等一封信經(jīng)典散文

　　2009年3月19日星期四第一節(jié)課是語文課，我在組內上了一節(jié)研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。

　　上完課，我們組內聽課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節(jié)課的無效教學表象。第三節(jié)課，我們全組語文老師又對此課進行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時，從內心里我也非常感激這些在我專業(yè)成長之路上給予我?guī)椭�的組內老師。

　　本課的教案是在“個性---共性---個性”三環(huán)節(jié)的備課的情況下生成的，可以說是集組內七位老師教案之精華，博眾家之長，補自家之短。有句話說的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況。”經(jīng)過大家的研討，我對在本課教學中出現(xiàn)的無效教學表象進行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無效教學表象主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

　　1、小組合作學習時，沒有留出組內成員獨立思考的時間。

　　2、小組合作時，出現(xiàn)了個別同學沒有參與學習的情況，老師沒有注意到，從而出現(xiàn)組內答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對以上兩種無效教學表象，在組內老師的群力獻策之下，結合本班實際情況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無效表象，我想在小組合作過程中，特別要注意給學生留出獨立思考的時間，之后，再讓組內成員進行合作學習。對于第二種無效表象，在小組合作交流完畢后，小組長要檢查組內每一個成員的完成情況，這樣就不會出現(xiàn)在本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現(xiàn)無法說服對方觀點而僵持不下時，小組長可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時可以點撥、引導……使其組內成員達成一致，最后，小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無效教學表象就不會發(fā)生了。

　　教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來。

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