)計問題，突破重點難點。

　　3.鞏固知識，遷移訓(xùn)練

　�、佟案袝r花濺淚，恨別鳥驚心。”(花使淚濺，鳥使心驚，春來了，鳥語花香，本來應(yīng)該歡笑愉快，現(xiàn)在由于國家遭逢喪亂，一家流離分散，花香鳥語只能使人濺淚驚心。)

　�、凇敖裣菩押翁�，楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�(“楊柳岸”明寫眼前景，暗喻離別情。)

　　③“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”(“鬧”字描繪出春意之濃，春意之烈，寫出了真感情。)

　　針對于學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，自然引入相應(yīng)的遷移訓(xùn)練，所用的訓(xùn)練題也本著由淺入深、循序漸進的安排過程。先從學(xué)生熟悉的課題入手，讓學(xué)生自己去品味去鑒賞，然后引入幾首較為簡單的古詩詞佳句。

　　4..布置作業(yè)

　　學(xué)了這篇課文，同學(xué)們一定對曹操這一歷史人物有了更多更深的了解，請寫一篇短文，談?wù)勀銓Σ懿俚睦斫狻?/p>

　　《短歌行》說課稿 7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化。體會詩歌中各種表現(xiàn)手法的藝術(shù)運用。

　　2、過程與方法：在反復(fù)誦讀過程中把握詩歌含義，體會詩人思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風(fēng)貌。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1、體會詩人曲折表達(dá)渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　2、通過詩歌的語言把握詩歌的情感。

　　三、教學(xué)方法：誦讀法、探究法

　　四、教學(xué)用具：制作卡片

　　五、教學(xué)課時：一課時

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入：腦筋急轉(zhuǎn)彎：世界上誰跑得最快呢？

　　曹操——說曹操，曹操就到

　　（二）關(guān)于曹操（出示卡片：作者簡介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他參加鎮(zhèn)壓黃巾軍起義，后起兵伐董卓，滅袁術(shù)、袁紹，實行“唯才是舉”、抑制豪強、限制兼并、廣興屯田，終于統(tǒng)一北方；但藝術(shù)作品中的曹操形象絕不等同于現(xiàn)實生活中曾經(jīng)叱詫風(fēng)云的三國人物曹操，作為當(dāng)代中學(xué)生，我們應(yīng)站在歷史的高度全面看待曹操這一歷史人物，承認(rèn)他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻，把握他的三個稱謂：政治家、軍事家、文學(xué)家。

　　曹操也是漢末建安時期文壇領(lǐng)袖和重要詩人，現(xiàn)存20多首全是樂府歌辭，有反映社會動亂，給人民帶來災(zāi)難的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”有抒發(fā)個人政治理想和報負(fù)的。如《步出夏門行.龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已�！�

　　這些詩雖用的是舊調(diào)、舊題，卻一掃兩漢以歌功頌德為文學(xué)主旨的腐朽詩風(fēng)，而代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容，其詩語言質(zhì)樸、情感深沉、格調(diào)蒼涼悲壯，形成文學(xué)史上“建安風(fēng)骨”的獨特風(fēng)格。魯迅稱其為：“改造文章的祖師”；

　　（三）題解:這是一首樂府詩，《短歌行》是漢樂府的一個曲調(diào)的名稱，樂府詩有“長歌，短歌”之分，一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

　　指導(dǎo)朗讀：“三分詩，七分讀”，這就說明學(xué)習(xí)詩歌最基本的方法就是朗讀，不僅要讀對、讀懂，更要讀出感情(教師示范朗讀詩歌)。

　　（四）初讀課文——準(zhǔn)確

　　1、要求：準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音、停頓和節(jié)奏）的朗讀課文。

　　2、學(xué)生自由朗讀及同桌相互評論。（課件顯示重點字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二節(jié)拍，四句一換韻，抑揚頓挫，聲音響亮，具有強烈節(jié)奏感）

　�。ㄎ澹┪蜃x——流利

　　1、要求：讀一句詩歌，讀一句注釋，理解詩歌含義。未讀懂之處標(biāo)記出來。

　　2、組長收集未讀懂意思之處。

　　3、師生共同解答疑問。

　　(收集疑點：去日苦多、契闊談讌；巧用語典：“青青子衿……”“呦呦鹿鳴……”“山不厭高……”；巧用事典“周公吐哺……”)

　�。┣樽x——富有感情

　　1、通過熟讀，小組合作研究（8句一節(jié)）思考文章主要內(nèi)容：①時光易逝，人生苦短②渴望賢才，禮遇嘉賓③賢才難得，憂思難解④虛心納士，統(tǒng)一天下

　　2、這首詩歌中感情色彩最濃的字眼是什么呢？

　　請你找出這首詩歌中感情色彩最濃的.字眼？

　　明確：詩人的情感焦點是“憂”，那么詩人為何而憂？

　　3、學(xué)生閱讀詩歌，思考后回答詩人為何而憂。（伴隨品讀）

　�。�1）第一節(jié)對酒當(dāng)歌……唯有杜康，運用了什么修辭手法？

　　明確：①設(shè)問開頭，破空而來，表達(dá)詩人對人生的思考。 ②比喻。用“朝露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨，抒發(fā)深沉的憂思和苦悶。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

　　憂——人生短暫（讀出“憂”以及“憂中蘊含的積極向上之情）

　�。�2）第二節(jié)“青青子衿……鼓瑟吹笙”詩人如何表達(dá)對人才的渴盼的？

　　①用典。②興。用“子衿”、“鹿鳴”起興，表達(dá)作者對賢才的渴求和對賢才的禮遇。

　　憂——渴慕賢才（應(yīng)讀得情意綿綿，還應(yīng)讀出詩人求賢若渴的誠懇之情）

　�。�3）二節(jié)寫了對賢才的渴求，賢才來了嗎，易得嗎？讀第三節(jié)“明明如月……心念舊恩”并思考運用了什么修辭手法?

　　—比喻，作者將賢才喻為明月可望而不可得，抒寫內(nèi)心苦悶。后又描繪歡飲暢談情景，便將求賢過程中的悲喜情狀曲折有致的表現(xiàn)了出來。關(guān)鍵詞“枉”很重要，表達(dá)了對賢才的真摯與尊重。

　　第三節(jié)這8句是對前兩節(jié)16句的強調(diào)和照應(yīng)：前四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸來時的歡快場面。如此強調(diào)和照應(yīng)，使全詩具有低昂抑揚、反復(fù)詠嘆的效果。

　　這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？

　　明確：詩人求賢若渴，可賢才并沒有來，“憂從中來，不可斷絕”更進一步寫出作者求賢若渴而賢士不至的苦悶和厚重憂思。憂—賢才難得（“憂”之情更進一步，想象與賢才暢談之處應(yīng)讀出“喜悅”之情）

　�。�4）第四節(jié)“月明星稀……天下歸心”作者借眼前之景抒怎樣的宏圖偉愿？

　　明確：作者以南飛的烏鵲喻人才，表達(dá)了愿意以山高海深的胸懷效法周公廣納賢才從而建功立業(yè)，一統(tǒng)天下。作者一憂時光短暫，二憂賢才難得，都是因為理想尚未實現(xiàn)，統(tǒng)一大業(yè)尚未完成，其實這才是他內(nèi)心更深更重的憂愁。

　　憂—功業(yè)未就（讀出對人才的渴求之情，還有一種一統(tǒng)天下的霸氣。）

　　4、“詩言志”，結(jié)合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？

　　明確：志——廣納人才建功立業(yè) 統(tǒng)一天下

　　5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全詩。

　　《短歌行》說課稿 8

各位老師

　　下午好，我今天說課的題目是《短歌行》，我將從教材、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程五個方面闡述我的教學(xué)思路。

　　一、說教材《短歌行》是語文版必修四第二單元“詩三首”中的一首，本單元題目是“詩言志”，本次課程內(nèi)容聚焦于從先秦至南北朝時期的經(jīng)典詩歌，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品與時代背景、社會環(huán)境之間的密切聯(lián)系，從而深刻理解作品的內(nèi)涵價值。通過細(xì)致品味特定詩句及意象，學(xué)生能夠領(lǐng)悟作品所承載的思想情感與藝術(shù)魅力，并通過誦讀涵詠，深化對文本的理解。《短歌行》作為曹操的代表作之一，其核心主題圍繞一個“憂”字展開，探討了詩人因何種原因而深感憂慮。在這首詩中，曹操不僅展示了他雄心壯志的一面，也流露出對人才的渴望以及對時間流逝的感慨。通過對“憂”的深入解讀，我們能夠窺見曹操作為政治家、軍事家的復(fù)雜內(nèi)心世界，以及他對于國家治理、人才興國的深切憂慮。在教學(xué)過程中，我們將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《短歌行》中的關(guān)鍵詞匯和象征意象，如“青青子衿，悠悠我心”，以此為例，分析曹操如何運用這些元素來表達(dá)其對賢才的渴求和對理想實現(xiàn)的迫切心情。同時，通過比較不同版本的《短歌行》，讓學(xué)生體會到文學(xué)作品在流傳過程中的變化，以及這些變化如何影響作品的解讀與理解。最后，鼓勵學(xué)生嘗試誦讀涵詠，通過聲音的抑揚頓挫，進一步感受文本的情感深度和韻律之美，讓詩歌的意境在心中生根發(fā)芽，形成獨特的`審美體驗。

　　“憂”，如何解“憂”，從而表達(dá)希望能夠招攬人才、完成統(tǒng)一天下的雄心壯志。

　　二、針對所負(fù)責(zé)的高一年級普通班，盡管學(xué)生們在完成必修一二三中的詩歌單元學(xué)習(xí)后，已具備一定的詩歌解讀與鑒賞基礎(chǔ)，但面對漢魏時期的古詩，其語言的精煉以及頻繁的用典和引用仍構(gòu)成了理解上的障礙。因此，本節(jié)課的教學(xué)難點定位在深入理解詩歌內(nèi)容上。鑒于詩歌教育應(yīng)注重通過朗讀來領(lǐng)悟而非單純講解的特點，而以往的教學(xué)往往側(cè)重于深度解析，忽視了朗讀技巧的指導(dǎo)，故此，本節(jié)課的重點將放在朗讀指導(dǎo)上，旨在通過朗讀幫助學(xué)生更好地感受詩歌的韻律與意境。

　　三、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、教材的獨特性與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：在修訂這段內(nèi)容以保持其意思相近的同時，避免擴寫或直接回答問題的情況下，我將保持原句的核心信息不變，并確保語法和表達(dá)方式的原創(chuàng)性。請注意，由于原文內(nèi)容相對簡單，其主要結(jié)構(gòu)和信息在不同表述中可能變化有限。以下是修改后的版本：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、教材的特點及其與新課程標(biāo)準(zhǔn)的對接，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：為了確保表述的原創(chuàng)性和簡潔性，我在不改變核心信息的前提下，對原文進行了調(diào)整。請注意，這種改動可能會導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)和用詞的變化，但整體意思應(yīng)當(dāng)保持一致。

　　借助注釋理解詩意，把握“憂”的內(nèi)涵

　　反復(fù)誦讀，體會曹操的情感變化

　　體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風(fēng)貌。

　　四、說教學(xué)方法

　　1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

　　五、說教學(xué)過程

　　導(dǎo)入自古以來，中國詩人就與酒有著不解之緣。他們借著酒盡情的揮灑著詩興，寫下了無數(shù)美麗的詩篇，你記得一些和酒有關(guān)的詩句嗎？比如蘇軾：“舉杯邀明月，對影成三人”表達(dá)了作者此時心情的孤單。王翰的“琵琶美酒夜光杯”，表達(dá)的是豪情壯志。范仲淹“濁酒一杯家萬里”表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”表達(dá)了對友人的送別之情。今天我們就來看看曹操的傳世名作之一《短歌行》，看作者對酒當(dāng)歌書寫了怎樣的英雄情懷和政治抱負(fù)。

　　背景介紹據(jù)考證，這首詩大概是創(chuàng)作于漢獻帝建安十三年冬，當(dāng)時曹操已經(jīng)５４歲。

　　趁著官渡之戰(zhàn)取得輝煌勝利的余威，以及成功統(tǒng)一天下北方后積聚的高昂斗志與強盛軍事力量，他親自率領(lǐng)大軍南征，駐扎在長江岸邊，意圖徹底清除孫劉兩家的勢力。大戰(zhàn)前夜，曹操設(shè)宴慰勞群臣和將士，宴席進行到午夜時分，忽聞空中烏鴉和喜鵲的鳴叫聲交織在一起，隨后，...（此處省略后續(xù)內(nèi)容，按照要求僅修改了開頭部分）

　　鴉鵲往南飛去。此情此景激發(fā)了曹操的靈感和思維。他走出營帳，面對浩瀚天宇和蒼茫大地，當(dāng)場賦詩一首。這就是今天我們要一起學(xué)習(xí)的《短歌行》。

　　解題短歌是指歌詞音節(jié)的長短而言。行，是古代詩歌的一種體裁。

　　過渡：其實，我認(rèn)為如果為這首詩加上一個小標(biāo)題，“飲酒賦詩”，或許更為貼切。想象一下，李白在飲酒之時，不禁吟唱道：“拔劍割開流水，卻使水流得更加湍急；舉起酒杯想要澆滅心頭之愁，卻發(fā)現(xiàn)愁緒更甚”。《將進酒》中的豪邁歌聲則更加激昂：“與你一同飲盡千古之愁”，他的詩句仿佛能與酒氣一同沖上云霄。在飲酒的過程中，詩人常常會以歌抒情，那么曹操的歌聲又是如何呢？讓我們一起閱讀詩歌，遇到不認(rèn)識或不理解的字詞時，不妨?xí)和Ｋ伎�，�?xì)細(xì)品味其意境。

　　初讀感知1.3分鐘后看燈片，解決字音字義問題2.范讀體會感情基調(diào)

　　過渡：詩歌開篇即以"對酒/當(dāng)歌"兩句，激昂之氣油然而生，引人入勝。

　　但很快就變了，“人生”，人的一生究竟有多長？情緒驟然低沉，略帶一絲悲觀色彩。"猶如晨露，往昔難留。"生命如清晨的露珠，太陽一出即被蒸發(fā)；流逝的時光令人不勝唏噓，感嘆其多而無法挽留。這四句詩的情感起伏，抑揚頓挫，呈現(xiàn)出一種動聽的韻律。我們曾提及，人們飲酒時的心境各異，所表達(dá)的情感也各不相同。在這里，詩人為何舉杯呢？人世間的旅程究竟有多久遠(yuǎn)？情感的音調(diào)突然下降，彌漫著一絲消極的情緒�！昂盟瞥块g露珠，過往歲月苦澀�！鄙缤宄康穆吨椋栆徽占椿癁闉跤�；逝去的年華仿佛太多，讓人感慨不已。這四句詩的情感跌宕起伏，音節(jié)抑揚，形成了美妙的旋律。我們討論過，人們在飲酒時心境多樣，所承載的情感也千差萬別。那么，在這里，詩人選擇舉杯的動機又是什么？

　　師：而且短得就像――作者苦于失去的日子那么多。

　　師：詩人以豪邁與深情交織，承載著無盡的憂思，難以忘懷。他言道：“慷慨激昂，思緒翻涌�！边@樣的表達(dá)雖然為了韻律調(diào)整了句式，實質(zhì)上應(yīng)是“當(dāng)以慷慨”，即在慷慨激昂中抒發(fā)心聲。他的憂郁如同沉重的負(fù)擔(dān)，難以卸下。他尋求解脫之道：“如何解憂，唯有醉鄉(xiāng)�！边@里的“醉鄉(xiāng)”象征著暫時忘卻煩惱的避風(fēng)港，是借酒消愁的傳統(tǒng)意象。

　　杜康”要借助杜康來解憂。

　　師：這是一個很有趣的現(xiàn)象。明明憂從心中而來，還要用酒來解憂。

　　《短歌行》說課稿 9

各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《短歌行》。教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫�。《短歌行》選自人教版必修二第二單元第七課，這個單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝的詩歌�！抖谈栊小肥遣懿僖詷犯蓬}創(chuàng)作的詩歌，雖然有繼承漢樂府的傳統(tǒng)，但一掃兩漢時期及時行樂的頹靡作風(fēng)，在詩歌中表現(xiàn)出了激昂的感情，將建功立業(yè)的豪情壯志和求賢若渴的心情貫穿詩歌，對中學(xué)生正確價值觀的形成和情操的陶冶有著積極的影響。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學(xué)生是高中一年級的學(xué)生，他們具有較強的概括和歸納能力，對詩歌朗讀的興趣比較濃厚，但是在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出閱讀面窄、生活閱歷淺、不能將自己的感受遷移到詩歌學(xué)習(xí)中去理解詩人感情的不足，以致于難以把握詩歌的思想感情。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三個方面，而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個有機整體，這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并把前面兩者充分體現(xiàn)在過程與方法中。因此，我將三維目標(biāo)進行整合，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下幾個方面：

　　1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩，學(xué)習(xí)詩歌中所運用的用典比興的藝術(shù)手法。

　　2.學(xué)生通過朗讀詩歌、情境體驗、合作交流及教師點撥這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)會詩中所運用的表現(xiàn)手法，深層體會詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感，提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。

　　3.通過對詩歌的深層解讀，學(xué)習(xí)曹操在詩歌中體現(xiàn)的生命意識，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識和責(zé)任感。

　　四、說教學(xué)重難點

　　根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：解讀詩歌意象，學(xué)習(xí)魏晉詩歌的用典比興表現(xiàn)手法，體會詩歌營造的意境。

　　五、說教學(xué)方法

　　俗話說：“授人以魚不如授人以漁�！敝挥袀魇诮o學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。

　　多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法、小組合作探究法。

　　下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，設(shè)計以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我會借用多媒體播放詩歌朗誦導(dǎo)入：同學(xué)們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后，哪位同學(xué)能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對曹操很熟悉啊，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的這首《短歌行》，順勢導(dǎo)入《短歌行》。采用這樣的導(dǎo)入方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究欲望，營造良好的課堂氛圍。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

　　首先我會讓同學(xué)們朗讀詩歌，體味詩歌中“憂”的感情基調(diào)。

　　其次，在學(xué)生個性化的解讀之上，讓學(xué)生分組討論詩歌中所用意象及運用的藝術(shù)手法，賞析詩歌語句，整體把握詩歌感情。

　　最后，我會在學(xué)生已經(jīng)能自主說出詩歌思想的時候進行總結(jié)。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

　　在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的內(nèi)容的解讀;2.各小組內(nèi)推選小組代表在全班進行交流。

　　1.詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句?

　　明確：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。”“何以解憂?唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕�！�(課件展示)

　　讓學(xué)生在初步朗讀時找到表現(xiàn)詩人“憂”的詩句，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2.詩人為什么而“憂”?

　　明確：①憂功業(yè)未成(板書)

　　“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！�(課件展示)

　�、趹n賢才難求(板書)

　　“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今�！�(課件展示)

　　符合新課改理念，學(xué)生在朗讀的時候明確了詩歌基調(diào)，在解決該問題的.過程中可以提高學(xué)生分析文本的能力。

　　3.詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的?

　　明確：酒、朝露、明月

　�、倬�

　　在詩歌中“酒”一般被用來表達(dá)憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學(xué)們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達(dá)的是積極的人生態(tài)度還是消極的?(知人論世。結(jié)合全詩可明確曹操表達(dá)的是人生短暫，要抓緊時間建功立業(yè)的人生理想。)

　�、诔�

　　詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞�！�(曹操《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露�！�(《古詩十九首驅(qū)車上東門》)。

　�、勖髟�

　　在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕�！�

　　通過小組合作學(xué)習(xí)，得出問題的答案，提高了學(xué)生分析解讀文本的能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

　　4.詩人借助了很多意象來表達(dá)自己“憂”的情緒，他又通過哪些藝術(shù)手法來表現(xiàn)思想感情的?

　　明確：

　　比興，“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！庇贸侗扔魅松檀�。“明明如月，何時可掇�！庇妹髟卤扔髻t才。

　　用典，“青青子衿，悠悠我心�！痹娛潜磉_(dá)女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達(dá)求賢若渴的心情�！爸芄虏浮钡牡涔食鲎浴妒酚涺斨芄兰摇�，表現(xiàn)詩人求賢如渴的心情。

　　這樣的教學(xué)過程不僅有助于鍛煉學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，也有助于鍛煉學(xué)生研習(xí)文本、查找資料、積累優(yōu)秀文化知識的能力。

　　5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學(xué)們朗讀的時候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢?

　　明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負(fù)。

　　通過談話法讓學(xué)生根據(jù)前面問題的解決過程自行理解詩歌感情，有助于提高學(xué)生的文本分析能力。

　　6.請個別同學(xué)朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依�！逼渌瑢W(xué)思考曹操借這幾句詩表現(xiàn)什么?

　　明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點，“繞樹三匝，何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無明主可選時的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的抱負(fù)相呼應(yīng)。

　　通過這樣層層深入地教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌大意，明確詩歌中詩人寄托的在有生之年廣納賢才一統(tǒng)天下的豪邁的抱負(fù)。

　　(四)教師總結(jié)

　　對于本節(jié)課的知識，我在學(xué)生已經(jīng)自行解答出了在主體教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題以后加以總結(jié)：正是因為渴望建功立業(yè)、一統(tǒng)天下，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時行樂的消極態(tài)度，發(fā)出人生苦短，及時立業(yè)的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè)，作為年輕一代的大家更應(yīng)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，發(fā)憤圖強。

　　(五)延伸作業(yè)

　　語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的小結(jié)作業(yè)設(shè)計成：以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示，題材不限。

　　七、說板書設(shè)計

　　我的板書是對于本課講解內(nèi)容的高度概括，便于學(xué)生清晰地了解詩歌中表現(xiàn)的感情特點，直觀的感受詩歌情感。條理清晰，工整美觀，這樣的板書是在與學(xué)生互動的過程中得出的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　以上就是我今天全部的說課內(nèi)容，請各位老師指正，謝謝大家！

【《短歌行》說課稿】相關(guān)文章：

短歌行說課稿09-06

短歌行說課稿10-05

短歌行說課稿10-02