淺談農(nóng)村中小學(xué)教師心理問(wèn)題與應(yīng)對(duì)建議

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，心理健康問(wèn)題日益為社會(huì)所關(guān)注，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)和分析，近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題層出不窮，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題出現(xiàn)逐年增多的狀況，令人擔(dān)憂。

　　一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀

　　1.形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀。從國(guó)家心理健康課題組對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的心理健康調(diào)查來(lái)看，半數(shù)以上的教師都存在或重或輕的心理健康疾病。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師的心理問(wèn)題普遍存在。在我國(guó)，半數(shù)以上的中小學(xué)教師在鄉(xiāng)村任教，這就表示農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題在我國(guó)的教育方陣中占據(jù)著舉足輕重的位置。

　　2.心理健康常識(shí)匱乏，心理健康自我調(diào)整能力低下。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的，這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有系統(tǒng)、全面的心理健康知識(shí)。他們有豐富的人生閱歷，教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)也很豐富，但相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備卻很匱乏，在實(shí)際教學(xué)和輔導(dǎo)中不能夠用專業(yè)的輔導(dǎo)策略和技巧，更談不上專業(yè)系統(tǒng)的進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。更令人擔(dān)憂的是，農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康教育在現(xiàn)實(shí)中存在著只做表面文章并不被重視的現(xiàn)象。

　　3.職業(yè)倦怠心理比較嚴(yán)重。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的日益加快，人們的心理也在悄然發(fā)生著變化，部分教師面對(duì)壓力無(wú)法調(diào)節(jié)，產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。同時(shí)，長(zhǎng)期高負(fù)荷的工作狀態(tài)和超長(zhǎng)的工作時(shí)間、較低的收入報(bào)酬、沉重的家庭負(fù)擔(dān)以及較差的生活環(huán)境，再加上忽視對(duì)自身心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，極容易導(dǎo)致強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠行為和心理。

　　二、引起農(nóng)村中小學(xué)教師心理問(wèn)題的原因探究

　　1.繁重的教學(xué)任務(wù)和過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)壓力。焦慮感和強(qiáng)迫感是農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的突出特點(diǎn)，究其原因是過(guò)度的.競(jìng)爭(zhēng)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致的。校方通過(guò)"評(píng)職漲資"等條件掌控教師的前途和命運(yùn)，教師們?cè)谶@種"強(qiáng)烈求知欲"的驅(qū)動(dòng)下去不斷充電，進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)不斷促使中小學(xué)教師充實(shí)并完善自己。

　　與此同時(shí)，還有一部分農(nóng)村中小學(xué)教師還沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備，不能很好的適應(yīng)自己的教學(xué)工作環(huán)境，他們感覺(jué)自己有一種被逼迫的感覺(jué)，但教師自身又不得不為自己的"評(píng)職漲資"等做出努力，這些就很容易讓農(nóng)村中小學(xué)教師陷入到恐慌、疲累和矛盾的心理狀態(tài)中，同時(shí)也很容易導(dǎo)致教師心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

　　2.艱苦的工作和生活條件。農(nóng)村教師的生活條件和工作條件比城區(qū)教師要艱苦，工作難度大且任務(wù)重。近年來(lái)，隨著國(guó)家財(cái)政對(duì)教育投入的不斷加大，教師待遇在一定程度上有所保證，工資水平也有所提高，但和日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比，仍然有一定的差距。在農(nóng)村中小學(xué)，一部分教師無(wú)法享有自己的合法權(quán)益，拖欠教師工資的事情屢見(jiàn)不鮮。尤其是在邊遠(yuǎn)山區(qū)，教師自身生活、工作條件相對(duì)艱苦，信息也較為不靈通，時(shí)至今日仍存在"復(fù)式班教學(xué)",教師在艱苦的生活環(huán)境中還要一人一堂課講授其他城市教師三堂課的講授內(nèi)容，這就很容易導(dǎo)致這部分教師身心俱疲，也容易產(chǎn)生各種類型的心理問(wèn)題，這也在很大程度上導(dǎo)致全民素質(zhì)教育不能夠順利的實(shí)施。

　　3.學(xué)校管理呆板僵化，教條主義嚴(yán)重。學(xué)校的管理也影響到教師的心理。如果學(xué)校的管理者能夠?yàn)榻處煚I(yíng)造一個(gè)良好、人性化的教育教學(xué)氛圍和環(huán)境，就能夠在很大程度上使教師保有健康的心理。就目前來(lái)看，我國(guó)一部分農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有意識(shí)到自己的管理方法和思路是盲目且不正確的，校長(zhǎng)對(duì)教師信任不夠，這對(duì)一線的教師來(lái)說(shuō)苦不堪言。另外，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，唯分?jǐn)?shù)是瞻，將考試作為衡量教師教學(xué)水平高低的指揮棒，以學(xué)生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)實(shí)中，競(jìng)爭(zhēng)的殘酷以及因此產(chǎn)生的功利行為導(dǎo)致教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校方領(lǐng)導(dǎo)之間不能正常的溝通與交往，這就很容易使教師身心俱疲，壓力也越來(lái)越大。教師在遇到壓力時(shí)尋求解決的途徑不多，有一小部分教師的壓力能夠暫時(shí)性的釋放出來(lái)，但是在一段時(shí)間后還會(huì)出現(xiàn)后續(xù)的反彈，這就使得教師的壓力越來(lái)越重，教師的心理疾病也會(huì)出現(xiàn)并且還有上漲趨勢(shì)。

　　4.家長(zhǎng)方面的壓力和矛盾。在廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)，教師和家長(zhǎng)的矛盾也不斷凸顯，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是家長(zhǎng)不關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)狀況。教師通過(guò)自己的不斷努力來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)，但有部分家長(zhǎng)不予認(rèn)同和肯定教師的做法，這樣往往會(huì)打消教師工作的積極性，并還會(huì)給教師留下不愉快的心理負(fù)擔(dān)；二是家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)，且通過(guò)各種方法與途徑干預(yù)教師和校方工作，要求教師按照自己的要求行事，這也在一定程度上造成教師的心理困擾；三是部分家長(zhǎng)十分重視孩子的教育問(wèn)題，但是家長(zhǎng)因本身的精神和能力不足，就會(huì)將孩子的教育全權(quán)交付給教師，孩子成績(jī)好則是孩子聰明和努力的結(jié)果，孩子成績(jī)不好則是教師沒(méi)有教育好，對(duì)教師和教師行業(yè)缺乏應(yīng)有的尊重和感激。

　　5.國(guó)家和地方教育政策法規(guī)多雜亂。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育改革關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。因此，各國(guó)對(duì)本國(guó)的教育重視程度也是可想而知的，我國(guó)也是將國(guó)民教育與國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，不斷地進(jìn)行教育創(chuàng)新和改革。從目前來(lái)看，隨著改革開(kāi)放的步伐加快，我國(guó)教育為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的方向也是不斷更新、變化。從1998年起的園丁工程到2001年的新課程改革，全國(guó)教師都在不斷"充電",不斷提升自己的教學(xué)和素質(zhì)水平，在這其中教師的身心壓力是可想而知的。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，"微課"、"慕課"也不斷走紅中小學(xué)課堂，這些新技術(shù)的使用對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

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