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試析高中語(yǔ)文課程改革與培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探討
論文關(guān)健詞：高中語(yǔ)文 課程改革 問(wèn)題意識(shí) 方法探討
論文摘要：在新課改理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本文從突破體裁、學(xué)科觀念，做到課內(nèi)外、集體與個(gè)體、固定組合與自由組合相結(jié)合，開展對(duì)問(wèn)題速度、深度和廣度的比賽等方面進(jìn)行了探討
“對(duì)話、合作、探究、交流”已成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)理念，而新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確指出:“適應(yīng)時(shí)代需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的高中語(yǔ)文課程�！币虼耍诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，怎樣變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，采取多元性的發(fā)展評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生差異，使學(xué)生有期待學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，無(wú)疑成為語(yǔ)文教學(xué)的“核心”，而對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，則無(wú)疑應(yīng)成為核心的切入點(diǎn)。本文試對(duì)高中語(yǔ)文課程改革與培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法和途徑作一探討。
1指導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)突破”劃突破體裁
高中語(yǔ)文課程有五個(gè)系列:詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)文文字應(yīng)用、文化論著研讀等，對(duì)于不同的體裁文體，從教到學(xué)往往有一定的操作方式，常常易使學(xué)生形成固定的思維模式和“問(wèn)題模式”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問(wèn)題。當(dāng)然，在突破體裁，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)須注意對(duì)體裁的區(qū)別，不同類型的課文之間存在的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，有的重在實(shí)際操作，有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應(yīng)的引導(dǎo)方法。對(duì)體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對(duì)比性思考，以拓展學(xué)生的思維空間，以激起學(xué)生的思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的欲望。
1.2突破學(xué)科界限
高中語(yǔ)文課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生切忌“學(xué)科本位”。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更不能把問(wèn)題禁錮在“學(xué)科壁壘”之中。否則，劃定了“勢(shì)力范圍”的問(wèn)題，無(wú)法激起學(xué)生的興趣和想象力、求知欲、進(jìn)取心，更無(wú)法使學(xué)生成為自主選擇、自我規(guī)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通。在指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，應(yīng)拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，從不同的角度和層面去挖掘問(wèn)題，把語(yǔ)文學(xué)科變成“普遍聯(lián)系”之一環(huán)和一個(gè)引領(lǐng)問(wèn)題的起始，與其它學(xué)科互補(bǔ)互動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)開放的問(wèn)題空間，以充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題潛能。
2要求學(xué)生“三個(gè)結(jié)合”
2.1課內(nèi)外結(jié)合
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課堂無(wú)疑是主渠道，但語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它必須與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，必須與學(xué)生的認(rèn)知相聯(lián)系;理解性、探究性、應(yīng)用性決定了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必須課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。這種結(jié)合，可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:一是課外課程資源的利用，要充分利用學(xué)校圖書室、宣傳櫥窗、文化長(zhǎng)廊等，延伸學(xué)生對(duì)課內(nèi)問(wèn)題的思考，使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學(xué)校之間的課程資源的互辛為學(xué)生思考問(wèn)題提供了哲哩于，使這種思考極具可比性。這既有間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗(yàn)的思考，更有“理論問(wèn)題”與“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的接軌而產(chǎn)生出的“問(wèn)題火花，這對(duì)“問(wèn)題”的啟發(fā)意義是深遠(yuǎn)的。
2.2集體與個(gè)體結(jié)合
高中課文課程比較注重共同基礎(chǔ)與多樣性相統(tǒng)一的原則，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。按照新的課改理念，它還必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求的方面的差異，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必須充分注意到這一點(diǎn)。教師要根據(jù)課文內(nèi)容或以集體為單位，如四人小組、八人小組探究問(wèn)題，或以學(xué)生個(gè)體為單位思考問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。一般來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，涉及面較廣的課文可采用集體方式，集體內(nèi)部可做適當(dāng)?shù)姆止�。篇幅較短，涉及面較窄的課文可采用個(gè)體方式，對(duì)個(gè)體要提出明確要求。
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