【實(shí)用】道路作文錦集九篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的高中歷史教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中歷史教學(xué)反思1

　　本學(xué)期我擔(dān)任了高一年級(jí)的歷史教師，我所在學(xué)校的學(xué)生歷史基礎(chǔ)較為薄弱。高中歷史教科書采用了專題式編排，要求學(xué)生具備較好的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我努力實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。我認(rèn)為自己在歷史教學(xué)方面取得了以下幾個(gè)方面的成績(jī)：

　　一、為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，我提倡快樂教學(xué)。歷史課并非僅僅聽故事的時(shí)間，但是我會(huì)在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍�歷史故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生分享他們所知道的相關(guān)歷史故事，這樣可以讓歷史課更有活力。班上學(xué)生的歷史基礎(chǔ)并不是很好，但是也有一些學(xué)生對(duì)歷史特別感興趣，在課外閱讀了很多與歷史相關(guān)的書籍。我會(huì)引導(dǎo)這些學(xué)生，并以他們?yōu)榘駱雍蛶��?dòng)力量來影響整個(gè)班級(jí)。在新學(xué)期剛開始時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在歷史課上非常積極參與，他與大家分享了一些準(zhǔn)確而詳細(xì)的世界歷史知識(shí)。我借此機(jī)會(huì)給了他一個(gè)"歷史小王子"的稱號(hào)，這樣在之后的歷史課上，其他學(xué)生也開始勇于展示自己。通過分享式的教學(xué)，我增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也使課堂充滿快樂和活力。

　　二、我們對(duì)學(xué)生的要求是“從低起點(diǎn)出發(fā)，但追求高標(biāo)準(zhǔn)”。我們注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。本學(xué)期暫未分文理科，因此歷史學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)仍然是打牢基礎(chǔ)。我們將反復(fù)鞏固和練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。我們對(duì)每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都有很高的要求。在課堂上，我們盡量關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并通過與他們談話以及設(shè)置一些容易獲取的獎(jiǎng)勵(lì)來增強(qiáng)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心。

　　三、重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。在每個(gè)學(xué)期開始前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的`目錄，讓他們了解本學(xué)期將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本框架。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生建立該單元的知識(shí)框架。在每節(jié)課和每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，包括各個(gè)方面的內(nèi)容以及彼此之間的關(guān)系。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于整體歷史的意識(shí)。

　　四、為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，我在這個(gè)學(xué)期特別注重這方面的教育。我參加了一場(chǎng)由北大招生辦主任秦春華在我們學(xué)校舉辦的講座，他指出目前中國的中學(xué)教育忽視了情感教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而引發(fā)校園暴力事件的頻繁發(fā)生。這一點(diǎn)更加堅(jiān)定了我在歷史課上注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的決心�，F(xiàn)在我將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)融入到我的教學(xué)中，希望能夠?qū)�學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

　　五、抓住機(jī)會(huì)提升自己，多讀書，積極參加教研活動(dòng)。歷史具有客觀性和主觀性的雙重屬性。出色的歷史課堂應(yīng)該傳達(dá)深入的歷史思想，要達(dá)到這個(gè)高度，需要依賴?yán)蠋煹奈幕�素養(yǎng)、教學(xué)熱情和經(jīng)驗(yàn)。目前我對(duì)于教學(xué)充滿熱情，因此本學(xué)期我將專注于提升后兩方面的能力。我已經(jīng)閱讀了《民主的細(xì)節(jié)》和《中國近代史綱要》等相關(guān)書籍，并每周參加一位優(yōu)秀歷史教師的課程，同時(shí)也會(huì)參與歷史組織的教學(xué)活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的前輩們學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：

　　第一，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，實(shí)現(xiàn)因材施教。課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足他們的需求。

　　第二，豐富歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，即使老師教得再好，也不如讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)更可靠。本學(xué)期我將以此為目標(biāo)，但目前還做得不夠，需要繼續(xù)努力。

高中歷史教學(xué)反思2

　　回顧過去一年的高三教學(xué)情況，我深刻感受到了時(shí)間緊迫和任務(wù)繁重。作為第一次帶高三的老師，我一直在探索如何在這種情況下高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，我大膽嘗試了一些新方法，但也遇到了一些新問題。接下來將分別對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

　　1、對(duì)教材的處理。

　　個(gè)人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢(shì)。顯然，高考對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取得好成績(jī)，平時(shí)吃透課本就顯得相當(dāng)重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的.前提下，充分探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解；同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；因此在實(shí)際教學(xué)中我比較注重實(shí)效，落實(shí)考點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體，突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，注意打破章節(jié)順序，幫助學(xué)生更好的把握時(shí)代特征，理清知識(shí)構(gòu)建體系，活化了歷史知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，提升了最終的解題能力。

　　2、對(duì)方法的指導(dǎo)。

　　我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現(xiàn)象是逐漸脫離了死記硬背型的知識(shí)考查，轉(zhuǎn)而充分利用新穎材料來設(shè)置思考問題的情景，考查學(xué)生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破讀題解題能力的訓(xùn)練顯得尤為重要。所以在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)外，我比較注重練習(xí)部分的講解和交流。針對(duì)學(xué)生在審題時(shí)思維缺乏嚴(yán)密的邏輯性，表達(dá)時(shí)的語言粗糙、不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，我們反復(fù)練習(xí)講解，讓學(xué)生從中體會(huì)高考“怎么考”，從其答案中體會(huì)“怎么答”，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我反思。

　　3、還存在的問題。

　　首先，對(duì)研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對(duì)各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”。最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時(shí)間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現(xiàn)象。有點(diǎn)知識(shí)容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)方面，沒有做好讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和技巧很好的轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會(huì)學(xué)生在時(shí)間緊，作業(yè)多的環(huán)境中如何調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏合理安排學(xué)科的方法。

　　綜上，這一年，我經(jīng)歷了成功與失敗，喜悅與遺憾。在高三的教學(xué)過程中，我不僅獲得了鍛煉，也取得了提高。

高中歷史教學(xué)反思3

　　這課內(nèi)容是第二冊(cè)必修教材的第一課，所以在設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過程中要從全盤考慮，首先讓學(xué)生從目錄看起，把握本冊(cè)書的全局，努力做到理清線索，把握思路，宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：古代、近代和現(xiàn)代;兩個(gè)地區(qū)：中國和世界。發(fā)展規(guī)律：古代經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，近代由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次，引導(dǎo)學(xué)生看第一單元前言，使學(xué)生明白：古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要部門：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農(nóng)業(yè)在古代經(jīng)濟(jì)中的地位和特點(diǎn);農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現(xiàn)的'經(jīng)濟(jì)政策及影響。

　　有許多學(xué)生對(duì)歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現(xiàn)古代中國的發(fā)展線索：

　　公元前21世紀(jì)前：原始社會(huì)

　　約公元前20xx-公元前476年奴隸社會(huì)：夏、商、西周、春秋

　　公元前475-1840年封建社會(huì)：

　　戰(zhàn)國、秦、漢時(shí)期：封建社會(huì)的初步形成;

　　專制主義中央集權(quán)制度建立，統(tǒng)一的多民族國家形成

　　三國兩晉南北朝時(shí)期：封建國家分裂和民族融合出現(xiàn)高潮

　　隋唐時(shí)期：封建社會(huì)的繁榮(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交)

　　宋元時(shí)期：封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)時(shí)期

　　明清時(shí)期：統(tǒng)一的多民族國家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì)由盛而衰

　　以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，以把握各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的線索脈絡(luò)。讓學(xué)生課前閱讀，做好預(yù)習(xí)，再上課，效果就會(huì)好多了。

高中歷史教學(xué)反思4

　　隨著教育改革的深入，“以生為本，以學(xué)定教”等教學(xué)思想己成為廣大教育工作者的共識(shí)，歷史課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。教學(xué)的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力成為教學(xué)的關(guān)鍵，但是應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)而自主能力弱的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我們嘗試著進(jìn)行逐步指導(dǎo)學(xué)生自主探究的歷史課堂教學(xué)模式探究，主要有以下環(huán)節(jié)。

　　一、明確目標(biāo)。

　　課前制定知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，確定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力層次，挖掘所授課教材的思想教育內(nèi)容，找出思想教育點(diǎn)，制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、問題導(dǎo)讀。

　�。ㄒ唬┫迺r(shí)回顧反饋舊知。

　　在學(xué)習(xí)歷史新課前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知前提和情感前提進(jìn)行測(cè)評(píng)，看學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)的技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作好準(zhǔn)備。方法主要是通過測(cè)試、問卷、談話、提問等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試摸底。測(cè)試的內(nèi)容要緊緊圍繞那些與新授教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識(shí)。測(cè)試后，教師要迅速做出訂正、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。這一步所用時(shí)間一般在3—5分鐘。

　�。ǘ�）恰當(dāng)導(dǎo)入新課。

　　教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，能在上課伊始即把學(xué)生注意力吸引到課上來，會(huì)推動(dòng)下面的課順利進(jìn)行。導(dǎo)入的方法主要有：以舊引新、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、巧釋課題、創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念等。

　　對(duì)于學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)好、思維活躍、能力強(qiáng)的教學(xué)對(duì)象，導(dǎo)入應(yīng)重在知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及富有挑戰(zhàn)性的懸念；而對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差、思維不活躍、能力較弱的教學(xué)對(duì)象，導(dǎo)入則應(yīng)重在生動(dòng)形象、富有吸引力。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

　　這一步驟是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化、外顯化，便于學(xué)生理解與操作。面對(duì)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力較弱的現(xiàn)狀，我們嘗試著設(shè)置問題導(dǎo)讀、讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)教材，自主查找本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究。

　　具體做法是教師依據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力的實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、質(zhì)疑、求索，以完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些方法，可以是教師事先設(shè)計(jì)的以填空形式展示的知識(shí)提綱，讓學(xué)生在閱讀中完成相關(guān)的知識(shí)空缺，從而達(dá)到理清知識(shí)線索、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的目的；也可以是設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，給學(xué)生以思維的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)問題去看書思考，以免分散精力，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在導(dǎo)讀前要注意課堂情境的設(shè)置。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用�；蜻\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生置身于虛擬的歷史氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感�；蚋鶕�(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。

　　三、自學(xué)反饋。

　�。ㄒ唬�學(xué)生依問題導(dǎo)讀提煉概括本課基本知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生反饋回來的信息診斷測(cè)評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)。

　　（二）學(xué)生提出自己不能解決的問題，其他學(xué)生能在書上找到答案的，能作答的，讓學(xué)生自己來做，學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，老師點(diǎn)撥，講解。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生共同構(gòu)建新知。在師生共同營造的和諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。

　�。ㄈ�）根據(jù)導(dǎo)讀問題的難易程度，或抽學(xué)生代表單獨(dú)作答，或分組討論后選代表回答。回答不準(zhǔn)確或回答不出的地方，先讓其他學(xué)生來糾正和補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥，精講。另外，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行選擇判斷，提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。

　　四、歸納總結(jié)。

　�。ㄒ唬�學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容，不完整的老師補(bǔ)充、完善。與此同時(shí)，教師把歸納概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體、系統(tǒng)、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)線——知識(shí)面。

　�。ǘ�）強(qiáng)化重點(diǎn)，限時(shí)背誦，課堂消化。現(xiàn)在初中歷史是開卷考試，注重的是學(xué)生能力的考察，要求學(xué)生在有限時(shí)間里迅速篩選有用材料，提煉有效信息，并能準(zhǔn)確理解與運(yùn)用。如果學(xué)生沒有一定的知識(shí)積累，很難達(dá)到這個(gè)層次。而現(xiàn)在的.教學(xué)實(shí)際是初中學(xué)生不可能再用課余時(shí)間去鞏固歷史學(xué)習(xí)，鑒于此，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就安排了強(qiáng)化鞏固重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，以期學(xué)生日積月累，能夠具備一定的歷史知識(shí)底蘊(yùn)。

　　五、反饋提高。

　　這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)就是緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)和提出一些問題，或通過設(shè)置練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。題目設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。教師根據(jù)反饋問題進(jìn)行分類，確定學(xué)生的問題是共性還是個(gè)性，為矯正教學(xué)提供可靠的依據(jù)，再次進(jìn)行知識(shí)矯正補(bǔ)救教學(xué)。

　　在練習(xí)反饋中要注意抓住時(shí)機(jī)，肯定成績(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)信心。還可把與下節(jié)課有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要指出的是這里所說的反饋，就是反饋調(diào)控課堂教學(xué)，它應(yīng)貫穿于歷史課堂教學(xué)始終。

　　教師選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過程，也是一個(gè)教學(xué)優(yōu)化過程。從教學(xué)內(nèi)容來說，歷史教材豐富多彩，敘述方式多樣；從教學(xué)對(duì)象來說，有些教學(xué)對(duì)象對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)好、思維活躍、能力強(qiáng)，而有些教學(xué)對(duì)象對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差、思維不活躍、能力弱。如果所有的課堂教學(xué)都一成不變地套用某一模式是不切實(shí)際的，甚至?xí)��?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，思維倦怠。歷史課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該依據(jù)實(shí)際，呈現(xiàn)開放性、多樣化和彈性化。任何教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中使用這種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)這一教學(xué)模式各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有所側(cè)重或損益，從而使這一教學(xué)模式更趨完善。

高中歷史教學(xué)反思5

　　時(shí)光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學(xué)，幾年的教學(xué)生涯，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

　　首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

　　新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽眾�，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師改變過去“填鴨式”的.教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，我個(gè)人是根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

　　這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，他們成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們知道美國布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨(dú)立思考。

高中歷史教學(xué)反思6

　　摘要：在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥，再加上教師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問題。對(duì)此，我結(jié)合自身實(shí)踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，拿來與大家分享。

　　一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性

　　歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個(gè)國家一個(gè)民族的記憶，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。

　　歷史科是一門綜合學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于人尤其是對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來重視歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)家司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學(xué)史使人明智”，確實(shí)如此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)問題等方面的獨(dú)特作用，認(rèn)識(shí)到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　1、針對(duì)教材的'枯燥無味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂而不為呢！

　　2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、在歷史教學(xué)中，提問是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當(dāng)，就會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分通過一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個(gè)提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問記下來，日積月累，就會(huì)從中悟出提問的技巧。

　　三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗(yàn)的教學(xué)改革

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過程，既對(duì)立又統(tǒng)一，在這對(duì)矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式�！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”所以歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，大膽質(zhì)疑，對(duì)重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。隨著課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。可以讓學(xué)生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注民生，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史能力。組織歷史辯論會(huì)、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等�；顒�(dòng)中，學(xué)生不僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強(qiáng)了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進(jìn)行訪談，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。

　　四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系

　　俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。

　　五、結(jié)束語

　　總之，針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心，若長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

高中歷史教學(xué)反思7

　　一、序言

　　當(dāng)前，我國大部分高中學(xué)生中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識(shí)要點(diǎn)。因此，高中學(xué)生在面臨選擇文科和理科的時(shí)候，大部分學(xué)生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導(dǎo)致文科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率差，所以，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認(rèn)為教師除了教授教材上的內(nèi)容外，還需要教授學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，歷史教師需要學(xué)會(huì)反思，需要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

　　二、對(duì)新的教材特點(diǎn)進(jìn)行分析和反思

　　我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)的，我們知道了新的歷史教學(xué)知識(shí)體系具備三個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現(xiàn)出知識(shí)教學(xué)要點(diǎn)，通過壓縮教學(xué)時(shí)間來保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和獨(dú)立性。二是使知識(shí)要點(diǎn)的主題變得更加突出，通過融會(huì)各種古今知識(shí)來豐富歷史的教學(xué)內(nèi)容。三是使知識(shí)要點(diǎn)的選擇更加個(gè)性化，通過為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，由于新課程歷史知識(shí)是圍繞著專題知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織歷史內(nèi)容形成的，它能夠提升學(xué)生的思維訓(xùn)練能力，讓學(xué)生能夠判斷知識(shí)要的，能夠通過各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識(shí)要點(diǎn)，需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，教會(huì)學(xué)生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時(shí)候，需要讓學(xué)生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識(shí)專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實(shí)際來形成專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，依托專題來鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學(xué)任務(wù)分解來實(shí)現(xiàn)綜合性歷史教學(xué)管理，需要著眼于學(xué)生的“學(xué)”和“思”，理解教師的“教學(xué)”，掌握知識(shí)的落實(shí)程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確的理解歷史知識(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的舊的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的歷史教學(xué)使用需求了，因此，歷史教師需要引導(dǎo)著學(xué)生一步一步的分析法制和分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論，同時(shí)，按照新的教學(xué)理念讓學(xué)生正確的理解宗法制和分封制，根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題，并在篩選問題的過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自己理解知識(shí)，自主解決問題，學(xué)生就可以在解決問題的基礎(chǔ)上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？傊�，反思模塊教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

　　三、對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

　　高中歷史教師在日常教學(xué)的過程中，需要及時(shí)調(diào)整好新課程實(shí)踐中的知識(shí)難點(diǎn)，尤其是專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系，需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)。由于新課程的`專題設(shè)置是一個(gè)不可避免的問題，因此，需要學(xué)生儲(chǔ)存著大量的知識(shí)內(nèi)容在腦海里面，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)專題內(nèi)容之前就需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量。目前，我國高中歷史教學(xué)總是使用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師在教授的過程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鋪墊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內(nèi)容與高中歷史內(nèi)容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學(xué)。因?yàn)�，學(xué)生掌握的知識(shí)是否充足會(huì)直接影響教師的專題教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的新課程就是采用了專題教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)行的高中教學(xué)只是在高三的時(shí)候才運(yùn)用了這一方法。因此，在新課程教學(xué)中，老師必須做好大量的知識(shí)鋪墊。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點(diǎn)，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)體系，因此，教師如果在日常教學(xué)中遺漏了這些知識(shí)內(nèi)容，那么就會(huì)造成教學(xué)中過渡的流暢性，導(dǎo)致學(xué)生無法理解新的知識(shí)內(nèi)容。雖然《新課標(biāo)準(zhǔn)》中有著較強(qiáng)的知道教學(xué)作用，但是教師仍舊需要對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，然后使用自己的教學(xué)方式自主的開展教學(xué)活動(dòng)，這種做法有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　四、對(duì)教學(xué)過程的反思

　　教師在日常的教學(xué)過程中，不僅需要傳授知識(shí)內(nèi)容，而且還需要鍛煉學(xué)生的思考能力，通過塑造學(xué)生的主體人格來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)合作和創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)反思的方式來不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)�，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來。另外，通過師生之間的交流、互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學(xué)生憑借著自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng)造力。教師還需要扮演好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知識(shí)去感受和摸索以及發(fā)現(xiàn)，教師需要提出問題，讓學(xué)生有充分的思維探究時(shí)間，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感悟，去實(shí)踐，讓學(xué)生通過想象力和創(chuàng)造力來了解歷史知識(shí)。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的思維方式，使用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行師生之間的交流和互動(dòng)，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為教學(xué)的“沙龍”，以此來實(shí)現(xiàn)新課程的維度整合。

　　五、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

　　新課標(biāo)的教授方式與傳統(tǒng)的知識(shí)教授方式不一樣，它是一種新的教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力來達(dá)到教學(xué)的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思來整合自己的教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、單一的科學(xué)教學(xué)模式和知識(shí)框架體系，通過專業(yè)的知識(shí)專題來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化課程的目的。

高中歷史教學(xué)反思8

　　近年來，文科綜合能力測(cè)試備受教師們關(guān)注。他們常會(huì)感慨現(xiàn)在的教材越來越難教，盡管課上講解了很多知識(shí)，做了大量練習(xí)題，但最后考試時(shí)看到試卷，卻發(fā)現(xiàn)自己的努力似乎只是杯水車薪。盡管每年都有相同的感嘆，但作為歷史教師，我們依然要進(jìn)行一輪又一輪的復(fù)習(xí)，力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，取得更好的成績(jī)。

　　我從1999年開始從事高三歷史教學(xué)工作，曾經(jīng)帶過兩屆32個(gè)歷史單科高考班和八屆文科綜合能力測(cè)試班。雖然我在經(jīng)驗(yàn)上不能與老教師相媲美，在學(xué)識(shí)上也不及眾多研究生后輩們，但是通過近十年來對(duì)高三的磨練，尤其是近幾年對(duì)新課改和安徽文化史的研究中，我結(jié)識(shí)了一些省內(nèi)文化研究的專家，從中獲益良多。以下是我對(duì)高三教學(xué)局限性以及后期復(fù)習(xí)的一些淺見。

　　一、過份局限于課本知識(shí)和復(fù)習(xí)資料，陷于“本本主義”

　　很多教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)僅限于教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須“依據(jù)教材”、“忠誠于教材”，不能“背離教材”、“超越教材”。然而，這種過度教材化的觀念使得教學(xué)陷入了“本本主義”的困境。實(shí)際上，有些人常常將幾本教科書奉為萬能，認(rèn)為只要掌握了課本知識(shí)，就沒有高考對(duì)付不了的問題；如果不行，還可以參考一本復(fù)習(xí)資料。然而，他們并不了解，如今的復(fù)習(xí)資料大多相互抄襲，缺乏獨(dú)立創(chuàng)新。我個(gè)人在20xx年上半年花了三個(gè)月的時(shí)間編寫了一本名為“挑戰(zhàn)高考”的書（共40萬字，由海南出版社出版），然而，出版后，我甚至都不想使用它，因?yàn)槠渲薪^大部分內(nèi)容都是東拼西湊而來的。

　　二、過份局限于課堂，教師一味地“滿堂灌”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師重視對(duì)學(xué)生集中思維的訓(xùn)練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。 基本上采用“以講為主”的教學(xué)方式。有人認(rèn)為，歷史知識(shí)的過去性特點(diǎn)，決定了這門學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該用主要精力和時(shí)間來講述歷史知識(shí)，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結(jié)畢生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來（至少90年代之前）歷史課堂教學(xué)方式，可以說就是單一的以講述為主的方式�，F(xiàn)在時(shí)代變了，教材也換新的，但我們?cè)S多老師還在滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)許多致學(xué)生不愿意上歷史課，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

　　三、過份局限于校內(nèi)，忽視了社會(huì)大課堂

　　傳統(tǒng)歷史教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀(jì)念館和愛國主義教育基地等，都是課外學(xué)習(xí)歷史的好場(chǎng)所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習(xí)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì)，社會(huì)才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。但現(xiàn)實(shí)生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)大課堂中去學(xué)習(xí)。

　　四、過份局限于閉卷考試，弱化了學(xué)以致用的史學(xué)功能

　　傳統(tǒng)歷史教學(xué)一直采用閉卷考試的形式，而這種考試主要集中于要求學(xué)生死記硬背書本知識(shí)。然而，為了真正評(píng)估學(xué)生的能力，包括信息收集和處理、獲取新知識(shí)、分析問題解決能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作與社會(huì)參與能力等，歷史學(xué)科的考試必須轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的開放性考試方式。這種考試方式能夠更好地展示學(xué)生的個(gè)性與才能，并提高他們的學(xué)習(xí)積極性與自信心，對(duì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)水平進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)估，同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。

　　五、后期的復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

　　1、整合教材，夯實(shí)歷史主干知識(shí)。

　　20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強(qiáng)，歷史知識(shí)的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)適時(shí)加入通史部分的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以通史體例輔之以熱點(diǎn)問題進(jìn)行，學(xué)生只有對(duì)某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識(shí)，才能“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”。

　　2、依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標(biāo)的達(dá)成。

　　20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導(dǎo)意見，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學(xué)科的價(jià)值取向。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，吃透教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)成為我們20xx屆高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。

　　3、平時(shí)多注意新題型的收集與訓(xùn)練。

　　新課改意識(shí)將更加開放，新題型很可能出現(xiàn)，平時(shí)須多注意收集與訓(xùn)練，如情境類，文史常識(shí)類、研究性學(xué)習(xí)類、辯證認(rèn)識(shí)類等題目。

　　4、適當(dāng)講解安徽省歷史文化遺產(chǎn)。

　　20xx屆高考文綜將獨(dú)立命題，借鑒課改地區(qū)歷年的高考卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，考查本省優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的題目還是有的，我省也有可能借鑒。

　　5、重視提高學(xué)生的閱讀能力和信息提取能力，這兩類材料的閱讀可能會(huì)讓學(xué)生感到困惑。一方面是文言文，另一方面是外交辭令。在日常復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，應(yīng)該加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，以提取有效信息為目標(biāo)。有效信息的提取可以分為兩類。一類是提取選擇題中的有效信息，關(guān)鍵在于抓住問題中的時(shí)間、地點(diǎn)和人物這三個(gè)要素，尤其是時(shí)間要素。另一類是提取主觀題的有效信息，關(guān)鍵是要明確題目所考察的內(nèi)容和考察方式。

　　據(jù)參加高考閱卷教師反映，部分學(xué)生在回答32題“指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的共同之處”問題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒有明白“考什么和怎么考”問題。

　　6、關(guān)于訓(xùn)練與講評(píng)問題。

　　訓(xùn)練題目要遵循考查內(nèi)容上不超出考綱范圍，設(shè)計(jì)風(fēng)格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學(xué)生應(yīng)試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區(qū)高考模擬試題和各大歷史教學(xué)網(wǎng)站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設(shè)計(jì)題目，應(yīng)加強(qiáng)考生應(yīng)試能力與技巧的培養(yǎng)，如字跡是否工整，是否在規(guī)定范圍內(nèi)答題，語言表達(dá)是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評(píng)時(shí)，尤其不能拘泥于參考答案，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生按合理的思路來組織答案，答案要專業(yè)化、規(guī)范化、精練化，多研究高考方向，總結(jié)命題規(guī)律，總結(jié)做題技巧和要求。

高中歷史教學(xué)反思9

　　本學(xué)期開學(xué)以來的教學(xué)工作在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下緊張有序的進(jìn)行，如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我一直以來在思考的一個(gè)問題。現(xiàn)將本月在教學(xué)過程中的一些還不成熟的做法反思如下：

　　一、認(rèn)真、細(xì)致的研讀考綱，關(guān)注考綱變化，適時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)備考的實(shí)效。

　　1 、通過研讀20xx年考綱預(yù)測(cè)今年歷史科的命題趨向。在平時(shí)的練習(xí)、測(cè)試中我們采用高考試題，同時(shí)也研讀最新的考綱，了解高考試卷的分布。

　　2 、全面理解和把握考點(diǎn)。精心備好每一堂課，目前正在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。在組織教學(xué)的過程中,我們的工作目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建歷史知識(shí)框架。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)。最后,加強(qiáng)落實(shí)、檢測(cè)，每天的材料題訓(xùn)練要做到檢查，督促，評(píng)語，給分，最后修改至答案符合高考要求。

　　二、注重知識(shí)整合。

　　高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后，要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納、整理，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)認(rèn)識(shí)，將知識(shí)升華。同時(shí)可以將相應(yīng)的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專題滲透進(jìn)去，使學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)完成之后，就已有一個(gè)較完整的知識(shí)框架和知識(shí)體系。

　　三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高答題技巧。

　　訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)以及調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。因此，在高三的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的，而且是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，下面就這一問題談幾點(diǎn)：

　　1 、做選擇題時(shí)，既要保證正確性，又要節(jié)省時(shí)間。因此就應(yīng)找準(zhǔn)中心詞，再慎審待選答案，對(duì)不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進(jìn)行。

　　2 、對(duì)非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復(fù)習(xí)中是需要下大力氣訓(xùn)練的。縱觀近幾年高考，由于新課程改革的進(jìn)行，出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問題，為體現(xiàn)高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時(shí)，往往會(huì)先給出一段材料，依據(jù)材料設(shè)置問題。為此，在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對(duì)歷史事件加以說明、解析，同時(shí)，在練習(xí)或者是考試中也相應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

　　3 、在訓(xùn)練基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的.，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對(duì)解題是否有效。第三看時(shí)間，后將之轉(zhuǎn)化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯(lián)系課本，將問題、材料與課本相關(guān)知識(shí)掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時(shí)還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號(hào)，一個(gè)省略號(hào)前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯(lián)系比較，找出其反映的現(xiàn)象、趨勢(shì)等。

　　四、關(guān)注課改，了解學(xué)術(shù)前沿。

　　命題專家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者，他們常把史學(xué)界最新的觀念和最新成果滲入命題中。

　　五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

　　以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí)。不過，一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此，復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào)，以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。最后，高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束之后，一定要跳出題海，回歸課本。在這個(gè)階段里，學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，內(nèi)化教材知識(shí)，通過自主訓(xùn)練將知識(shí)能力化，最終構(gòu)建備考系統(tǒng)�；貧w課本首先利用課本標(biāo)題，形成對(duì)課本的整體把握，在此基礎(chǔ)上，有選擇地突破。由于知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，必然形成與其他知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)”。

　　高中歷史教學(xué)反思9

　　1、回首這學(xué)期，心中就產(chǎn)生了許多感觸。這學(xué)期中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng)�，F(xiàn)在我覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然�；蛟S在以后也會(huì)嘲笑現(xiàn)在的渺小，但我們不得不笑著回首我們所走過的路.這次考試,我總結(jié)了以下的點(diǎn)滴:在學(xué)習(xí)上，我深知學(xué)習(xí)的重要性。我認(rèn)為面對(duì)知識(shí)就是力量，離開了知識(shí)將是一個(gè)一無是處的廢人。中學(xué)時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，用知識(shí)來武裝自己的頭腦，知識(shí)是無價(jià)的。合理安排時(shí)間，調(diào)整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真對(duì)待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。積極閱讀課外書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)。經(jīng)常提出問題，與同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教；搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦；在這次期中考試中，盡管感覺良好，但還是不理想的地方，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。我要確定未來的發(fā)展目標(biāo)，我也要對(duì)未來充滿信心。當(dāng)然，這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學(xué)們的真誠幫助。

　　2、上周剛剛進(jìn)行了月考,經(jīng)過這次考試后我進(jìn)行了反思，總結(jié)出以下幾點(diǎn)希望在以后的考試中能不斷改進(jìn)。

　　一、考試卷看似簡(jiǎn)單，沒有難度特別高的題目，但每一個(gè)問題的思考量都很大，還有個(gè)別題目雖是考查重點(diǎn)內(nèi)容，但設(shè)問比較偏，以至學(xué)生答題時(shí)失分點(diǎn)多，正確率不高。

　　二、主觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性不夠，沒有很好地掌握學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。甚至，停留在開卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關(guān)的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。

　　針對(duì)以上問題，下階段我在九年級(jí)教學(xué)工作準(zhǔn)備做好如下幾點(diǎn)：

　　一、抓好進(jìn)度，在教授新知識(shí)的時(shí)候注重教學(xué)方法，在平時(shí)多加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，圍繞問題，尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的，教會(huì)學(xué)生在解題時(shí)必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識(shí)，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。

　　二、注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學(xué)生平時(shí)多注重時(shí)事政治，多看、聽新聞，多讀書，借助課外知識(shí)對(duì)課本有進(jìn)一步的把握。平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不斷的鍛煉，持之以恒地堅(jiān)持才會(huì)碩果累累。

　　三、教會(huì)學(xué)生抓住規(guī)律性的知識(shí)，舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移。

　　四、強(qiáng)調(diào)虛心聽同學(xué)的發(fā)言和老師的總結(jié)，不斷的進(jìn)行反思。

　　五、通過這次月考對(duì)我個(gè)人的素質(zhì)也提出了更高的要求。講課要有吸引力，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識(shí)，不斷思考問題。特別是每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平,而不能草率地提問，沒有任何的價(jià)值。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”。總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)一一注重以上問題，逐步讓學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)方法，我也要適應(yīng)他們，形成和睦、融洽的課堂氣氛，并扭轉(zhuǎn)學(xué)生“開卷考，只要了解知識(shí)點(diǎn)在什么地方就可以”的錯(cuò)誤觀念。師生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑戰(zhàn)。

高中歷史教學(xué)反思10

　　高中課程改革在不斷深入推進(jìn)，關(guān)于如何上好歷史課，可謂是仁者見仁、智者見智，標(biāo)準(zhǔn)不一而足。結(jié)合自己將近一年的對(duì)于歷史新教材的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

　　一、目標(biāo)明確可行

　　在新的時(shí)代背景下，教育和教學(xué)的重大目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、知識(shí)豐富、自立精神強(qiáng)烈的未來社會(huì)建設(shè)者。

　　對(duì)應(yīng)到我們的歷史教學(xué)，“人格健全”需要明確歷史教學(xué)的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，有機(jī)滲透做人處世的品德教育；“知識(shí)豐富”需要明確歷史教學(xué)“知識(shí)”目標(biāo)，有序傳授真實(shí)可信的歷史知識(shí)；“自立精神強(qiáng)烈”則需要確定歷史教學(xué)的“能力”目標(biāo)，有效培養(yǎng)解決問題的各種能力；“過程與方法”目標(biāo)則貫穿其中。

　　要制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，我們必須要做到兩點(diǎn)：

　　第一，了解學(xué)生情況。即了解學(xué)生不同階段的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平，預(yù)測(cè)其未來發(fā)展?fàn)顩r等，從而確定不同階段的教學(xué)目標(biāo)，如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業(yè)的興起》中，在高一新授時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的限制，我們的目標(biāo)應(yīng)定位于認(rèn)識(shí)中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景、簡(jiǎn)述中國近代民族工業(yè)興起的基本史實(shí)和體會(huì)民族工業(yè)代表人物的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高三復(fù)習(xí)時(shí)目標(biāo)就要進(jìn)一步探討其在近代中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用、體會(huì)民族工業(yè)的代表人物所表現(xiàn)的自強(qiáng)不息的愛國精神。

　　第二，分析教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)科的課程資源主要是教材，分析教材必須結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻滩目梢杂胁煌�的版本，但課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，它是教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文件。只有在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。就我們江蘇地區(qū)而言，無論選用人民版的還是人教版的教材，都要注意研讀課標(biāo)的前提下，研究、對(duì)比兩種版本教材的表述方式其教學(xué)要求，以明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的第一課，人民版和人教版的內(nèi)容各有不同表述，但我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容”，能力目標(biāo)是“概括、認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的'特點(diǎn)”；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是“結(jié)合今天中國人的思鄉(xiāng)情結(jié)、祭祖行為體會(huì)宗法制對(duì)中華民族凝聚力形成的影響�！�

　　目標(biāo)的預(yù)設(shè)和確定之后，和教學(xué)方式一樣，它也不是一成不變的。在實(shí)際操作過程中，圍繞大目標(biāo)，還要注意隨時(shí)適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，針對(duì)不同的班級(jí)的學(xué)生，甚至同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部不同層次的學(xué)生，都要有適當(dāng)?shù)纳�成，這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

　　二、課堂形式思辨靈活

　　關(guān)于歷史課的課堂教學(xué)，是這次新課改的重點(diǎn)。我向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，采取傳統(tǒng)型的教學(xué)模式：課堂上充分準(zhǔn)備（備課），依次完成對(duì)歷史原因、過程、結(jié)果的分析（中間穿插師生談話與一問一答），再以不同的形式對(duì)歷史的因果發(fā)展來個(gè)小結(jié)，注重挖掘教材和歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。課堂教學(xué)中我力圖循序漸進(jìn)、完美地分析教材。結(jié)果當(dāng)我把教材分析完畢后，總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊(yùn)含的樂趣和學(xué)生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面，課時(shí)內(nèi)容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，可是由于課堂教學(xué)中教師追求面面俱到，以至于課堂教學(xué)尚未成功下課鈴聲已經(jīng)“革命”的事件常常發(fā)生，并且形成一種惡性的循環(huán)。

　　長(zhǎng)時(shí)間里我都無法理清課堂教學(xué)的頭緒，急切地想要改革，可是又不知道到底該何去何從，直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動(dòng)。我學(xué)習(xí)這次活動(dòng)中的公開課經(jīng)驗(yàn)，完全放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，徹頭徹尾地進(jìn)行問題教學(xué)模式：課堂上基本不講教材，以創(chuàng)設(shè)問題情景為重心，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物，在問題設(shè)計(jì)上以拓展型的問題為主。這種課堂教學(xué)模式的初衷是想把課堂完全放手給學(xué)生，目的是讓學(xué)生成為課堂的真正主人。但是學(xué)生在初中階段習(xí)得的歷史知識(shí)畢竟有限，而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統(tǒng)、完全不搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)顯然不適應(yīng)“國情”，學(xué)生難以適從，而且就考試的效果來看也不是很好。

　　艱難的摸索過程讓我明白：歷史新課程下的歷史課堂教學(xué)模式不能照搬，每一位歷史教師都應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去探索完善新課程下的新模式。

　　三、關(guān)于自身的問題與思考

　　問題所在：

　　1、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的處理還不夠順手，因?yàn)樾陆滩呐c舊教材相比，變化很大，哪些知識(shí)該補(bǔ)哪些不補(bǔ)，尺度上很難把握。

　　2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學(xué)應(yīng)教到哪一個(gè)深度，很難把握。過于理論的話，學(xué)生上課興趣不過，而過于簡(jiǎn)單的話，又擔(dān)心知識(shí)講解不到位。

　　3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動(dòng)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。

　　4、新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強(qiáng)的章節(jié)，往往不盡人意，有時(shí)過于注重細(xì)小知識(shí)的分析，造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點(diǎn)水式處。

　　我的反思：

　　1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

　　2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

　　3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

　　4、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

高中歷史教學(xué)反思11

　　一、在“得”方面：

　　1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。

　　2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析歷史問題，解決歷史問題能力差，甚至對(duì)簡(jiǎn)單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學(xué)過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，注重對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，注重解析歷史問題方法得訓(xùn)練，技巧的啟發(fā)，達(dá)到舉一反三的教學(xué)要求，服務(wù)大多數(shù)學(xué)生。

　　3、新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，我有意識(shí)的采取多種教學(xué)手段，注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。例如達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。在涉及到對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)時(shí)，則明確要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的'基本觀點(diǎn)和方法，注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)反思《高中歷史教學(xué)反思——谷俊改老師》。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思辯能力。

　　4、課改帶來了歷史教學(xué)許多新問題，如教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)方法的改變，教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標(biāo)方面，新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，特別是要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，因此，在教學(xué)過程中，本人不僅是教授歷史知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生從世界觀、價(jià)值觀和人生觀的角度分析問題，同時(shí)在教學(xué)方式上，有意識(shí)的采用探究式的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　　二、在“失”方面：

　　1、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的處理還不夠順手，因?yàn)樾陆滩呐c舊教材相比，變化很大，哪些知識(shí)該補(bǔ)哪些不補(bǔ)，尺度上很難把握。

　　2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學(xué)應(yīng)教到哪一個(gè)深度，很難把握。過于理論的話，學(xué)生上課興趣不過，而過于簡(jiǎn)單的話，又擔(dān)心知識(shí)講解不到位。

　　3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動(dòng)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。

　　4、雖然在上崗前參加過新課程培訓(xùn)，但在具體教學(xué)中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強(qiáng)的章節(jié)，往往不盡人意，有時(shí)過于注重細(xì)小知識(shí)的分析，造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點(diǎn)水式處理。

　　三、總結(jié)得失，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在以后教學(xué)工作中要注意以下幾方面：

　　1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

　　2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

　　3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

　　4、、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。

　　新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

高中歷史教學(xué)反思12

　　在高中的歷史教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)模式，主要是指歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，通過進(jìn)行自我的反思，比如對(duì)于歷史的教學(xué)內(nèi)容、歷史的教學(xué)方法、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷、歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行不斷的反思，通過反思來不斷的實(shí)現(xiàn)自我完善，進(jìn)而更好的提升自己的歷史教學(xué)水平，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。高中歷史反思教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，是比較能夠體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)原則、方式和目標(biāo)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)迅猛發(fā)展，反思教學(xué)的理念與教學(xué)方式特別關(guān)注教學(xué)實(shí)踐過程的現(xiàn)實(shí)教育意義

　　一、歷史教學(xué)過程中的反思

　　在歷史的教學(xué)實(shí)踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學(xué)課程時(shí)，往往要對(duì)其歷史教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，這樣歷史教師才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其在歷史教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐上存在的問題，一般情況下教學(xué)設(shè)計(jì)往往都趨于理想化，而真正的歷史教學(xué)實(shí)踐往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，歷史教師通過教學(xué)后的反思來進(jìn)行原因的分析和改進(jìn)，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。以歷史教師進(jìn)行“新文化運(yùn)動(dòng)”的講解，教師在課后完成講解后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，比如在教學(xué)的資源上未能進(jìn)行精心的思考，因?yàn)榻處熢跉v史教學(xué)中不能單純的只是為了活躍教學(xué)的氣氛，這樣不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的讓費(fèi)，應(yīng)該為學(xué)生留出更多的課堂空間，讓學(xué)生可以去自行的進(jìn)行思考。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)存在不足之處，從整體的歷史教學(xué)實(shí)踐來看，存在對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制往往過于單調(diào)，各個(gè)討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于新文化的運(yùn)動(dòng)難以獲得一定的領(lǐng)悟。通過這種教學(xué)反思過程，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，進(jìn)而提升自己的歷史教學(xué)水平，教學(xué)效率會(huì)獲得極大的提升。

　　二、全方面多角度的進(jìn)行教學(xué)反思

　　在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行歷史教學(xué)，尤其是在教學(xué)課堂上存在著一些思維比較跳躍的學(xué)生，因此歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須進(jìn)行全方位、全方面的思考，針對(duì)教學(xué)中存在的.教學(xué)問題，必須及時(shí)的給予學(xué)生解答，不能去否定學(xué)生的思考，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的批判和質(zhì)疑，通過教學(xué)的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效果的提升。高中的歷史教學(xué)實(shí)踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會(huì)由于對(duì)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生趕到這本書語言和生活實(shí)踐貼近的很，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了親切感，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，變被動(dòng)為主的。采取反思性教學(xué)模式，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以不斷的去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘，比如在講解“太平天國運(yùn)動(dòng)”教學(xué)后，可以設(shè)置一些問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)思維的引導(dǎo)，去讓學(xué)生主動(dòng)的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運(yùn)動(dòng)失敗的原因，給后來中國的發(fā)展帶來了哪些的影響。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完后會(huì)對(duì)近現(xiàn)代的改革運(yùn)動(dòng)去進(jìn)行思考和反思，進(jìn)而提升自己的歷史水平。

　　三、對(duì)于歷史教學(xué)的反思進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)

　　歷史教師在日常的教學(xué)反思后，還應(yīng)該對(duì)于反思的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)。簡(jiǎn)單來說，教師在其進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)候，不僅要確保進(jìn)行全方面的思考，還要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行全方位的反思總結(jié)，通過反思總結(jié)去不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在進(jìn)行“多極化趨勢(shì)”的歷史教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合歷史的課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和分析，讓學(xué)生理解到多極化趨勢(shì)產(chǎn)生的原因，當(dāng)時(shí)的歷史格局的變化，明確哪些因素導(dǎo)致這種局面的產(chǎn)生，然后去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在當(dāng)時(shí)中國作為發(fā)展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應(yīng)該采取哪些措施來保護(hù)自己，防止自己出現(xiàn)多極化的分裂。尤其是當(dāng)時(shí)美國作為世界的主導(dǎo)地位，對(duì)于世界的和平和發(fā)展，都帶來了一些不利影響。然后結(jié)合一些美國教唆下產(chǎn)生的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，看待美國是如何進(jìn)行政治侵略的。

　　四、鼓勵(lì)課堂上進(jìn)行集體的反思交流

　　反思教學(xué)模式并不是局限在教師進(jìn)行自我教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反思，還要逐步的引進(jìn)反思性教學(xué)的理論特性，逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的反思。反思性教學(xué)模式應(yīng)該是通過教師進(jìn)行教學(xué)反思、教師和學(xué)生之間進(jìn)行反思、W生之間進(jìn)行學(xué)生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學(xué)反思中，應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上。學(xué)生是是教學(xué)的基本對(duì)象，只有全面了解學(xué)生的知識(shí)、能力情況，才能切合實(shí)際的確定教學(xué)方向。因此，教學(xué)前應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)生進(jìn)行課堂上的討論和交流，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和理解誤區(qū)等，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行只是的講解和思維的引導(dǎo)。只有這樣才能做到教學(xué)的有的放矢，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)該保持一個(gè)謙虛的心態(tài)，去接受學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，幫助學(xué)生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生所理解和接受。

　　五、結(jié)束語

　　受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“填鴨式”地教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不但違背了素質(zhì)教育的要求，而且相當(dāng)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實(shí)，要求廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)專業(yè)水平，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)不斷的趨于完善，發(fā)揮著重要作用，教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用反思性教學(xué)模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學(xué)方法，合理的進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果，從而有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提高綜合素質(zhì)。

高中歷史教學(xué)反思13

　　伴隨新一輪課改的進(jìn)行，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)科，逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下方，謹(jǐn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛晕业囊恍┓此肌?/p>

　　一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著眼點(diǎn)

　　教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對(duì)性地教對(duì)于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

　　由于我校地處城郊結(jié)合處，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)優(yōu)生雖然比較用心，上課氣氛活躍，但是數(shù)量相對(duì)較少。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)過程中，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，我選取最為適合學(xué)生的教法，弱化知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)硬輸灌，強(qiáng)調(diào)分析問題解決問題的各項(xiàng)潛力，因材施教，“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。

　　二、認(rèn)真詳實(shí)備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)

　　教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和用心性，因此，我每一天都花費(fèi)超多的時(shí)光在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。

　　利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見，作為新時(shí)代的教師掌握必須的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的簡(jiǎn)單、學(xué)生學(xué)得愉快。

　　三、善于課后反思，是上好歷史課的落實(shí)點(diǎn)

　　課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。

　　在上《社會(huì)主義制度的確立》一課時(shí)，說到當(dāng)時(shí)實(shí)施的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項(xiàng)活動(dòng)一開始備課時(shí)并未思考到，是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設(shè)計(jì)的，再次試教后效果十分好。透過課后反思活動(dòng)，我由此而悟到一點(diǎn)：拓展是一塊十分重要的資料，如何設(shè)計(jì)好拓展練習(xí)，如何緊扣課文資料，讓學(xué)生把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中就應(yīng)值得關(guān)注的。可見透過教學(xué)反思、及時(shí)反饋改善是十分重要的。

　　眾所周知，在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的.教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料決定的。課后的教學(xué)反思則在必須程度上會(huì)讓你持續(xù)可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時(shí)回顧自我的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，透過反思、體會(huì)和感悟，就能夠?qū)Ρ竟?jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，能夠找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更用心、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　同時(shí)，我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學(xué)過程中出現(xiàn)類似的問題，從而幫忙自我總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)成一套能準(zhǔn)確決定教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗(yàn)型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡(jiǎn)單愉快、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單愉快的好教師。

　　四、注重專業(yè)素養(yǎng)，是上好歷史課的支撐點(diǎn)

　　教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自我。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以務(wù)必樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。

高中歷史教學(xué)反思14

　　傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的歷史教學(xué)模式，形成了機(jī)械低效的歷史學(xué)習(xí)方式，束縛了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高，也制約著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史學(xué)科中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，是我們歷史教師在實(shí)施新課程教學(xué)中面臨的新課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史新課程如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力談一些認(rèn)識(shí)。

　　一、自主建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。布魯納的教學(xué)結(jié)構(gòu)原則認(rèn)為：“要選擇適當(dāng)?shù)闹�識(shí)結(jié)構(gòu)，并選擇適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)�！毙抡n程歷史知識(shí)體系的變革，專題式知識(shí)呈現(xiàn)方式使學(xué)生經(jīng)常陷于理不清頭緒的困境中，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，只有在歷史課前整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，課堂中以結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課后及時(shí)指導(dǎo)，以多種形式自主整理知識(shí)，才能為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

　　1、整體性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

　　歷史教材上的知識(shí)，總是以顯性與隱性兩種方式呈現(xiàn)。顯性知識(shí)主要是歷史事實(shí)的陳述，感性特點(diǎn)較為明顯；隱性知識(shí)主要是指需要學(xué)生通過一定的思維活動(dòng)才能認(rèn)識(shí)的歷史概念、歷史原因、特點(diǎn)、本質(zhì)等知識(shí)，理性成分較多。面對(duì)歷史學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課前對(duì)教材處理時(shí)必須對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，研究目標(biāo)達(dá)成的方法與策略。

　　2、結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

　　“歷史教學(xué)與其說是使學(xué)生理解學(xué)科的基本史實(shí)，不如說是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。而高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中習(xí)慣于按知識(shí)的章節(jié)體例學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中也基本上按教材章節(jié)開展教學(xué)。歷史知識(shí)的分散狀態(tài)使學(xué)生很難掌握內(nèi)在的知識(shí)邏輯關(guān)系，學(xué)生很難在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成宏觀的知識(shí)體系。在歷史教學(xué)中，把教材內(nèi)容與教學(xué)形式結(jié)構(gòu)化，能讓學(xué)生有效地把握教材內(nèi)在的關(guān)系，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供思維依托與基礎(chǔ)�？梢栽诮虒W(xué)過程中利用結(jié)構(gòu)式的形式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成一定的邏輯思維習(xí)慣與能力。

　　二、自主提出和解決歷史問題

　　自主建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)為自主探究提供了思維依托。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的核心是提出問題，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)問題的研究。因此，在歷史教學(xué)中各環(huán)節(jié)以不同類型的問題為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)分析與解決問題，是培養(yǎng)和提高探究學(xué)習(xí)能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開放性等原則科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，培養(yǎng)以問題為中心的'自主探究學(xué)習(xí)能力，這也是教師與學(xué)生踐行新課程理念的重要方式。

　　1、問題的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)

　　“真正意義上的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)從教師向?qū)W生提出已知的、現(xiàn)成知識(shí)的模式開始，而應(yīng)從教師通過設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)知需要”。因此，以歷史的基本要素為依據(jù)發(fā)現(xiàn)和精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)問題，都能激發(fā)學(xué)生自主探究的激情。歷史知識(shí)的基本要素包括背景、原因、性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、方式、措施、綱領(lǐng)、結(jié)果、影響、評(píng)價(jià)等。這些歷史要素之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，教師可以選擇其中一些主干知識(shí)要素引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)要素之間存在的關(guān)系自主探究問題解決的方法與思路，也可以以歷史發(fā)展的進(jìn)程為依據(jù)發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)問題。

　　2、問題的分析與解決

　　問題的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)，拓寬了學(xué)生自主探究的思路，但其能力的提高主要通過對(duì)問題的分析與解決來實(shí)現(xiàn)。因此在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)依托問題發(fā)現(xiàn)的角度與思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度多層次分析，尋求科學(xué)的解決方法，提高自主探究的能力。

　�。�1）史論結(jié)合法。在歷史諸多知識(shí)要素中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的問題常常出現(xiàn)在隱性知識(shí)中，如歷史概念、特點(diǎn)、本質(zhì)、結(jié)論等。傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材中顯性的故事性知識(shí)較為感興趣，卻很少思考與探究歷史隱性的本質(zhì)性與規(guī)律性的知識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在歷史事物下的本來面目，引導(dǎo)學(xué)生用“論從史出，史論結(jié)合”的方式分析與解決歷史學(xué)習(xí)中的諸如概念不清、特點(diǎn)不明、結(jié)論不準(zhǔn)等問題。

　�。�2）聯(lián)系法。高中歷史內(nèi)容的豐富性常常使學(xué)生在識(shí)記能力這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了很大的困難，學(xué)生往往感到歷史知識(shí)難記，無頭緒，覺得自己陷在歷史知識(shí)的包圍中無從脫身，從而認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是一種低效勞動(dòng)而冷落歷史學(xué)科，造成歷史學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。因此在歷史教學(xué)中，應(yīng)以聯(lián)系的方法幫助學(xué)生跳出“包圍圈”，站在一定的高度去分析歷史，探究歷史發(fā)展變化的規(guī)律與趨勢(shì)。

　�。�3）比較法。歷史的發(fā)展具有很大的差異性，但由于歷史發(fā)展中存在著許多規(guī)律性的因素，在許多方面又存在著共同性。引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處，能有效地培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力。

　　（4）綜合法。問題本身的綜合性使學(xué)生在分析與解決問題時(shí)，必須用綜合分析的方法。在歷史教學(xué)中，對(duì)分析與解決某一階段、專題、社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，要綜合運(yùn)用歷史學(xué)科內(nèi)部知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)才能解決。例如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各方面的史實(shí)分析十九世紀(jì)資本主義在歐洲的興起，就需要學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、政治、外交、思想等方面的知識(shí)對(duì)此綜合探究等，這些都有利于學(xué)生多角度對(duì)歷史進(jìn)行自主探究。

　　總之，引導(dǎo)學(xué)生開展以問題為中心的歷史學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣與熱情，改變歷史學(xué)習(xí)的方式，提高自主探究的學(xué)習(xí)能力。

　　三、在自主反思中鞏固和提高

　　在歷史教學(xué)中，學(xué)生自主提出與解決問題，能促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學(xué)中不斷地鞏固與提高，還需要引導(dǎo)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)內(nèi)容的反向思考，“不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù)，更是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力品質(zhì)是一種重要的方式。因此，面對(duì)新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成反思的意識(shí)、習(xí)慣與行為，多引導(dǎo)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)。

高中歷史教學(xué)反思15

　　“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

　　我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

　　一、對(duì)教學(xué)主體的反思

　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　在教學(xué)前，我們要對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的.希望沒有了，放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的問題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

　　三、對(duì)教學(xué)過程的反思

　　教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對(duì)新課程、新教材，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

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