指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的二十四法

1、題解法。許多課文的課題點(diǎn)明了中心或主要內(nèi)容。抓住題眼，深化下去，讓學(xué)生自學(xué)會(huì)收到較好的效果。如《桂林山水》可根據(jù)：“山”和“水”讓學(xué)生自學(xué)思考。2、逆推法。有些課文結(jié)尾句點(diǎn)明中心，可采用逆推法讓學(xué)生自學(xué)。如《草原》結(jié)尾段有“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”詩(shī)句。可讓學(xué)生用具體事例來(lái)解釋詩(shī)句。3、類比法。自學(xué)課文《三人行》可讓學(xué)生與學(xué)過(guò)的《草地夜行》進(jìn)行比較，有些課文還可在異同上進(jìn)行比較。4、列表法。指導(dǎo)學(xué)生按照課文的有關(guān)內(nèi)容制表格和填表格。如，自學(xué)《灰塵的旅行》就指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)包括有“灰塵的存在”、“灰塵的大小、多少和功用”、“灰塵的種類和來(lái)源”、“灰塵對(duì)人類的危害”、“人類對(duì)灰塵的控制和斗爭(zhēng)”等內(nèi)容的表格，讓學(xué)生填表。學(xué)生制表格和填表格的過(guò)程就是學(xué)習(xí)、理解課文的過(guò)程。5、圖解法�！缎≌尽返淖詫W(xué)，可讓學(xué)生觀察課文插圖，結(jié)合思考題自學(xué)。按方位順序?qū)懙恼n文，也可用此法。6、摘取法。按空間順序或地方變換順序?qū)懙恼n文，可用摘取法自學(xué)。
如《記金華的雙龍洞》可讓學(xué)生思考：作者游覽了幾處地方？學(xué)生如摘出“洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞”等詞，那么課文的基本脈絡(luò)就清楚了。7、歸納法。有些以空行為標(biāo)志分段的課文，如《小英雄雨來(lái)》、《我的伯父魯迅先生》等，可讓學(xué)生看看每段里講些什么，用一個(gè)詞或短句來(lái)概括歸納。8、提示法。和歸納法相反，有些學(xué)生不易弄懂課文或段落，教師可用一個(gè)詞或短句提示，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。9、由“扶”到“放”，舉一反三。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，有很多課文均有兩段以上結(jié)構(gòu)寫法相似的段落，可通過(guò)“扶”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，再通過(guò)“放”，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，訓(xùn)練技能。如《賣火柴的小女孩》重點(diǎn)段，是寫小女孩的四次幻想，教師可領(lǐng)著學(xué)“第一次幻想”，教給方法，其余三次自學(xué)。10、中心句法。課文往往有一個(gè)最能表達(dá)全篇中心的句子。
如，教《避雨》這篇課文，就指導(dǎo)學(xué)生找出“多么有心計(jì)的姑娘呀！”這個(gè)中心句，再圍繞中心句去閱讀課文，層層滲透，加深對(duì)中心句的領(lǐng)會(huì)。11、回答課后習(xí)題法。如，自學(xué)《手》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，回答課后習(xí)題第2題：“陳秉正的手跟一般人的手有什么不同：他為什么會(huì)長(zhǎng)成這樣一雙手？我們從這雙手上應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)些什么？”通過(guò)回答這道題，學(xué)生就基本讀懂了這篇課文。12、六要素法。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，弄清課文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。如，自學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》，弄清了“六要素”，也就達(dá)到了自學(xué)課文的目的。13、看圖法�？磮D學(xué)文和有教學(xué)掛圖的課文，可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。如，《梅雨譚》、《燕子》和古詩(shī)《江雪》等課文，都可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并用自己的話，說(shuō)出圖中的內(nèi)容，然后再對(duì)照課文。14、畫圖法。學(xué)生閱讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生按照課文的內(nèi)容畫圖。如，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，讓學(xué)生畫一幅游金華雙龍洞的路線圖。學(xué)生畫圖的過(guò)程就是自學(xué)理解課文的過(guò)程。15、點(diǎn)劃法。指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊劃出與中心有關(guān)的詞、句、段。
如，自學(xué)《鳥的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生在課文中劃出描寫大榕樹長(zhǎng)勢(shì)的詞、句、段和第二天經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”，描寫鳥的活動(dòng)的詞、句、段。這樣也就掌握了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的知識(shí)。16、習(xí)題為綱，自行探索。教材的課后習(xí)題集中體現(xiàn)了教學(xué)的基本要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，以課文習(xí)題為綱，組織課堂教學(xué)，就能突出“訓(xùn)練”這條主線，使學(xué)生真正受益。17、整體入手，提綱導(dǎo)讀。教師以全文或一個(gè)段落的整體入手，一次性提出幾個(gè)問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生各自按提綱進(jìn)行讀、思、議、評(píng)、劃、填、寫等活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀思維過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)個(gè)性化，使不同程度學(xué)生都能從各自基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能。18、存疑質(zhì)疑，深究關(guān)鍵。教學(xué)中以學(xué)生“存疑——質(zhì)疑——釋疑”的活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在“初探性”自學(xué)時(shí)提出問(wèn)題，教師要進(jìn)行梳理歸類。組織學(xué)生“深究性”自學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生從與中心有關(guān)的語(yǔ)言因素中尋求答案。19、溫故知新，遷移學(xué)習(xí)。運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，利用新舊教材之間某些相似或相對(duì)的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，比較對(duì)照。20、讀。課上每讀一遍課文，教師都要有明確的要求，并提供帶有啟發(fā)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
每篇課文都堅(jiān)持這樣做下去，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。21、畫。就是做記號(hào)。學(xué)生讀書時(shí)有時(shí)需要畫出突出中心的句子，有時(shí)要畫出某種修辭方式�？傊�，學(xué)生按要求邊讀書邊做記號(hào)，時(shí)間長(zhǎng)了，在獨(dú)立閱讀一篇文章時(shí)就會(huì)習(xí)慣地按自己的需要做記號(hào)。22、思。即引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)一些語(yǔ)句，讓他們認(rèn)真揣摩、分析，使學(xué)生思維活躍。23、注。學(xué)生自學(xué)一段話后，把自己的理解和體會(huì)寫在旁邊。24、議。小組議論。學(xué)生通過(guò)讀、畫、思、注的自學(xué)過(guò)程，最后把自己的學(xué)習(xí)收獲在小組里談出來(lái)，大學(xué)互相啟發(fā)、開拓思路，調(diào)動(dòng)了思維積極性。

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