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在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
《研究自行車》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)單機(jī)械》的最后一課。教材利用研究自行車中的簡(jiǎn)單機(jī)械，把前幾課所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容綜合起來(lái)，對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械進(jìn)行綜合的觀察、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，使學(xué)生知道簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用無(wú)處不在。在本課中，教材安排了2個(gè)活動(dòng)，分3課時(shí)完成。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁(yè)里，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關(guān)簡(jiǎn)單機(jī)械的問題。在接下來(lái)的活動(dòng)1“自行車中的簡(jiǎn)單機(jī)械”中，鼓勵(lì)學(xué)生在自行車中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，加深對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的了解;接著，活動(dòng)2“變速自行車中的秘密”， 從變速自行車的傳動(dòng)部分入手，了解自行車傳動(dòng)裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配，對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用有進(jìn)一步的了解。
本課在學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識(shí)基礎(chǔ)上，把前幾課所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容綜合起來(lái)，對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械進(jìn)行綜合的觀察、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，是學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的重要一步，是學(xué)生形成合理知識(shí)鏈的重要一環(huán)，對(duì)以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的機(jī)械具有著重要意義。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
(1)知道利用機(jī)械可以提高工作效率;
(2)了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械在實(shí)際中的應(yīng)用。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、描述和表達(dá)的能力，提出問題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，學(xué)習(xí)使用工具和解釋使用工具的意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類和社會(huì)帶來(lái)好處，尊重證據(jù)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)和探究問題，分享他人的智慧。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把識(shí)別自行車?yán)锏暮?jiǎn)單機(jī)械作為教學(xué)重點(diǎn)，把了解這些簡(jiǎn)單機(jī)械的實(shí)際作用作為教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)情：
自行車是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂脧V泛的交通工具，學(xué)生對(duì)自行車都比較熟悉和了解，但學(xué)生對(duì)自行車的結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用簡(jiǎn)單機(jī)械的地方未必都清楚。
說(shuō)教法學(xué)法：
教法：教師講授、演示與學(xué)生自主探究相結(jié)合。
學(xué)法：以交流、動(dòng)手操作為主。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：自行車，變速自行車。
說(shuō)教學(xué)流程：
提出問題——觀察思考——分析交流——?dú)w納運(yùn)用
一、情景導(dǎo)入：
媒體：出示課本圖。
導(dǎo)入：波 波和其他小朋友圍著自行車在研究。
問題：自行車?yán)锒紤?yīng)用了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械呢?
交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現(xiàn)哪些地方應(yīng)用了簡(jiǎn)單機(jī)械。
二、活動(dòng)一：自行車?yán)锏暮?jiǎn)單機(jī)械
導(dǎo)入：自行車由許多部件組合而成，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)各部件的名稱。
媒體：出示課本圖或自行車的實(shí)物。
思考：自行車各部件有什么特點(diǎn)?
問題：在設(shè)計(jì)自行車的各個(gè)部件時(shí)，工程師都做了周詳?shù)目紤]。自行車中的許多部件實(shí)際上都是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。我們能認(rèn)識(shí)這些簡(jiǎn)單機(jī)械在自行車?yán)锏淖饔脝?
任務(wù)：觀察自行車的圖片或?qū)嵨�，研究其部件所運(yùn)用的簡(jiǎn)單機(jī)械原理，以及它們所起的作用。
活動(dòng)：小組活動(dòng)，研究自行車中的簡(jiǎn)單機(jī)械。
交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。
媒體：播放“自行車” 視頻。
小結(jié)：
自行車部件 簡(jiǎn)單機(jī)械的類型 所起的作用
車把 杠桿、輪軸 轉(zhuǎn)向、平衡
踏腳與大鏈輪 輪軸 動(dòng)力傳遞
剎車裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車
三、活動(dòng)二：變速自行車的秘密
媒體：出示課本圖。
導(dǎo)入：這是一種新型的自行車，大家認(rèn)識(shí)它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?
引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)變速自行車的可變速特點(diǎn)。
問題：變速自行車可以改變速度，使我們?cè)诓煌穆窙r中都能方便地行駛。請(qǐng)仔細(xì)觀察變速自行車，看看它的哪個(gè)部件能起到變速的作用?
活動(dòng)：
1. 觀察變速自行車，找到自行車的傳動(dòng)部分，通過畫圖了解自行車的動(dòng)力是如何傳遞的`。
2. 觀察變速自行車的變速器，看看它是由什么簡(jiǎn)單機(jī)械組成的?這些簡(jiǎn)單機(jī)械是如何運(yùn)動(dòng)的?試試探究變速器的變速原理。
思考：利用簡(jiǎn)圖進(jìn)行分析。
交流：請(qǐng)各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行梳理和完善。
小結(jié)：
了解自行車的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。
了解自行車的傳動(dòng)過程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。
了解變速自行車的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。
了解變速自行車的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過手把的調(diào)節(jié)，組合成不同的搭配，使傳動(dòng)裝置搭配出不同的轉(zhuǎn)速。
拓展：自行車發(fā)明于19世紀(jì)初，后來(lái)經(jīng)過不斷的改良，才變成今天這個(gè)樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點(diǎn)?你還可以在現(xiàn)有的自行車中加以改良，設(shè)計(jì)一輛更方便、更省力的自行車嗎?
四、閱讀：自行車博覽會(huì)
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。
總之，教學(xué)過程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
本課的板書設(shè)計(jì)我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教學(xué)分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)（上）《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：
1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音
2、收集事實(shí)、提出假設(shè)
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。
4、欣賞樂曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。最后從正反取證，驗(yàn)證假設(shè)。滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過程。
2、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)，尤其是一些學(xué)聲樂或樂器的學(xué)生，他們對(duì)聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的.環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)并不適合大步子教學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多，而對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)下冊(cè)部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、說(shuō)教學(xué)理念
基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生展開一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來(lái)的話，學(xué)生并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
(一)、科學(xué)知識(shí)：
認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：通過認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰�、�?chuàng)新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，通過讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著�，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準(zhǔn)備好，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會(huì)提出許多問題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐栴}。——揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。
�。�1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。
(1)、在教師引導(dǎo)下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當(dāng)插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。”的假設(shè)。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗(yàn)從正反兩方面收集事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè)。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗(yàn)證假設(shè)。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過實(shí)驗(yàn)的方法把這個(gè)過程觀察得更仔細(xì)，當(dāng)然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識(shí)。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會(huì)一下動(dòng)聽的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生樂曲動(dòng)聽是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內(nèi)的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習(xí)慣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3
我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝結(jié)》。
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成小學(xué)階段對(duì)水的三態(tài)變化及水循環(huán)認(rèn)識(shí)的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識(shí)鋪墊；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，而且是有規(guī)律的，是能夠被認(rèn)識(shí)的，促使學(xué)生更多關(guān)注周圍常見事物，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面，屬于"實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程" 的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
課本內(nèi)容分三部分：
第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問題：對(duì)著鏡子哈氣，觀察有什么現(xiàn)象？這是問題的提出。
第二部分，通過指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。建立初步的"凝結(jié)"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。
第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。
二、說(shuō)學(xué)生
通過兩年多的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過程有所了解，具備了一定的操作能力，對(duì)于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見到凝結(jié)現(xiàn)象，像水燒開時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學(xué)生通過書籍，父母的教導(dǎo)可能知道凝結(jié)現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、認(rèn)識(shí)凝結(jié)，知道水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
2、能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究小水珠的成因，鞏固使用對(duì)比的方法解決問題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的樂趣；體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)凝結(jié)的條件。
五、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法、學(xué)生演示法；2、學(xué)法以實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法、集體討論法為主。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了以下準(zhǔn)備工作：
1、教師準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)器材：相同燒杯 2個(gè)、金屬盤2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。 演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個(gè)等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：小鏡子等。
七、教學(xué)過程
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問題-猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，先通過學(xué)生生活常見現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問題，通過思考，提出假設(shè)，再讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)導(dǎo)入
我將采用復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見過凝結(jié)現(xiàn)象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不知道怎么回事，學(xué)生對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的理解、掌握直接影響著對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，因此，這里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一知識(shí)點(diǎn)。
老師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)現(xiàn)象、沸騰現(xiàn)象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現(xiàn)象？哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象？水在蒸發(fā)過程中會(huì)怎樣？請(qǐng)生回答 老師小結(jié)：江河湖海，動(dòng)植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)現(xiàn)象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。
這節(jié)課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現(xiàn)象，下面我們從一個(gè)小游戲開始。對(duì)著鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)同學(xué)們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，現(xiàn)在開始。
這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——
�。ǘ┨岢鰡栴}，進(jìn)入新課
讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再匯報(bào)現(xiàn)象。
師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現(xiàn)象，你有什么問題？【引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢？】
進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——
�。ㄈ⿲W(xué)生猜想
（可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。這里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤，你猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象？
教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。
啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的�！居捎趯�(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的�！�
板書：水蒸氣 水
師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？
學(xué)生可能有許多種猜想。
（四）驗(yàn)證猜想
1、在驗(yàn)證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)做了一個(gè)過渡。先認(rèn)識(shí)水蒸氣可以變成水，再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的條件。
師：我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的實(shí)驗(yàn)材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤，觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結(jié)。
2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？
學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準(zhǔn)備：如果個(gè)別學(xué)生知道，就引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行設(shè)計(jì)，如猜想不到，就由教師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生？學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到？引導(dǎo)學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？
3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
教師介紹實(shí)驗(yàn)材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個(gè)金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。
讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗(yàn)。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。
如果學(xué)生設(shè)計(jì)不出，教師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問為什么用熱水）。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：要用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，在兩個(gè)相同的.燒杯內(nèi)，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會(huì)兒，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
【實(shí)驗(yàn)前討論注意事項(xiàng)：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時(shí)應(yīng)注意安全，如用鉗子夾著小盤。教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】
教師：實(shí)驗(yàn)中哪些條件相同？哪些條件不同？
學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤的冷熱程度。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗(yàn)是不夠的，科學(xué)的結(jié)果不是偶然的，科學(xué)的結(jié)論必須經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗(yàn)！所以采用多個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的方法。 小結(jié)：如果在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中看到了不同的現(xiàn)象，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的其他條件完全相同，
只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)不同的條件可能就是發(fā)生不同現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個(gè)道理，你認(rèn)為小水珠是在什么條件下形成的？
學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。（板書課題： 凝 結(jié) ） 我們可以用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。
板書：水蒸氣--受冷-→水
在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生必須要有良好的基礎(chǔ)，即對(duì)比實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法？對(duì)比實(shí)驗(yàn)！一個(gè)盤加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)遷移。
五年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的嚴(yán)密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報(bào)一下就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、對(duì)變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報(bào)之后，會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的梳理，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)驗(yàn)。并提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
�。ㄎ澹┑贸鼋Y(jié)論
對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)中條件的控制，實(shí)驗(yàn)條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗(yàn)后，作為分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行出示，加深學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)。鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。 學(xué)生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結(jié)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)表示。
�。┥钪械哪Y(jié)
教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象 ?
學(xué)生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi)，眼睛上長(zhǎng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請(qǐng)小組討論，嘗試解釋以上現(xiàn)象。
【讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。加深對(duì)凝結(jié)的認(rèn)識(shí)。】
師：老師有個(gè)問題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì)：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會(huì)長(zhǎng)"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到事物的變化是有規(guī)律的，生活中一些不起眼的現(xiàn)象含有有趣的科學(xué)道理，培養(yǎng)科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神。】
�。ㄆ撸┩卣箲�(yīng)用
思考：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線，想辦法防止它的出現(xiàn)。【讓學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考�！�
八、板書設(shè)計(jì)：
凝 結(jié)
凝結(jié)：水蒸氣--受 冷-→ 水
五年級(jí) 自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗(yàn)對(duì)象，這些方面的生活經(jīng)驗(yàn)是五年級(jí)教材的"切入點(diǎn)"和"生長(zhǎng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內(nèi)容展開科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因；進(jìn)行問題、假設(shè)、計(jì)劃、模擬實(shí)驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)；培養(yǎng)"能參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛生命，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4
一、教材分析
《水與生命》是人民出河北版社小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第八課的內(nèi)容，是本冊(cè)教材中 “水”教學(xué)單元的第一課，本課在引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)水已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，安排了“觀察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項(xiàng)活動(dòng)。目的是將學(xué)生各自已有的認(rèn)識(shí)作較為科學(xué)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生知道水是什么樣的，水與生命的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究更多的有關(guān)水問題的興趣。我選擇的是這個(gè)內(nèi)容的第二課時(shí)“水與生命”。
地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎(chǔ)。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生看待水與生命的更深層次的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到生命離不開水，為今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水與生物的密切關(guān)系、關(guān)注自己的生活環(huán)境等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
�、�、知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著重要作用。
�、�、了解常見食物中的含水量。
�、�、大膽想象沒有水的世界會(huì)是什么樣的。
�、�、 初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
�、拧⒛芎屯瑢W(xué)交流自己對(duì)于水與生命關(guān)系的不同看法。
�、�、能意識(shí)到水與生命的密切關(guān)系。
�、恰⑼ㄟ^設(shè)疑、探究、研討、應(yīng)用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索水與生命的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。
根據(jù)教材分析，本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生能意識(shí)到水與生命的密切關(guān)系，并能養(yǎng)成節(jié)約用水的生活習(xí)慣。
二、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)
科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的重要方法和學(xué)習(xí)過程，這種過程很大程度上有別于科學(xué)家的科學(xué)研究。因此教學(xué)中必然要形成師生互動(dòng)的教與學(xué)的活動(dòng)過程。本課主要采用“討論、談話、交流匯報(bào)”等教學(xué)方法，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教——扶——放的教學(xué)過程，以保證學(xué)生親歷科學(xué)探究的切實(shí)實(shí)施。
為順利完成本課制訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中著重教給學(xué)生“提出問題——猜想——實(shí)驗(yàn)證明——討論交流——得出結(jié)論——應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還以觀察、提問、記錄、討論、小組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開展自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，以簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：
1、 以創(chuàng)設(shè)情景開始，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)新知。
良好的開端是成功的一半。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)，本課一開始，我就借助多媒體播放一幅優(yōu)美的山水景，并配上動(dòng)聽的詩(shī)歌朗誦“因?yàn)橛心悖〔葑兊媚劬G;因?yàn)橛心�，魚兒游得歡暢……因?yàn)橛心�，地球才這樣美麗�！绷⒓次藢W(xué)生的注意力，使學(xué)生體驗(yàn)美的感受。然后讓學(xué)生猜猜詩(shī)中贊美的是誰(shuí)？接著提問為什么水使小草變綠，使魚兒歡暢，使地球美麗。當(dāng)學(xué)生暢談感想后，教師歸納：“水是生命之源”。讓學(xué)生自然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了求知欲望和探索興趣。
2、 以活動(dòng)展開，交流反饋，體驗(yàn)匯報(bào)。
科學(xué)課從不以鈴聲作為課的始終，課前調(diào)查和課后探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在上節(jié)課“觀察水” 這一內(nèi)容后，我讓學(xué)生通過查閱資料，收集圖片和詢問家長(zhǎng)等形式做一些有關(guān)水與生命的調(diào)查，要求每人說(shuō)1—2個(gè)動(dòng)物、植物和人離不開水的事例。討論生命離不開水，目的是分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。
教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識(shí)納入到比較完整的體系中。在此，我利用多媒體課件展示有關(guān)水與生命的精美圖片，使學(xué)生獲得視覺體驗(yàn)。學(xué)生積極熱烈的討論著，同時(shí)畫面中美麗的風(fēng)景更是讓他們對(duì)這個(gè)充滿生機(jī)和活力的世界無(wú)比熱愛。最后師生小結(jié)：水對(duì)生命來(lái)說(shuō)真是太重要了。生物體內(nèi)的一切生命活動(dòng)，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水。
3、以實(shí)驗(yàn)鋪路，主體參與，探求真知。
為了更直觀的展示動(dòng)、植物生長(zhǎng)離不開水，我引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，并提前準(zhǔn)備了“植物喝水”的活動(dòng)。讓學(xué)生觀察并做好記錄。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供開放的、主動(dòng)探究的空間，給他們的活動(dòng)留有充分的'余地，提供條件或創(chuàng)設(shè)情境。圍繞“生命離不開水”這一目標(biāo)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中演練他們的科學(xué)技能，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，豐富了教學(xué)的素材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的恒心和毅力。
4、以整合延伸，拓展活動(dòng)，激情導(dǎo)行。
學(xué)生通過收集資料、討論交流、匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種科學(xué)探究方式，對(duì)水與生命的關(guān)系有了更深層次的理解。“如果沒有水，世界將會(huì)是什么樣的？”學(xué)生們各抒己見。討論結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的信息，畫一幅以“沒有水的世界”為題的想象畫，或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
課后，要求孩子們用續(xù)寫詩(shī)句來(lái)贊美水，“如果沒有水……”感受水對(duì)自然的恩惠，在經(jīng)歷科學(xué)教育的同時(shí)，也將在孩子們心里構(gòu)筑起對(duì)水的美好情感。
學(xué)生樂于接受;學(xué)生用詩(shī)歌自由的交流思想，表達(dá)情感，雖然有些詩(shī)句不太符合約定的語(yǔ)言格式，那又何妨？只要他們參與了、思考了、表達(dá)了，目的就達(dá)到了。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)精神作指導(dǎo)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，寓教于樂。實(shí)現(xiàn)了合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5
教學(xué)目的：
1、能夠應(yīng)用分析推理等思維形式，認(rèn)識(shí)草原上的鷹、兔、草的生態(tài)平衡
關(guān)系。
2、能夠應(yīng)用分析推理等思維形式，認(rèn)識(shí)沙塵暴生成的原因。
3、為維護(hù)生態(tài)平衡，明確應(yīng)該做些什么和怎么做。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道草原上的鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
能分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
活動(dòng)手冊(cè)、有關(guān)草原和沙塵暴的圖片、影視資料。
教學(xué)過程：
一、引入
師：“在生態(tài)瓶中哪些因素會(huì)影響其中動(dòng)植物的生長(zhǎng)?”
“生態(tài)瓶中的某些條件改變了，就會(huì)使整個(gè)生態(tài)瓶?jī)?nèi)生物的正常生長(zhǎng)受到影響。在自然界里也一樣，一些條件因素發(fā)生了改變，也可能使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡被破壞，有可能帶來(lái)災(zāi)難性的后果�！�
“今天我們就來(lái)研究維護(hù)生態(tài)平衡這個(gè)話題�！�
二、探究過程
1、研究鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系。
草原上的.鷹、兔、草之間有著怎樣的食物關(guān)系?
設(shè)想事物鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
(1)如果鷹少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
(2)如果兔子少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
(3)如果草少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
“是什么原因引起的連鎖反應(yīng)�！�
推測(cè)：如果上述現(xiàn)象發(fā)生了草原最終會(huì)變成什么樣子?
人類的哪些行為會(huì)造成鷹、兔子、草的減少?
讓學(xué)生討論后作出分析。
(對(duì)老鷹、兔子的獵殺;防止兔子與牛羊爭(zhēng)牧草而進(jìn)行的獵殺和驅(qū)趕;為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)而過度的放牧;環(huán)境的惡化導(dǎo)致草的生長(zhǎng)困難。)
2、沙塵暴發(fā)源地之一的資料介紹。
讓學(xué)生閱讀P57，介紹寧夏騰格里沙漠的有關(guān)情況。
師介紹：發(fā)菜是一種藻類，因風(fēng)干的發(fā)菜形狀，色澤酷似婦女的頭發(fā)而得名。它大多生長(zhǎng)在干旱的草原、荒漠、平灘荒地和低山小丘，我國(guó)的甘肅、陜西、青海均有生產(chǎn)，而寧夏最為。
獵隼又叫鶻，是一種兇猛的鳥，上嘴鉤曲，背青黑色、尾尖白色、腹部_，馴熟后可幫人打獵。獵隼在全國(guó)大部分地區(qū)都有分布，但主要集中在西北地區(qū)。近年來(lái)，由于獵隼在中東一些國(guó)家是王宮貴族的寵物，一種身份的象征，在境外1只經(jīng)過馴化、體型高大的獵隼價(jià)格很高，因此在我國(guó)西北地區(qū)獵殺、獵捕和走私獵隼的情況非常嚴(yán)重。獵隼的數(shù)量急劇下降，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)平衡，引發(fā)鼠害泛濫，給當(dāng)?shù)啬撩裆詈徒?jīng)濟(jì)帶來(lái)了很大影響。獵隼現(xiàn)在是我國(guó)一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物。
自主學(xué)習(xí)資料后，鼓勵(lì)學(xué)生提出想了解或不清楚的問題。
三、分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因。
思考：是人類的哪些行為引起的草原生態(tài)系統(tǒng)失衡?
這些行為的后果是什么?
最終結(jié)果是什么?
我們?nèi)绾胃淖冞@種狀況呢?
組織學(xué)生進(jìn)行討論。
課后拓展：
在維護(hù)大自然生態(tài)平衡的活動(dòng)中，我們?cè)撟鍪裁?我們?cè)鯓幼?
4、小結(jié)。
三、板書設(shè)計(jì)
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6
教材分析：
《比較水的多少》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)水和空氣單元的第四課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察，通過比較、猜測(cè)、討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式，多角度的認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用最簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，最后交流結(jié)果的過程，其次是引出量筒這一測(cè)量工具，比較認(rèn)識(shí)水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量比較.
學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對(duì)其相關(guān)的技能和知識(shí)缺少了解和掌握，因此，要以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念目標(biāo)：液體具有一定的重量、沒有固定的形狀，可以流動(dòng)，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過程與方法目標(biāo)：通過比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問題可以運(yùn)用多種方法解決。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在“比較水的多少”的探究活動(dòng)中形成注重證據(jù)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)證據(jù)在證實(shí)假設(shè)的過程中的重要。
教學(xué)重點(diǎn)：通過比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問題可以運(yùn)用多種方法解決。
教學(xué)難點(diǎn)：通過用量筒來(lái)測(cè)量水多少的活動(dòng)，感受標(biāo)準(zhǔn)化的重要性與必要性
教學(xué)準(zhǔn)備：
瓶子（每組1套）、記號(hào)筆、漏斗、量筒、課件等
學(xué)法、教法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了探究式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作參與研究實(shí)踐活動(dòng)，尋找最簡(jiǎn)單找出水的多少的方法。把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生喜愛的故事《西游記》導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究?jī)?nèi)在需要，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，意識(shí)到身邊的科學(xué)。這節(jié)課是學(xué)生在科學(xué)課中第一次接觸探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行一定要清晰，要給學(xué)生留下深刻的印象。課開始的問題情境，不但達(dá)到了這個(gè)要求，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。
2、提出猜想，任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想，通過猜一猜活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考，然后說(shuō)出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)三瓶水的多少有了一個(gè)初步的猜測(cè)，此時(shí)教師提出問題：“你們準(zhǔn)備采用什么方法來(lái)證實(shí)你們的猜測(cè)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行小組間的.交流。此時(shí)不論學(xué)生提出什么樣的方法，只要能說(shuō)出道理就要鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中會(huì)有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動(dòng)）等。使學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)從概念轉(zhuǎn)化到應(yīng)用層面。
4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒有讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實(shí)驗(yàn)材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，如果讓他們自己選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，會(huì)在操作上出現(xiàn)各種困難，只要他們能夠用不同的方法進(jìn)行描述，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
5、交流與表達(dá)
通過探究，訓(xùn)練學(xué)生觀察，劃線記錄、統(tǒng)計(jì)等基本技能，訓(xùn)練學(xué)生收集事實(shí)，分析事實(shí)的存在，來(lái)驗(yàn)證假設(shè)猜測(cè)的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何猜想都可能不準(zhǔn)確，只有通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在我們科學(xué)課當(dāng)中的重要性。
6、測(cè)量水的多少
由孫悟空的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法描述多多少，從而讓學(xué)生自主地引出用統(tǒng)一的容器來(lái)測(cè)量，從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對(duì)量筒的構(gòu)造有一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量筒進(jìn)行一些實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)。比賽：比一比，哪個(gè)小組能很快地量出多出來(lái)的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習(xí)使用量筒，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺中懂得用科學(xué)、簡(jiǎn)便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時(shí)間
7、課后延伸。
課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較液體的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活選擇。如：我們家里沒有量筒我們?nèi)绾螠y(cè)量液體的多少。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7
說(shuō)教材：
這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認(rèn)識(shí)這兩種機(jī)械，并通過用測(cè)力計(jì)測(cè)量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)希望幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)必須由學(xué)生自己猜測(cè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手探究驗(yàn)證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。
說(shuō)學(xué)情：
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實(shí)際應(yīng)用中動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對(duì)這類機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)是比較缺乏的，但只要留心也能觀察到，(現(xiàn)在建筑工地上、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè))所以在課前要搜集一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國(guó)旗實(shí)例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說(shuō)明滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到機(jī)械對(duì)生產(chǎn)生活的影響。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.科學(xué)概念：
知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不隨物體的移動(dòng)而移動(dòng)。
知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。
了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不同。
2.過程與方法：
通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究定滑輪是否省力、動(dòng)滑輪作用與定滑輪不同。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
發(fā)展探究簡(jiǎn)單機(jī)械的`興趣;激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。
4.教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。
說(shuō)教學(xué)策略：
1、教學(xué)方法：
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的選擇必須對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。根據(jù)本課知識(shí)特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學(xué)方法。
2、學(xué)習(xí)方式：
在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還以觀察、提問、記錄、討論、小組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。
說(shuō)教學(xué)過程：
根據(jù)本課制定的三維目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入新課
1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動(dòng)繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國(guó)旗升上高空?(學(xué)生回答：有滑輪)
2、(出示課件)細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在旗桿頂部有一個(gè)滑輪，你知道這個(gè)滑輪在工作時(shí)有什么特點(diǎn)嗎?(板書：固定在一個(gè)位置上轉(zhuǎn)動(dòng))
3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個(gè)位置上轉(zhuǎn)動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。
二、科學(xué)探究
(一)研究定滑輪是否省力
1、定滑輪能不能省力呢? (學(xué)生猜測(cè))
2、請(qǐng)小組長(zhǎng)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。
3、請(qǐng)各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來(lái)證明你們的猜測(cè)呢?
請(qǐng)各小組參照活動(dòng)手冊(cè)上的實(shí)驗(yàn)記錄表，討論設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案。 各實(shí)驗(yàn)組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，全班分析討論并改進(jìn)，確定正確的實(shí)驗(yàn)方案。如下：
用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出直接用手提升重物時(shí)所需的力的大小
鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測(cè)出所需的力的大小
比較兩次用力的大小
4.演示實(shí)驗(yàn)
5.小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
6、匯報(bào)交流：通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冃〗M發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生用數(shù)據(jù)分析總結(jié) 多叫幾個(gè)小組匯報(bào)增強(qiáng)結(jié)論的說(shuō)服力)
7、現(xiàn)在請(qǐng)大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用?(結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。)
(二)研究動(dòng)滑輪
1、(出示課件)提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因?yàn)樗麄儾皇枪潭ㄔ谝粋�(gè)位置上轉(zhuǎn)動(dòng))
指導(dǎo)學(xué)生從定義去認(rèn)識(shí)并判斷滑輪的種類
2、動(dòng)滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的?(板書： 隨重物一起移動(dòng))人們?cè)诎徇\(yùn)貨物時(shí)，常常使用這種隨重物一起移動(dòng)的滑輪，你能給取個(gè)名字嗎?(板書：動(dòng)滑輪)
3、猜測(cè)：你認(rèn)為動(dòng)滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會(huì)有哪些不同呢?(學(xué)生猜測(cè))
4、反問學(xué)生：你們猜得就對(duì)嗎?(學(xué)生說(shuō)要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證明)請(qǐng)各小組討論制定研究計(jì)劃來(lái)證明你們的猜測(cè)是否正確。
5、學(xué)生匯報(bào)交流，教師概括。
(1)組裝動(dòng)滑輪。將細(xì)線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個(gè)能與重物同時(shí)升降的動(dòng)滑輪。
(2)用測(cè)力計(jì)測(cè)量將鉤碼直接提升的重力大小，
(3)再用測(cè)力計(jì)測(cè)量將同樣多的鉤碼通過動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力大小。
6.小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
完成書中表格
7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么?(用數(shù)據(jù)說(shuō)明)
小結(jié)：使用動(dòng)滑輪能省力，但不能改變用力方向。
8、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
定滑輪 優(yōu)點(diǎn)：改變用力方向
缺點(diǎn)：不能省力
動(dòng)滑輪 優(yōu)點(diǎn)：省力
缺點(diǎn)：不能改變用力方向
三、學(xué)以致用，尋找生活中的科學(xué)。
1、談話：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動(dòng)滑輪的例子嗎?
2、想一想我們?cè)谑裁辞闆r下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動(dòng)滑輪?(搬運(yùn)較重的貨物時(shí)就選擇動(dòng)滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運(yùn)到高處就選擇定滑輪。
3.引申的問題：要把一堆重800斤的石板運(yùn)到5樓的建筑物上，你會(huì)用什么樣的滑輪?
四、課堂小結(jié)。
讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的收獲是對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。
請(qǐng)各小組組長(zhǎng)迅速把器材分類整理好歸還老師。(教師清點(diǎn)器材，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn))
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《溫度和溫度計(jì)》是教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。它由4個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計(jì)、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計(jì)指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄，教材進(jìn)行舉例，重點(diǎn)區(qū)別零上和零下。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用溫度計(jì)屬技能訓(xùn)練。它與后一課時(shí)測(cè)量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在日常生活中對(duì)溫度有一定的了解，本課的教學(xué)從生活實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生愉快地探究知識(shí)，在已有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們感悟到科學(xué)的樂趣，達(dá)成了目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本教學(xué)在以學(xué)生探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量；常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來(lái)測(cè)量溫度的。
2、過程與方法：觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造；識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來(lái)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意
遵守這些規(guī)定。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)歷比較觀察溫度計(jì)的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓(xùn)練學(xué)生的'認(rèn)讀和記錄溫度是難點(diǎn)(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓(xùn)練，運(yùn)用模型等方式，盡量結(jié)合運(yùn)用，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂效益。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⒈容^水的溫度
1、比較冷、熱不同的五杯水，請(qǐng)學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。
由于手指獲得的感覺是不同的，也是不能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？引出測(cè)量溫度的常用工具——溫度計(jì)。
�。ǘ�、觀察溫度計(jì)
出示溫度計(jì)，我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分組成？
1、學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造。提醒學(xué)生觀察中的注意事項(xiàng)：觀察時(shí)注意溫度計(jì)要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計(jì)的管子劈裂，請(qǐng)立即告訴老師。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的安全。
2、匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充講完整：溫度計(jì)主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成
3、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)產(chǎn)生的變化。放開手等一會(huì)兒再觀察。匯報(bào)交流。
�。ㄈz氏溫度的讀和寫
1、請(qǐng)學(xué)生讀出講臺(tái)上某一杯水的溫度，并結(jié)合學(xué)生生活：廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？
2、“21攝氏度”怎么寫？學(xué)生讀一讀，寫一寫。
�。ㄋ模y(cè)量水的溫度
1、準(zhǔn)備一杯冷水和一杯熱水，先用手預(yù)測(cè)（不要將手伸進(jìn)杯里，也免燙傷），并將預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫在2號(hào)卡片上。
2、用溫度計(jì)實(shí)際測(cè)量這兩杯水的溫度，也將結(jié)果記錄下來(lái)。
3、交流測(cè)量情況
4、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的作用——能給我們帶來(lái)準(zhǔn)確的信息，我們應(yīng)盡量多使用工具。
�。ㄎ澹�、拓展延伸
�。�、教師提出問題：快速配制半杯一定溫度（如350C）的水，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生快速配制半杯一定溫度（如350C）的水。
�。�1）小組討論配制的方法，并記錄在3號(hào)卡片上。
�。�2）學(xué)生實(shí)際操作，并記錄下每次配制的溫度情況。
3、匯報(bào)配制的情況，教師點(diǎn)評(píng)。
4、學(xué)習(xí)快速配制的方法，并改進(jìn)自己的配制過程（先測(cè)出冷水和熱水的溫度，按照一定數(shù)值估計(jì)進(jìn)行）。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9
一、關(guān)于教材與學(xué)情
《建一個(gè)垃圾填埋場(chǎng)》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“環(huán)境和我們”的第2課。同學(xué)在以前的科學(xué)課中，了解了一些環(huán)境教育的內(nèi)容，本單元將聚焦環(huán)境教育，從貼近同學(xué)日常生活的垃圾問題開始深入探究。同學(xué)經(jīng)歷了第一課《垃圾堆里有什么》的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)關(guān)注生活垃圾、甚至整個(gè)城市垃圾發(fā)生的現(xiàn)象。六年級(jí)同學(xué)憑借經(jīng)驗(yàn)知道一些關(guān)于垃圾處置的方法，但是他們并不一定知道或者關(guān)注在用這些方法處置垃圾時(shí)容易發(fā)生的問題。這一課就是引導(dǎo)同學(xué)去研究這個(gè)問題，并且進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)考慮：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的方法？
本課內(nèi)容分為兩個(gè)局部：一是用模擬實(shí)驗(yàn)研究垃圾簡(jiǎn)單填埋是否平安；二是探索垃圾的最終處置方法。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，我以為本課的教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：
1、科學(xué)知識(shí)：知道垃圾對(duì)環(huán)境會(huì)發(fā)生污染，簡(jiǎn)單填埋等方法處置仍會(huì)對(duì)空氣、水、土壤造成污染。
2、科學(xué)探究：做垃圾填埋模擬實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷嘗試設(shè)計(jì)合理、清潔垃圾填埋場(chǎng)的活動(dòng)；了解現(xiàn)代垃圾填埋場(chǎng)的設(shè)施和作用，分析仍然存在的問題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能積極主動(dòng)地探究，自覺關(guān)注環(huán)境污染問題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
科學(xué)教學(xué)不只僅是讓同學(xué)獲得大量的知識(shí)，更重要的是要?dú)v經(jīng)科學(xué)探究的過程和掌握一定的探究方法。我們應(yīng)該注重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)同學(xué)的探究能力。應(yīng)該把科學(xué)探究目標(biāo)放在首位。因此，把“設(shè)計(jì)一個(gè)合理、清潔垃圾填埋場(chǎng)”確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在同學(xué)探索認(rèn)識(shí)垃圾問題的活動(dòng)過程中，只有充沛認(rèn)識(shí)到垃圾的處置有什么問題，才會(huì)發(fā)生解決好垃圾問題的強(qiáng)烈愿望。因此，“設(shè)計(jì)一個(gè)合理、清潔垃圾填埋場(chǎng)”也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、關(guān)于教法與學(xué)法
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，在遵循開放性、啟發(fā)性原則的前提下，本課教學(xué)除了采用談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等方法外，還借助現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，將同學(xué)不容易看到的情景用課件展現(xiàn)出來(lái)，拓展同學(xué)的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“以同學(xué)為主體，以探究為核心”是科學(xué)課程規(guī)范倡議的教學(xué)理念。六年級(jí)同學(xué)已具有一定的探究能力和小組合作的能力，因此，本節(jié)課采用“合作探究”、“研討”的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，大局部時(shí)間交給同學(xué)，讓同學(xué)分組實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)方案、討論交流，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
四、關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備
1、分組實(shí)驗(yàn)資料：廣口瓶、墨水、鑷子、塑料瓶（瓶蓋上打一些小孔）、洗凈的小石子和沙、紙巾。
2、多媒體課件。
五、關(guān)于教學(xué)過程
在本課教學(xué)中，為了更好地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，達(dá)成即定教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)過程分成五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境
課的開始，我提出以下問題：同學(xué)們，我們平時(shí)的生活垃圾都放哪兒？垃圾桶滿了，怎么辦？垃圾屋滿了呢？接下去又該怎么處置？
通過與同學(xué)的交流、對(duì)話，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為新課做好鋪墊。
在與同學(xué)的交流、對(duì)話活動(dòng)中，同學(xué)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)說(shuō)出露天堆放、埋掉、點(diǎn)把火燒了、倒入河中等處置方式。這時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)明確：露天堆放、倒入河中肯定不對(duì)，知道我國(guó)生活垃圾的處置，主要采用填埋法和焚燒法，其中采用填埋法居多。這樣很自然地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2、模擬實(shí)驗(yàn)
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是組織同學(xué)分組進(jìn)行模擬垃圾簡(jiǎn)單填埋的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前先出示“溫馨提示”和“注意”，使同學(xué)明確實(shí)驗(yàn)方法和步驟。實(shí)驗(yàn)中，老師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，組織同學(xué)討論：實(shí)驗(yàn)中的各局部分別代表了什么？我們觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？假如這就是一個(gè)垃圾填埋場(chǎng)，還會(huì)對(duì)周圍環(huán)境帶來(lái)哪些危害？使同學(xué)認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單填埋不是個(gè)好方法。
3、設(shè)計(jì)方案
這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我打算分四個(gè)層次展開教學(xué)活動(dòng)。
第一個(gè)層次：小組討論。圍繞怎樣對(duì)簡(jiǎn)單填埋場(chǎng)進(jìn)行改進(jìn)，從而盡可能地減少對(duì)地下水、空氣、土壤等的危害，進(jìn)行廣泛深入地討論，明確設(shè)計(jì)的方向。
第二個(gè)層次：動(dòng)手設(shè)計(jì)。同學(xué)有了初步的設(shè)想之后，以小組為單位動(dòng)手設(shè)計(jì)�？梢杂梦淖�?jǐn)⑹�，也可以畫圖。
第三個(gè)層次：展示效果。各組方案完成后，每組派一名代表上前展示自身的方案。用文字?jǐn)⑹龅�，就讓他讀。畫圖的，讓他用視頻展臺(tái)展示出來(lái)，并解說(shuō)。
第四個(gè)層次：對(duì)比完善。當(dāng)同學(xué)展示各自設(shè)計(jì)方案之后，老師出示現(xiàn)代清潔填埋場(chǎng)的構(gòu)造圖，引導(dǎo)同學(xué)了解各局部設(shè)施的作用，讓同學(xué)看看和自身的`設(shè)計(jì)有什么相同和不同。他們會(huì)高興地發(fā)現(xiàn)，真正的現(xiàn)代清潔填埋場(chǎng)的建設(shè)與自身的思路是一樣的，甚至有的小組設(shè)計(jì)的方案更完善，從而體驗(yàn)到勝利的喜悅，也再次調(diào)動(dòng)了他們探究的積極性，難點(diǎn)也得到了很好的解決。也可能有小組的設(shè)計(jì)達(dá)不到要求，老師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身方案中不合理的地方，鼓勵(lì)他們?cè)僮鞲倪M(jìn)、完善。接著師生討論：這樣的垃圾填埋能保證平安了嗎？垃圾場(chǎng)填滿垃圾后，為什么不能在它的上面種農(nóng)作物和建造房子？通過討論，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題表示關(guān)注和進(jìn)行考慮。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的合作探究過程中，既培養(yǎng)了同學(xué)與同伴合作交流的意識(shí)，又培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。
4、課堂拓展
同學(xué)認(rèn)識(shí)到清潔填埋仍存在潛在危害，那另一種垃圾處置方式——焚燒又怎樣呢？接下來(lái)播放焚燒垃圾的錄像，觀看后讓同學(xué)討論，焚燒垃圾和填埋垃圾相比，有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過多次對(duì)垃圾處置方法的討論，同學(xué)從中感悟到垃圾給人類帶來(lái)的危害，會(huì)在感情深處對(duì)垃圾發(fā)生一定要處置好的欲望。
5、課后延伸
于是提出課后考慮問題：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的方法呢？并對(duì)同學(xué)提出希望，老師相信同學(xué)們會(huì)關(guān)注垃圾問題，關(guān)心環(huán)保事業(yè)，做環(huán)保小衛(wèi)士。同時(shí)告訴同學(xué)幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)課后利用網(wǎng)絡(luò)資源深入研究。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)帶著問題離開課堂，使探究學(xué)習(xí)延伸到課外，從而培養(yǎng)同學(xué)能參與中長(zhǎng)期的科學(xué)探究活動(dòng)的能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10
教學(xué)目標(biāo)：
1.科學(xué)概念目標(biāo)：
土壤是地球家園的重要資源;
許多動(dòng)植物依賴土壤生存或生活。
2.教學(xué)探究目標(biāo)：
學(xué)會(huì)搜集證據(jù)，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息處理;學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：
能對(duì)事物產(chǎn)生一定的好奇心，對(duì)土壤中的動(dòng)植物產(chǎn)生興趣;能夠如實(shí)的描述土壤中的動(dòng)植物，尊重事實(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的意識(shí);
學(xué)會(huì)傾聽，愿意分享，樂于表達(dá)，小組間做到團(tuán)結(jié)合作。
4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：
能夠意識(shí)到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到許多動(dòng)植物依賴土壤生存或生活。
教學(xué)難點(diǎn)：通過觀察理解讓學(xué)生意識(shí)到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學(xué)準(zhǔn)備：
土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，談話引入。
出示土壤的圖片
土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院里、在校園的角落。而陌生在于即便我們經(jīng)�？吹�，但很少有人蹲下身來(lái)仔細(xì)的觀察過土壤。所以這節(jié)課，我們就一起來(lái)觀察土壤以及土壤中的動(dòng)植物。(出示課題) (設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生真正意識(shí)到土壤隨然在我們身邊，但大多沒有仔細(xì)觀察過土壤的世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察土壤的興趣) (二)觀察土壤。
1.每組拿出事先準(zhǔn)備好的土壤。
土壤中都有什么如何進(jìn)行觀察如何運(yùn)用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什么問題
(設(shè)計(jì)意圖：帶著問題去觀察，有針對(duì)性的做實(shí)驗(yàn)，能夠達(dá)到意想不到的效果)
生1：土壤中可能會(huì)有小生物和一些枯葉子
生2：觀察要仔細(xì)認(rèn)真，有順序，細(xì)致到每一個(gè)角落
生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來(lái)夾物體，鏟子用來(lái)鏟土，觀察土壤里的動(dòng)植物
生4：在觀察中要認(rèn)真仔細(xì)，不漏掉每一個(gè)角落，要按一定的順序，不要傷害土壤里的小生物
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生猜測(cè)土壤中有什么，從而激發(fā)去挖掘的欲望，并讓學(xué)生能夠再說(shuō)的過程中，組織好自己的語(yǔ)言，能夠清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明自己的的想法)
出示注意事項(xiàng)做補(bǔ)充。
2.觀察土壤并做好記錄。
(設(shè)計(jì)意圖：邊觀察邊記錄讓學(xué)生及時(shí)留下觀察后的證據(jù)，做匯報(bào)時(shí)有據(jù)可依)
3.匯報(bào)自己的觀察結(jié)果。
第二課時(shí)
(三)研討活動(dòng)。
1.我們發(fā)現(xiàn)了多少種依靠土壤生長(zhǎng)和生活的植物和動(dòng)物
(設(shè)計(jì)意圖：在相同的時(shí)間內(nèi)，小組之間發(fā)現(xiàn)的種數(shù)可能會(huì)有所不同，認(rèn)真仔細(xì)有序全面的小組會(huì)發(fā)現(xiàn)的比一般小組多一些，可以形成組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生觀察的熱情)
2.描述周圍的土壤上生長(zhǎng)著的植物和生活著的動(dòng)物。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物和土壤的“關(guān)聯(lián)”的認(rèn)識(shí)，即幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，很多動(dòng)植物都需要依賴土壤而生存) (四)拓展。
用防水膠、木條、有機(jī)玻璃做一個(gè)扁的透明觀察盒，往觀察盒里倒?jié)M土并注意保持土的濕潤(rùn)。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹葉，觀察蚯蚓或螞蟻的活動(dòng)。
(設(shè)計(jì)意圖：拓展活動(dòng)有效彌補(bǔ)了學(xué)生不易觀察到的土壤下的動(dòng)物生活情況。不同地區(qū)可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀察蚯蚓從觀察環(huán)境的真實(shí)性和觀察成本來(lái)看都更為適宜。)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿篇6
●說(shuō)教材
熱脹冷縮是指物質(zhì)遇熱膨脹和遇冷收縮的性質(zhì)。這種現(xiàn)象在我們生活中比較常見，比如有些水泥路在冬天的時(shí)候會(huì)裂開；茶壺里滿壺的水在燒開時(shí)會(huì)有水溢出來(lái)等等。熱脹冷縮我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開水里燙一下，球內(nèi)的空氣受熱膨脹，壓力變大就會(huì)重新鼓起來(lái)；果醬瓶的鐵蓋子擰不開，我們只要把瓶子倒過來(lái)放在熱水里浸泡一會(huì)，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會(huì)膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會(huì)變大，瓶口就容易擰開了。一般物體都會(huì)有熱脹冷縮的性質(zhì)，只是有些物體不是變化比較小，我們很難看出來(lái)；有些物體變化比較大，可以用肉眼就能看出來(lái)。
中班的孩子對(duì)周圍世界的敏感性不斷增強(qiáng)，他們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會(huì)生孩子，我們的爸爸不會(huì)？為什么太陽(yáng)總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒有和我們一樣的小朋友？等等。他們對(duì)世界充滿了好奇，提出的問題也都是以“為什么”為主，他們關(guān)注現(xiàn)象，更關(guān)注現(xiàn)象后面的`科學(xué)道理。他們懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界，他們是勇于實(shí)踐的探索者，會(huì)積極主動(dòng)地探究和認(rèn)識(shí)周圍世界。中班孩子對(duì)熱脹冷縮的現(xiàn)象在生活中有遇到過，但是對(duì)于為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)還不是很系統(tǒng)，很科學(xué)，因此在中班開展“熱脹冷縮”的科學(xué)探索活動(dòng)，不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以激發(fā)幼兒對(duì)周圍生活的觀察，讓幼兒感受到科學(xué)就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育”理念。
●說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)孩子的年齡特征和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，我制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：
1．通過操作，發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗(yàn)。
2．知道熱脹冷縮與生活的關(guān)系，能清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
其中“發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗(yàn)”是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。我將提提供各種操作材料，在活動(dòng)中通過幼兒猜測(cè)、操作、記錄和交流來(lái)解決重難點(diǎn)。
●說(shuō)準(zhǔn)備
根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，我提供人手一份的癟乒乓球三個(gè)、杯子三個(gè)、記錄紙一張，每人兩個(gè)笑臉貼紙，大記錄紙一張，ppt 1．人手一份的操作材料：癟乒乓球、杯子，是為了讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感知熱了能使物體膨脹的現(xiàn)象，這份材料很好地體現(xiàn)了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作為科學(xué)探索的對(duì)象”，讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，讓他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；記錄紙的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓孩子有據(jù)可證，更讓幼兒學(xué)會(huì)尊重科學(xué)的實(shí)踐和真理。
2．笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測(cè)或是實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)在大記錄紙上，便于教師和同伴的統(tǒng)計(jì)。大記錄紙可以將幼兒的猜測(cè)和操作結(jié)果進(jìn)行匯總，便于幼兒直觀地了解同伴的想法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并便于更好地進(jìn)行相互交流。
3．Ppt的內(nèi)容是由一個(gè)生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應(yīng)用”圖片組成的。錄像短片是為了引出課題，激發(fā)幼兒的興趣；圖片是為了幫助幼兒擴(kuò)散思維，了解熱脹冷縮在生活中隨處可見。
●說(shuō)過程
第一個(gè)環(huán)節(jié)：引出課題
采用看錄像短片的形式，將生活中現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)在幼兒面前。通過一個(gè)小朋友的困難，激發(fā)幼兒幫助他的愿望，繼而激發(fā)幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。通過這一個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：猜測(cè)實(shí)驗(yàn)
通過幼兒的猜測(cè)，讓幼兒各抒己見，把自己的想法呈現(xiàn)在同伴和教師面前，允許孩子出錯(cuò)。
接下來(lái)通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法，讓幼兒崇尚科學(xué)，形成讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話的觀念。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)變化的過程，需要孩子仔細(xì)觀察，從而發(fā)現(xiàn)“熱脹”的現(xiàn)象。
通過記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓幼兒嘗試簡(jiǎn)單的記錄方法，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的記錄表。
在交流中，讓幼兒了解同伴的想法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒間的交流。
教師的小結(jié)是對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)提煉，讓幼兒初步感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，了解物質(zhì)的這種現(xiàn)象是“熱脹冷縮”的性質(zhì)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：討論交流
通過同伴間的交流，讓幼兒對(duì)自己觀察到的生活進(jìn)行表達(dá)，教師能從中了解幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)，也能引發(fā)幼兒對(duì)生活更積極地觀察和探究。
通過ppt的展示，圖片的直觀性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應(yīng)用是這么廣泛，科學(xué)無(wú)處不在。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11
一、教材分析
該課，是教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“電”的第二節(jié)內(nèi)容。說(shuō)起電小學(xué)生是比較熟悉的，生活中都有過接觸，這一單元從《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課題開始，整理已有的電的知識(shí)，并引發(fā)出關(guān)于電的各種各樣的問題。而學(xué)生真正研究電是從《點(diǎn)亮我的小燈泡》這一課開始的，這節(jié)課中學(xué)生將通過使用簡(jiǎn)單的電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)拉開序幕。
二、學(xué)情分析
點(diǎn)亮小燈泡對(duì)四年級(jí)的'孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上有很多東西值得研究。也許學(xué)生們拿到導(dǎo)線，電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)燈泡去點(diǎn)亮小燈泡。這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但他們將在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)的，他們會(huì)提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時(shí)小燈泡亮起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和探究能力的發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于上述教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，我故將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1．知識(shí)目標(biāo)：通過觀察小燈泡認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)，知道小燈泡中發(fā)光的位置是燈絲，只有電流流過燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。
2．能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用多種方法點(diǎn)亮小燈泡。觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。
3．情感目標(biāo)：體會(huì)對(duì)周圍事物進(jìn)行有目的、細(xì)致地觀察的樂趣，敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象和推測(cè)，激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：區(qū)分回路、短路、斷路，以正確的連接方法點(diǎn)亮小燈泡
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)電流的流向
學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡較為容易，但在此基礎(chǔ)上要求尋找多種點(diǎn)亮小燈泡的方式就是一種難度的提升，四年級(jí)學(xué)生善于觀察事物的外部特征及現(xiàn)象，但是想象和猜測(cè)電流的流動(dòng)路徑將成為他們的難點(diǎn)。
五、課程資源
1．為每組學(xué)生準(zhǔn)備：一只小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、1根導(dǎo)線、白紙。
2．教師準(zhǔn)備：小燈泡剖面圖、小燈泡、電池、雙面膠、小燈泡及電池的自制圖片若干。
3．多媒體課件：點(diǎn)亮我的小燈泡。
六、教學(xué)策略
1、教學(xué)方式
新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，秉承這一要求，我將課堂還給學(xué)生，依照“仔細(xì)觀察、簡(jiǎn)單描述、實(shí)驗(yàn)操作、大膽猜測(cè)、探究學(xué)習(xí)、得出結(jié)論”的方法，學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)。具體方法如下：
�。�1.）結(jié)構(gòu)觀察法
新課程提出“科學(xué)學(xué)習(xí)的觀察不再是傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無(wú)意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。
�。�2.）自主操作法
科學(xué)學(xué)習(xí)與常識(shí)教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設(shè)計(jì)上突出了“動(dòng)手操作”這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，切割10分鐘的時(shí)間塊用于學(xué)生連接小燈泡。
�。�3.）對(duì)比理解法
事物通過對(duì)比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對(duì)比：首先，自我認(rèn)知與活動(dòng)結(jié)果的對(duì)比。主要體現(xiàn)在本認(rèn)為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認(rèn)為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來(lái)。其次，多種電路連接方式的對(duì)比。這些對(duì)比是促成學(xué)生對(duì)電路認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。
2、教學(xué)手段
本節(jié)課采用多媒體教學(xué)和學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，起到互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用，易于理解。
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
1、PPT出示美麗夜景照片
設(shè)計(jì)意圖：以美麗的燈光吸引學(xué)生注意，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的地位和作用
《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《食物》單元的最終一課，是學(xué)生們?cè)谔骄績(jī)?chǔ)存食物的方法中延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng)。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質(zhì)期;(3)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對(duì)食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
食品具有保質(zhì)期，食用超過保質(zhì)期的食品對(duì)人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。
2.過程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產(chǎn)生問題，展開進(jìn)一步深的研究。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
提高選擇食物的本事。
(三)說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生收集信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的本事。
難點(diǎn)：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學(xué)準(zhǔn)備
課件;學(xué)生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
二、說(shuō)學(xué)情
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學(xué)生面前。食品包裝袋是學(xué)生了解食品的主要途徑，然而這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往不會(huì)關(guān)注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級(jí)的學(xué)生有較好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)思維，對(duì)科學(xué)課的熱情程度還是相當(dāng)高的。所以，我覺得這堂課組織起來(lái)應(yīng)當(dāng)比較容易。
三、說(shuō)教法
在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。
四、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念。我把教學(xué)過程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據(jù)這個(gè)主題，從關(guān)注自我的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，經(jīng)過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養(yǎng)。
五、說(shuō)教學(xué)過程
(一)課前準(zhǔn)備
我覺得這節(jié)課材料準(zhǔn)備是十分重要的，所以，我把課前的材料準(zhǔn)備作為教學(xué)過程的第一個(gè)板塊。
在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前，我對(duì)小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調(diào)配和補(bǔ)充，確保每個(gè)小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結(jié)構(gòu)性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來(lái)，應(yīng)當(dāng)是更真實(shí)，更迫切，更得心應(yīng)手。
(二)我是最合格的設(shè)計(jì)師
孩子們?cè)谶x擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細(xì)觀察，詢問家長(zhǎng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開一個(gè)“匯報(bào)成果慶功會(huì)”。讓學(xué)生匯報(bào)自我收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過對(duì)信息的.觀察、收集、整理、匯報(bào)，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲(chǔ)存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標(biāo)志、質(zhì)量合格標(biāo)志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識(shí)的引導(dǎo)和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生為這包米粉設(shè)計(jì)出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說(shuō)明。在設(shè)計(jì)過程中，在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過親身設(shè)計(jì)，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問題了，提高了運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的本事。
(三)我是最聰明的研究生
1.研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內(nèi)選擇五種不一樣的食品包裝進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成教師給的統(tǒng)計(jì)表。
在活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì)影響食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請(qǐng)孩子們品嘗美味可口的達(dá)能餅干，然后，再請(qǐng)同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們?cè)谙蚩v深方向的觀察討論過程中，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對(duì)人體有沒有害處呢?布置作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費(fèi)者
首先，經(jīng)過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動(dòng)畫。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺，從而激起學(xué)生購(gòu)買欲。
其次，讓學(xué)生運(yùn)用了解有關(guān)食品包裝方面的知識(shí)來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當(dāng)然，我有意識(shí)地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過期的食品放在購(gòu)物架上，以此提高學(xué)生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。
最終，我又要求學(xué)生根據(jù)下列情景來(lái)模擬購(gòu)物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。
3.王先生到國(guó)外探親，想帶一些國(guó)外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)健康生活的本事。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
結(jié)合各板塊的學(xué)習(xí)，經(jīng)過對(duì)資料與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最終構(gòu)成了知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
板書設(shè)計(jì)：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項(xiàng)歸類整理好。
生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。
細(xì)觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測(cè)勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙!
七、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)保障措施
本節(jié)課一開始，我確定“三星”標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過“星星伴我行”活動(dòng)，在教學(xué)過程中采用靈活多樣的方式，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此激勵(lì)學(xué)生。經(jīng)過摘星活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我努力地為學(xué)生創(chuàng)造一種簡(jiǎn)便愉悅地氛圍，如爭(zhēng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師、吃餅干、看動(dòng)畫等。以此使學(xué)生歡樂地動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，歡樂探究科學(xué)的奧秘，歡樂地攀登科學(xué)的高峰。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13
一、教材分析
這一課是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解》單元第2課的內(nèi)容，是學(xué)生在研究了水能溶解一些物質(zhì)的內(nèi)容后，所要研究的一節(jié)科學(xué)探究課。教材主要安排了兩項(xiàng)活動(dòng)：一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解，學(xué)生通過對(duì)高錳酸鉀在水中溶解現(xiàn)象的觀察，再進(jìn)行相互討論交流，從而使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的溶解過程形成清晰的印象；二、對(duì)不同物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象進(jìn)行比較，通過比較，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過這一課的研究，學(xué)生的表達(dá)交流及解決問題的能力將得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也為下一課的研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)的確定
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，通過前一課的研究，學(xué)生已經(jīng)獲得了對(duì)物質(zhì)在水中溶解的基本認(rèn)識(shí)；而生活中的'一些經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生積累了一些對(duì)溶解現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。但從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生雖然好奇心很強(qiáng)，積極性也很高，但表達(dá)交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)。
根據(jù)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及上述教材、學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻穩(wěn)定地分散在水中，不會(huì)自行沉降，也不能通過過濾從溶液中分離出來(lái)。
2、過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。通過進(jìn)一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)溶解與不溶解的主要區(qū)別和特征。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到細(xì)致的觀察、比較的重要性。
考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里特征，在上述目標(biāo)中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征為本課教學(xué)重點(diǎn)，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法和研究方法
為體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為本”、“自主探究、合作研究”的理念，在本節(jié)課，我將用開放的教法來(lái)引導(dǎo)學(xué)法的開放。在教法上，我將采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察和比較過程中形成對(duì)溶解的直觀認(rèn)識(shí)，并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上，主要是自主探究法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷提出問題——做出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論的探究過程，真正體會(huì)到科學(xué)家的研究歷程；其次是交流討論法，通過學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知及現(xiàn)有結(jié)論的交流，使他們充分表達(dá)自己的想法，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
每組準(zhǔn)備：一杯水，攪拌棒，少量高錳酸鉀，藥勺，記錄單。
老師自己準(zhǔn)備：一塊小黑板，一杯鹽水，一杯水和面粉的混合物，一杯沙和水的混合物，一個(gè)過濾裝置。
五、教學(xué)程序
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)研究活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程�？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，提出有關(guān)科學(xué)問題。所以，我對(duì)本節(jié)課作了如下設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
通過引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的知識(shí)，提出問題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，充分暴露學(xué)生的前概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問：為了能清晰地觀察到物質(zhì)的溶解過程，應(yīng)該選用怎樣的物質(zhì)？從而引出新的課題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。◤膶W(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，同時(shí)充分暴露學(xué)生的前概念，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)）
�。ǘ┯^察高錳酸鉀的溶解過程
首先，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹高錳酸鉀，并提醒學(xué)生取用化學(xué)藥品應(yīng)使用藥匙。再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀察一下高錳酸鉀，在觀察后對(duì)高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述，從而初步認(rèn)識(shí)這一物質(zhì)。其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗(yàn)，觀察的同時(shí)做好記錄。
（創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，像一個(gè)科學(xué)家一樣去探究問題，激發(fā)其研究科學(xué)的興趣，提高解決問題的能力）
最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行討論交流，從而對(duì)物質(zhì)的溶解過程形成較清晰的認(rèn)識(shí)。
�。ㄔ谟懻撆c交流中培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、評(píng)價(jià)和接納不同觀點(diǎn)等開放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助）
(3)比較不同物質(zhì)在水中的溶解度
讓學(xué)生回憶上節(jié)課的研究活動(dòng)，并與本節(jié)課所學(xué)的高錳酸鉀溶解過程進(jìn)行比較。讓學(xué)生在小組討論和填寫比較記錄表的過程中，找出水中不同物質(zhì)的異同，從而建立溶解的概念。
�。ㄋ模┭由焱卣�
討論活動(dòng)：在我們的日常生活中，還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中，哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中？
�。▽⒖茖W(xué)課堂與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)溶解現(xiàn)象的理解）
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿14
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門應(yīng)用學(xué)科，它積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，并樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。在這些理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了《聽聽聲音》這一課。
本課的主要內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的傾聽，讓學(xué)生感受到我們是生活在一個(gè)有聲的世界里，通過一系列的活動(dòng)去體會(huì)聲源與聲音的關(guān)系。通過分辨聲音的變化的活動(dòng)，為未來(lái)建立有關(guān)聲音的一些科學(xué)概念打下感性的基礎(chǔ)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)對(duì)各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向加以適當(dāng)?shù)亓私�。通過對(duì)聲音的研究，發(fā)展學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行探索的興趣。
在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我作了如下的構(gòu)思和嘗試：
1、創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)實(shí)踐
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)”，因此在教學(xué)中必須結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。本課的引入，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我把全班分為A 、B兩組，分別向左 、右轉(zhuǎn)，背向而坐。請(qǐng)A組一學(xué)生講：“猜猜我是誰(shuí)”，B組的同學(xué)在不回頭看的情況下，猜出是誰(shuí)講的。然后B組一同學(xué)講，A組猜。在教師的引導(dǎo)下，隨著這個(gè)簡(jiǎn)單、巧妙的活動(dòng)展開，孩子們的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)也在活動(dòng)中溝通了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，為40分鐘的.課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的氣氛。
2、充分準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音、分辨聲音的變化。其中第二個(gè)活動(dòng)就要求學(xué)生們能自主探究不同物體能發(fā)出不同的聲音，為了使學(xué)生自主探究的活動(dòng)充分得以實(shí)施。我為學(xué)生提供了多種有結(jié)構(gòu)的材料，發(fā)生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動(dòng)材料準(zhǔn)備得十分充分，從而為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生的思維。如在探究液體發(fā)聲的過程中，學(xué)生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。
3、自由活動(dòng)，自主體驗(yàn)。
新《課標(biāo)》提倡，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。也就是說(shuō)科學(xué)課應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課上應(yīng)該體現(xiàn)自主、合作和探究。本課我在引導(dǎo)學(xué)生用各種物體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)過程中，并沒過分規(guī)范學(xué)生，而是讓學(xué)生按照自己的方法、順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做記錄，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是把自己的意志（比如知識(shí)結(jié)構(gòu)）強(qiáng)加給學(xué)生。在這樣親歷探究的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的。
4、拓展時(shí)空 課外延伸
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”作為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，科學(xué)的探究?jī)H僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對(duì)這種情況，本課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了制作“水揚(yáng)琴“的實(shí)踐性家庭作業(yè)，讓在學(xué)生能在課外繼續(xù)去探索聲音的奧秘。
以上是我執(zhí)教《聽聽聲音》一課后的一些想法和粗淺的反思，也許我對(duì)本課地理解還不夠深刻到位，剛才的教學(xué)種也肯定暴露出很多的問題，懇請(qǐng)?jiān)谧膫�(gè)位專家和同行多多提出寶貴意見。謝謝！
但是本堂課也存在一些不足：（在今后教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)的方面）
1、本堂課教學(xué)中也存在著一些問題，比如由于本課的活動(dòng)較多，探究的活動(dòng)不夠深入，發(fā)現(xiàn)得不夠多，所以在一組學(xué)生匯報(bào)了自己的小組的發(fā)現(xiàn)之后，其他小組的補(bǔ)充比較少。
2、探究過程中材料的提供怎樣才能達(dá)到最優(yōu)化，這都是今后教學(xué)中需要思考的問題。
3、學(xué)生的發(fā)言面不是很廣泛，主要原因是教師的引導(dǎo)不夠到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠細(xì)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿15
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來(lái)。
過程與方法：
觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀察的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。
教學(xué)難點(diǎn)
比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
教學(xué)準(zhǔn)備
分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。
教學(xué)過程
一、觀察高錳酸鉀的`溶解
1、引導(dǎo)想象：食鹽在水中的溶解過程。
2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來(lái)做溶解實(shí)驗(yàn)。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規(guī)范，這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品）
3、引導(dǎo)觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)。
4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)地描述）
5、學(xué)生匯報(bào)：高錳酸鉀在進(jìn)入水的前中后有什么樣的變化它在水中溶解了嗎它與食鹽在水中的溶解有什么異同
二、不同物質(zhì)在水中的溶解
1、觀察記錄實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。（觀察結(jié)果可直接記錄在書上的表格中）
變成的微粒大小
在水中的分布
是否沉淀
能用過濾的方法分離嗎
是溶解還是沒溶解
2、小組交流：修正描述和記錄。
3、全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？
4、整理記錄：學(xué)生對(duì)溶解特征的認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本。
三、課后總結(jié)：
四、課后作業(yè)：
1、高錳酸鉀常被用來(lái)（消毒）和（防腐）。
2、沙子在水中溶解時(shí)顆粒的分布是（不均勻）的。
五、課后反思：
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