對于高中地理讀圖導(dǎo)思教學模式的現(xiàn)狀分析及策略探究論文

　　地圖是地理學科中一種無聲的語言。而這種無聲的語言卻又在以其獨特的方式影響著學生對地理學科的學習，能夠幫助學生了解相關(guān)的知識點及知識點之間的聯(lián)系。和其他學科不同，地理學科的一大主要特征就在于教師在教學中以及學生在學習中都需要通過大量的圖形來促進其對相關(guān)知識的了解。尤其是在高中地理教學中，教師在給學生講解知識點時，往往需要通過很多直觀的圖形來強化學生對知識的理解和記憶。例如，教師在給學生講解季風氣候等知識點時，對于氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動對氣候產(chǎn)生的影響，教師可以通過圖文結(jié)合的方式給學生進行講解，不僅直觀清晰，而且簡單易懂，有效地提升了課堂教學效率。

　　一、高中地理教學中“讀圖導(dǎo)思”教學模式的現(xiàn)狀

　　(一)教師不重視學生讀圖能力的培養(yǎng)

　　地圖是地理學科的第二語言，在地理學科的教學中占據(jù)著重要地位。但是，在實際的教學活動中，很多教師并不重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)。一些教師在教學中，只是習慣性讓學生死記硬背相關(guān)的知識點，通過這種背誦，達到提高考試成績的目的。殊不知，這樣的教學模式，對于提高學生的考試成績作用不大，因為地理學科的考試中，很多試題都會涉及到“讀圖”，如果學生連最基本的圖形都看不懂，如何能夠有效答題呢?

　　(二)教師不能很好地利用圖形進行有效的教學

　　“讀圖導(dǎo)思”教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用，要求教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，以地理圖形為基礎(chǔ)，通過圖文結(jié)合、講解結(jié)合的方式，讓學生在看圖的過程中形成對相關(guān)知識點的直觀性理解，避免學生死記硬背式的學習方式。而在實際的教學過程中，一些教師并不能夠很好地利用圖形進行教學。例如，教師在給學生講解氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動對氣候產(chǎn)生的影響時，如果教師通過圖文結(jié)合的教學方式，只需要幾個簡單的圖形，便可以將知識點闡述清楚。但是，在實際的教學中，部分教師并不擅長做圖，只是習慣性讓學生背誦相關(guān)的知識點，學生囫圇吞棗，不解其中味。即使在考試的過程中能夠取得良好的分數(shù)，但考試過后便會忘得一干二凈。

　　二、在高中地理教學中強化“讀圖導(dǎo)思”教學模式的策略

　　(一)培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣

　　在學生的學習生涯中，良好的學習習慣可以讓學生受益終身。在高中地理教學中，針對學生讀圖能力低下的教學現(xiàn)狀，筆者認為，教師在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，讓學生學會讀圖，通過讀圖，強化其對地理學科相關(guān)知識點的認識和了解，加強對知識點之間的聯(lián)系，讓學生對所學習的地理知識有一個系統(tǒng)的、直觀的認識和了解，提高學生的學習效率。在培養(yǎng)學生讀圖習慣的過程中，教師要善于借助地理課本、地圖冊等相關(guān)的地圖素材，此外，地理練習冊上也有隨處可見的圖形、圖標，教師要指導(dǎo)學生善于讀圖;在課堂教學中，教師還要尊重學生的學習主體性，讓學生自主根據(jù)圖形，了解其所表達的意義，讓學生在讀圖的過程中，對地理學科的知識點形成一個系統(tǒng)的了解，促進學生學習效率的提升。

　　(二)不斷提高學生的繪圖能力

　　在高中地理教學中，教師不僅要讓學生能夠根據(jù)圖形，分析其中所蘊含的知識點;還要不斷培養(yǎng)學生的繪圖能力，即就是學生要能夠根據(jù)某一個知識點，繪制其反應(yīng)變化的過程。例如，教師在指導(dǎo)學生學習我國東部季風區(qū)移動的知識點時，可以指導(dǎo)學生根據(jù)相應(yīng)的氣候變化過程，繪制出相應(yīng)的變化圖形，提高學生“文圖轉(zhuǎn)換”的能力，讓學生能夠“以文索圖、以圖索文”，讓學生在這種“文圖轉(zhuǎn)換”的過程中，提高對地理學科的學習能力。

　　(三)不斷提高教師“讀圖導(dǎo)思”的教學能力

　　在高中地理教學中，提高學生的繪圖能力、“文圖轉(zhuǎn)換”的能力，以及促進學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，都有賴于教師的教學。因此，在教學過程中，教師要結(jié)合新課改理念，充分認識到“讀圖”在地理學科教學中的重要性，并通過提升自己文圖結(jié)合、講解結(jié)合的教學能力，促進學生讀圖能力的提升，實現(xiàn)良好的“讀圖導(dǎo)思”教學效果。

　　三、結(jié)語

　　地理學科是一門建立在圖形和圖標基礎(chǔ)上的學科。在高中地理教學中，教師要認識到“讀圖”在地理學科學習中的重要性，并結(jié)合新課革的思想和理念，重視學生在“讀圖”過程中的主觀能動性，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，提高學生的繪圖能力，促進學生地理學習效率的不斷提升。

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