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關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是指教師根據(jù)學(xué)生具體情況而展開課堂情境設(shè)置的過程. 在教學(xué)過程中，要求教師密切地聯(lián)系學(xué)生的實際情況，采取設(shè)計趣味性的實驗及講解有趣的化學(xué)現(xiàn)象展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè). 在教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要包括新課改的具體理念，同時能夠根據(jù)課堂資源進行合理性的調(diào)整，使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠充分吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，讓學(xué)生在合作中完成知識的探索.
一、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的及意義
1. 情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的
教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅包涵學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識、解答的問題，還融入了學(xué)生自身的情感. 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助和諧師生關(guān)系的構(gòu)建. 此外，情境教學(xué)還對學(xué)生提出了更高要求，不僅要求學(xué)生能夠及時適應(yīng)不同的教學(xué)情境，進行學(xué)習(xí)與思考，也要求學(xué)生能夠充分掌握課堂知識，并能將其在實際中進行合理運用. 情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生進行思考，還能夠提高課堂效率，提前完成教學(xué)目標(biāo).
2. 情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)意義
研究表明，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在幫助學(xué)生大腦功能開發(fā)的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)生各方面的智力與非智力因素，進而充分激發(fā)學(xué)生潛在的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育. 此外，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)意義，還表現(xiàn)在提高學(xué)生的情感與情操水平方面. 通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，改變了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)目標(biāo)也變?yōu)閾碛辛己们楦信c高尚情操的人才的培養(yǎng).
二、情境教學(xué)的特點
1. 真實性
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一個重要特點是真實性. 將現(xiàn)實生活中學(xué)生周圍的事物作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的始點，從自然界、社會及相關(guān)領(lǐng)域入手，充分體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實背景，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活的觀點，從而進一步凸顯化學(xué)與生活實際、自然、其他領(lǐng)域的聯(lián)系，實現(xiàn)情境教學(xué)的真正意義.
2. 針對性
情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中確立自己的目標(biāo)，定向選擇學(xué)習(xí)探究的方向. 其內(nèi)在要求是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要具有針對性強的課程目標(biāo). 學(xué)生通過不同的課堂活動，能夠得到不同的收獲，產(chǎn)生不同的心理感受. 因此，缺乏情感的課堂是沒有任何現(xiàn)實意義的. 什么樣的教學(xué)情境，決定了什么樣的課堂價值，決定了學(xué)生將要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo).有價值的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有針對性地進行學(xué)習(xí).
3. 情感性
良好的教學(xué)情境，不僅能夠貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，也能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠滿足學(xué)生對于情感的需求，從而構(gòu)建起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的密切聯(lián)系.
4. 知識性
教學(xué)情境既能夠涵蓋學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠進行多層次、多角度的學(xué)習(xí)，也要保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，從而確保學(xué)生能夠充分理解課堂內(nèi)容，建立起自身對課堂內(nèi)容的獨立性見解.
三、情境教學(xué)的實施策略
1. 以學(xué)生的生活背景為基本點
教師可以從學(xué)生的飲食、生活中的日用品以及其他生活環(huán)境之中找尋答案. 例如，在講“食品中的有機化合物”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境: 民以食為天，你能說出生活中常見的食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎? 以此激發(fā)學(xué)生的興趣.
2. 以學(xué)習(xí)活動展開
教師可以通過讓學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，將教學(xué)情境真實地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)生能夠充分理解教師所要傳授的知識、傳達的感情. 例如，在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”時，教師可以讓學(xué)生繪制出酸堿鹽概念的知識網(wǎng)絡(luò)圖，明確酸堿鹽具有的性質(zhì)，將學(xué)生繪制的網(wǎng)絡(luò)圖在全班進行展示，將學(xué)生的知識點有效進行整合. 這樣能使學(xué)生擁有高漲的情緒，也能讓學(xué)生對酸堿鹽的概念有更深入的認識，同時能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.
3. 借助科學(xué)實驗
真實、直觀、具有啟發(fā)性的科學(xué)實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生將腦和手結(jié)合在一起，從而自主建立起對知識的認識. 例如，在講“高錳酸鉀制取氧氣”時，教師可以將學(xué)生帶進實驗室，讓學(xué)生根據(jù)實驗器材正確組裝裝置，親手進行氧氣制取的過程，有效地掌握與運用知識.
總之，情境教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法. 在化學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)顯得尤為重要.教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一個具體的教學(xué)情境，學(xué)生通過對于該情境的感受，自主提出問題，并自主分析，得出答案. 該過程能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識進行分類、歸納、演繹及綜合的能力，有助于學(xué)生對于知識的充分掌握，提高學(xué)生的科學(xué)水平. 理想的教學(xué)情境，不僅能幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助其建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀.
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