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淺談科學(xué)活動中幼兒與材料的互動的教育論文
《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。
幼兒生活在五彩繽紛的世界中，常常會有許多事情、現(xiàn)象使他們感到驚訝、疑惑、不理解，產(chǎn)生一種探索奧秘、追尋原因的愿望和要求�？茖W(xué)探究活動正是滿足幼兒這些愿望及其強(qiáng)烈好奇心的最佳途徑。當(dāng)幼兒看到新奇的事物、現(xiàn)象時，會自然地去感受它的美麗、神奇和喜悅，去關(guān)注事物的聯(lián)系、發(fā)展與變化，進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽地求證事物的發(fā)生與結(jié)果。他們在觀看、傾聽、觸摸、感知、操作、嘗試中了解了世界，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神�？茖W(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊。對天真爛漫的孩子來說，科學(xué)不是公式、定義，它是身邊的花草魚蟲，是常見的風(fēng)云雨雪，是有趣的活動，是歡樂的游戲。
在科學(xué)活動中，教師已越來越重視幼兒的操作探索，而幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。材料是物質(zhì)環(huán)境的一個重要組成部分，是幼兒科學(xué)探究活動的物質(zhì)支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗，使身心各方面能力得到發(fā)展。
一、提供日常生活中經(jīng)常見到的、感知過的或觸摸過的材料
《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，激發(fā)幼兒對材料的興趣和探索欲望。如：科學(xué)活動《神奇的影子》，我利用生活中常見的小鏡子自制了操作材料即：將化妝用的小鏡子貼上彩色即時貼，在中間刻挖出飛機(jī)、蝴蝶的輪廓，當(dāng)小鏡子對準(zhǔn)太陽光時，飛機(jī)、蝴蝶就會在墻壁上來回飛，幼兒對這個游戲非常感興趣。同時，還引導(dǎo)幼兒嘗試運用不同的方法去猜測、探索、發(fā)現(xiàn)，并交流不同的感受。這樣，幼兒對熟悉的材料產(chǎn)生了新的興趣，從而與材料產(chǎn)生了積極互動。
二、 提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料
皮亞杰的觀點：只有主動的與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。
《綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件�！币虼�，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。
同時，材料要根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣和需要及時補(bǔ)充、更換，從而保持內(nèi)容和材料的吸引力，促進(jìn)幼兒活動的興趣不斷被激發(fā)，不斷有新問題產(chǎn)生，從而持久地保持幼兒對科學(xué)的興趣和探索積極性。
三、發(fā)動幼兒一起收集、準(zhǔn)備活動的材料
提供的材料要貼近幼兒生活。教師在觀察、了解幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上，發(fā)動幼兒一起收集、準(zhǔn)備活動的材料，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在幼兒的生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的物品，教師要引導(dǎo)幼兒從自己的生活環(huán)境里隨時隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生、安全的廢舊物品，變廢為寶。如用塑料杯、紙杯和各種材質(zhì)的線來制作電話；用飲料瓶和塑料管制作喂小魚；用塑料玩具、橡皮、皺紋紙、海綿、棉花、鐵釘、圍棋子、回形針、積木等各種生活中常見的材料進(jìn)行水的浮力實驗等。簡便的材料有利于幼兒回家后的再探索，使科學(xué)活動得以延伸。
四、利用家長資源豐富材料
《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴�！苯處煈�(yīng)積極爭取家長的理解、支持和主動參與，家園共同尋找材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)過程中，幼兒家長給予了大力的支持。家長們積極引導(dǎo)自己的孩子在自己家或到親戚家尋找各種材料，如：磁鐵、電池、手電筒、貝殼、石子、小鏡子、放大鏡、電線、農(nóng)作物的果實、種子、大小飲料瓶等等。幼兒面對各種各樣的材料，探索的興趣和愿望油然而生。其中的貝殼、小鏡子、放大鏡、手電筒引起了幼兒強(qiáng)烈的操作和探索興趣。家長的參與，豐富了科學(xué)區(qū)的材料，為幼兒在科學(xué)探究活動中與材料的積極互動提供了支持。
五、引導(dǎo)幼兒以自己的方式記錄、表達(dá)對材料的感知
幼兒在與材料的相互作用中，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達(dá)對材料的感知，用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。在《沉與浮》活動中，教師不僅向幼兒提供各種物品，還提供記錄卡和筆，引導(dǎo)幼兒在玩水的過程中通過仔細(xì)的觀察，記錄下每種物品放到水里的變化，引導(dǎo)幼兒用“↑”表示物品浮在水面上，“↓”表示物品沉到水底進(jìn)行記錄、。雖然幼兒畫物品的水平有限，但是他們會抓住物品的某一明顯的特征來畫，邊觀察邊記錄。有時，幼兒在交流的過程中發(fā)現(xiàn)觀察結(jié)果并不相同，這時我會抓住時機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒對記錄結(jié)果有爭論的材料再次進(jìn)行探索。這樣，幼兒在與材料的反復(fù)互動中體驗著探索的樂趣。
著名心理學(xué)家潘菽教授指出：“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經(jīng)驗、發(fā)展技能的方式”。要在幼兒園里有計劃地開展各類科學(xué)探究活動，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學(xué)活動提供充足的物質(zhì)條件，積極為幼兒提供豐富可變的、貼近幼兒生活的操作材料，并善于爭取家長的支持和配合，隨時滿足幼兒求知欲的需要。多途徑的引發(fā)幼兒投入到活動中與材料積極互動，激發(fā)探究的欲望，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
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