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淺談立足應(yīng)用能力培養(yǎng)高職語文課改之本
[論文關(guān)鍵詞]高職語文課程改革；語文應(yīng)用能力；培養(yǎng)對策
[論文摘要]高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標，為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會、市場、企業(yè)需要，高職語文教學(xué)應(yīng)以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側(cè)重口語表達、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。
一、高職語文教學(xué)定位
語文的本質(zhì)是工具性還是人文性，曾經(jīng)有過很多的爭議，并且持續(xù)過很長時間。在高考這根指揮棒的魔力下，我們曾一廂情愿的簡單地把語文的本質(zhì)歸結(jié)為工具性，在課堂上緊緊圍繞基本知識、應(yīng)試作文展開教學(xué)。當我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不會說，越來越不會寫時，當大眾發(fā)出“語文誤盡天下蒼生”的吶喊時，我們才真正意識到人文性是應(yīng)該存在卻被忘卻的一面。因此，在2003年出臺的《普通高中語文課程標準》中重新定位語文的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
目前，江蘇省五年制高職校的語文新課程標準雖然剛出臺，但配套教材還沒出版。面對蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，作為基礎(chǔ)文化課的語文應(yīng)該如何與時俱進，如何作好服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學(xué)方式和方法呢?高職語文教學(xué)究竟應(yīng)該如何定位呢?這些問題都一直未能解決，高職語文教學(xué)也就處于較為混亂的局面。
語言是一門工具，我們每個人都要運用這一工具去表達自己的思想。但是，語文并不是學(xué)習(xí)和研究語言，而是教會學(xué)生在掌握一定語言的基礎(chǔ)上，去更好地運用語言。語文的本質(zhì)屬性是工具性。語言都有一定的思想內(nèi)涵，語文教學(xué)并不是研究這些語言的意義，那應(yīng)該屬于語言學(xué)研究的范疇。語文課不是政治課，關(guān)注學(xué)生人文思想和道德品質(zhì)，那是政治課內(nèi)容。雖然在語文教學(xué)中也會體現(xiàn)出人文性的內(nèi)容，那只是輔助性的。語文教學(xué)不應(yīng)該把人文思想教育放在首位，過去這種做法曾經(jīng)有專家和學(xué)者毫不客氣的批判，說語文教學(xué)是“荒了自己的田，去耕別人的地”。
高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標，為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會、市場、企業(yè)需要，高職語文教學(xué)應(yīng)以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側(cè)重口語表達、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。同時，因勢利導(dǎo)，依托生動的語言文字，對學(xué)生進行德育和審美教育，尤其側(cè)重職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。
其實這一觀點，在多年前葉圣陶曾提出:“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文�！睆母旧险f，語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力，而高職語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，立足對學(xué)生口語能力和應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。
二、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀
語文課程的邊緣化。在普通中學(xué)，語文是作為“語數(shù)外”三大主要科目之一出現(xiàn)的，畢業(yè)會考、升學(xué)考試都將語文包括在內(nèi)，而高職的辦學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)資源相對不足，師資和教材建設(shè)一時難以形成自己的體系，面臨的是“市場競爭”，而非“升學(xué)壓力”，難免帶有功利性。因此，在高職里，備受關(guān)注的是專業(yè)課、實踐課的設(shè)置和安排，認為語文課與技術(shù)培養(yǎng)并沒有多大的關(guān)聯(lián)，常常以學(xué)制短、專業(yè)教育要求高、實踐課程任務(wù)重為借口壓縮語文課所占的比重，甚至到了“名存實亡”的境地;學(xué)生的家長也通常關(guān)注理工科和專業(yè)科目，他們抱有“一技在手，終身不愁”，“百藝好藏身”的根深蒂固的陳舊觀念，更不在意語文課存在的價值和意義。
教學(xué)質(zhì)量不高。大部分學(xué)生進人高職也是抱著一份“學(xué)門技術(shù)，將來找個工作”的心理，他們的文化基礎(chǔ)相對而言不那么扎實，因此，對學(xué)校開設(shè)的文化課、基礎(chǔ)課不重視，這樣一種態(tài)度在無形當中對教師也造成了不好的影響:學(xué)生不愿學(xué)，老師勞神費力收益也不大。于是，在語文教學(xué)中就出現(xiàn)了一種思想的惰性，不花心思推陳出新，而沿襲中學(xué)摒棄的“作品背景介紹—段落大意—中心歸納”的老路子，使語文課堂愈發(fā)沉悶、呆板。如此一來，教學(xué)中的這種敷衍使語文教學(xué)的質(zhì)量難以提高。
課程設(shè)置單一，重理論，輕實踐。在高職的教學(xué)安排中，語文作為必修課出現(xiàn)，以公共基礎(chǔ)課形式出現(xiàn)，沒有安排選修課，更缺少其他的實踐活動。作為高職生，接受的應(yīng)是一種職業(yè)性教育，學(xué)生畢業(yè)后就直接走上工作崗位，要面對社會的激烈競爭，因此在語文教學(xué)應(yīng)該盡可能多地給提供學(xué)生一些鍛煉的機會，多組織實踐活動，讓學(xué)生在活動中逐步提高各種語文應(yīng)用能力。
教材內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。在語文教材中占大量篇幅的往往是一些經(jīng)典名篇，這些作品大都缺乏時代感，而當代涌現(xiàn)出來的一些優(yōu)秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來自初中教材，內(nèi)容重復(fù)，缺乏初中教材和高職教材的有機銜接。教材中的實用性內(nèi)容較少，口語訓(xùn)練和應(yīng)用文知識往往放在教材最后，所占篇幅較少。因此，在實際教學(xué)中，許多教師放棄了對學(xué)生進行專門口語訓(xùn)練。
三、應(yīng)用能力培養(yǎng)對策
高職語文教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧之音，已嚴重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，制約了高等職業(yè)教育進一步的發(fā)展，我們應(yīng)該加快高職語文課程改革的步伐，采取有效的措施才能解決問題、改變現(xiàn)狀。高職語文課程改革應(yīng)緊扣職業(yè)性和實用性特征，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，加強學(xué)生口語和應(yīng)用文知識培養(yǎng)。
(一)正確看待語文在職校教育中的地位
于漪老師認為，母語不僅是一門學(xué)科的教育，而是凝聚著民族情結(jié)，蘊含著文化積淀，是民族文化的根。在學(xué)校教育中，這份“根”的意識不能減弱。
高職語文課是文化基礎(chǔ)課，語文課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進學(xué)生發(fā)展為主，以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本。高職語文課在職校教育中要扮演好“服務(wù)”的角色，通過發(fā)揮其工具性和人文性的作用，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)于專業(yè)課程的需求。
(二)編制校本教材
校本教材應(yīng)當充分考慮高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力因素，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，考慮到高職的人才培養(yǎng)目標。文章選擇上應(yīng)做到既有經(jīng)典名著，又有當代優(yōu)秀作品;既有各種文體的寫作知識和練習(xí)，又突出應(yīng)用文的寫作知識;最后還應(yīng)強調(diào)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提供適當?shù)目谡Z訓(xùn)練材料。
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