不該丟失的孝心作文（精選30篇）

　　教學反思是教師在平時對自己教學行為和學生學習活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進行總結(jié)分析、學習完善的活動。新課程改革倡導我們教師成為一名合格的反思型教師與實踐者。從新課程的理念看，語文教師不僅僅是課程標準的執(zhí)行者、實施者，課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者，課程開發(fā)的促進者，更應當是教學過程之后的反思者。通過反思可以促進我們教師的專業(yè)化成長，使教師在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，在反思中形成自己的教學風格。那么，在新課程背景下，小學語文教師應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢?

　　一、對學生學習方式的反思

　　學習方式變革的理念是新課程的一大特色。傳統(tǒng)的語文學習方式主要是接受性學習，不僅僅是因為學習方式的單一，造成學生對語文學習的厭倦情緒;更重要的是不能完全體現(xiàn)語文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學習難以發(fā)揮語文課程多重的育人功能。因此新課程積極倡導探究性學習方式。我們在進行教學反思時，可以反思這節(jié)課是否充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮學生主體的自覺能動性，促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化地通過相對獨立的多種探究活動和語言實踐活動，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能，品悟新語言，提高語文整體素質(zhì)。例如，我在教《長城和運河》這課時，通過插圖和課文學生對長城和運河有了大致的了解，但不深刻，于是我讓他們課后在網(wǎng)上收集有關(guān)資料，課內(nèi)展評，這樣就對我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡有了深刻的了解。學生通過自身的探索與研究,不僅學到了知識，更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。這樣的探究活動充分調(diào)動了學生的積極性和發(fā)揮了學生主體的自覺能動性，學生通過相對獨立的探究活動和語言實踐活動，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能，提高語文整體素質(zhì) 。

　　二、對語文教學生活化的反思

　　語文是一門應用最廣泛、最接近生活的學科。新課標倡導語文課程要貼近學生生活，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗�！墩Z文課程標準》要求進一步密切語文學習與生活的聯(lián)系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。在上完一節(jié)課后，我們可以反思這節(jié)課有沒有把學生的生活方式、生活情景、生活經(jīng)驗帶進語文課堂。我在教學《軍神》時，為了讓學生切實地體驗劉伯承的堅強意志，引導學生和學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。大家一般都有過身體被擦破或被打針的經(jīng)歷，當醫(yī)生在手指上扎針化驗的時候，我們是一種什么樣的心情?而劉伯承呢?他進行的是一次什么樣的手術(shù)?用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。”這樣的手術(shù)又是在什么樣情況下進行的呢?沒有使用麻醉劑。結(jié)合我們的經(jīng)驗，想象他在承受著一種什么樣的痛苦?讓學生體會。“嶄新的白床單居然被抓破了。”在生活中，我們用力撕嶄新的床單，能那么容易就撕破嗎?而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術(shù)臺上承受了多么大的痛苦!他堅強的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結(jié)合自身生活體驗，去感悟、去領(lǐng)會。由于能把學生的生活方式、生活情景、生活經(jīng)驗帶進語文課堂，教學效果甚好，學生感觸頗深，對劉伯承佩服得五體投地，久久不能釋懷。

　　三、對生成性課堂的反思

　　教師課前的教學設(shè)計即預設(shè)，實際教學過程中的發(fā)生即生成。傳統(tǒng)的教學重預設(shè)，輕生成。新課程理念在重視預設(shè)的同時，也重視生成。因為教學過程是一個生成性的動態(tài)過程，課堂情境是千變?nèi)f化的,學生在變,課堂氣氛在變,時間在變,教師自身也在變，常會出現(xiàn)一些我們無法預見、節(jié)外生枝的教學情境�；�于此《語文課程標準》提出“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

　　對于課堂中節(jié)外生枝的教學情境、突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。如果是對課堂教學有積極作用的生成，教師要善于抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如果課堂上的生成的問題，教師一時無法解決，也不必驚慌，不必回避，可以存疑，不妨把問題留給學生，作為研究性學習的課題在課外作深入探討。著名特級教師于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住?備課時并沒有備到這個問題，怎么辦?于漪老師沒有置之不理，而是坦然承認自己暫時不能解決這個問題，她鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發(fā)展。其實，這個問題我也不知道答案，上網(wǎng)一查，我才知道，蜘蛛的腹部尾端一般有6至8個紡絲器，與每個紡絲器對應的是蜘蛛身上功能各異的腺體，每個脾體能產(chǎn)生不同的絲線原料，蜘蛛視需要而吐出不同的原料，從而織造出黏的和不黏的兩種絲線。蜘蛛在網(wǎng)上活動時，會選擇在沒有黏性的縱絲上，避免被粘住。 如果仔細觀察，還會發(fā)現(xiàn)蛛網(wǎng)通常與地面都不是垂直的，蜘蛛只用帶有毛刺的腳接觸蛛網(wǎng)。這樣一來，整個身體就掛在蛛網(wǎng)上，進一步減少了被粘住的可能。萬一碰上有黏性的橫絲時，蜘蛛會使出一招“絕活”。大家都知道，要使物體表面不黏，涂油是最好的辦法。蜘蛛能分泌出一種油性物質(zhì)并將它涂抹到身上尤其是腳上，正是這種油性物質(zhì)使它即使碰到了橫絲也不會被粘住。

　　一次教學活動結(jié)束，總有那么多生成性的資源，或是收獲、或是遺憾、或是感悟、或是困惑，是正面的促進，也可能是負面的遷移。如果我們把課堂生成的資源經(jīng)過思考和處理，經(jīng)過分析和選擇并在第一時間作為教學反思記錄下來，肯定會給自己以后的教學活動，以及教學研究活動帶來豐富的素材，會使我們以后的課堂更精彩。

　　四、在教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

　　作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節(jié)課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。成功的原因應及時總結(jié)、記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。不成功的原因應及時反思，想想為何會出現(xiàn)這樣的問題?是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤?是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)?是由于自己在教學設(shè)計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到?是自己的教學理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神?是只注重教師如何教，而忽略了學生怎樣學?是備課只注重備教材，而忽略了備學習的主體——學生?還是教學方法、手段落后?對自己教學行為及時反思并寫課后記，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設(shè)計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。

　　總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有準確把握小語新課程理念，對照新課程的理念來審視自身的課堂教學，才能在反思中提高，在反思中成長。

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