- 相關(guān)推薦
體驗式教學法在護理教學中的應用論文
摘要：體驗式教學是以學生為中心，將體驗式學習與教學過程相結(jié)合的一種新型教學模式。本文在對體驗式教學進行簡要闡述的基礎(chǔ)上，分析了體驗式護理教學的特點，并在此基礎(chǔ)上，對體驗式護理教學的具體實施進行了探討。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學科學、體驗式教學、護理教學、教學應用
中圖分類號：R47文獻標識碼：A
隨著醫(yī)學科學的不斷進步，作為其重要組成部分的護理學也得到飛速的發(fā)展，現(xiàn)代護理由“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉(zhuǎn)變，發(fā)展趨勢更趨于人性化，這對護理教學提出了更高的要求。體驗式教學是以學生為中心，將體驗式學習與教學過程相結(jié)合的一種新型教學模式，注重對學生自主學習能力及實踐能力的培養(yǎng)。本文就體驗式教學法在護理教學中的應用進行探討，以期能夠為護理教學的發(fā)展提供一些參考。
1體驗式教學概述
體驗式教學顧名思義，就是在教與學的過程中注重讓學生從親身體驗中感悟所學，從而達到提升教學效果的目的。體驗式教學的重點是為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠用于體驗所學的情境，讓學生親自去感知、領(lǐng)悟所學，在實踐中驗證所學。從知識應用的角度來說，學習者學習知識的最終目的，都是為了應用所學；但在實踐應用中并不是所有的學習者都能將知識進行有效轉(zhuǎn)化，這需要在實踐中不斷地對知識進行驗證、感悟，進行二次學習，費時費力。體驗式教學不同于實踐式教學，不是以出實踐成果為目的，而是通過親身實踐來對所學知識進行驗證、感悟，加深對所學知識的理解，從這一點來說，體驗式教學并沒有脫離知識學習的范疇。
體驗式教學思想在國外源遠流長，最早可追溯到古希臘時期的教學思想，但具有現(xiàn)代意義的體驗式教學卻是始于20世紀40年代的英國，之后在80年代初的美國形成了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，并在普通學校教育教學過程中得到了廣泛的運用。從目前的發(fā)展來看，國外的研究者們比較注重對體驗式學習的研究，尤其是體驗式學習模式的研究，這與我國注重對體驗式教學的研究不同。近年來，體驗式教學在我國基礎(chǔ)教學中廣受青睞，廣泛應用于各類課程的教學中。在醫(yī)學領(lǐng)域的護理教學中，體驗式教學模式也已經(jīng)應用于心理學、解剖學、生物學、臨床護理學、醫(yī)患溝通等課程的教學過程中。
2體驗式護理教學的特點
護理教學是一門理論與實踐性結(jié)合較強的課程，體驗式教學應用于護理教學，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是親歷性，包括了實踐層面的親歷與心理層面的親歷。體驗式教學為學生創(chuàng)設(shè)了一個虛擬現(xiàn)實情境，在此情境下，學生可以通過實際行動來親身體驗情境中的某些事，如體驗分診護士的具體工作、觀摩不同的臨床科室，甚至通過角色扮演為病人進行護理等。這樣的親歷性體驗，不僅僅是讓學生在行為層面進行模擬，更多的是要在心理層面進行感悟，如對別人的移情性理解，對自身的回顧與反思等。
二是交流感悟。由于學生之間存在個體的差異，如學習水平不一、生活經(jīng)歷不同、興趣愛好也不盡相同，不同的學生面對同一情境，體驗也會有所不同，這就使得學生之間的交流與分享變得十分必要。不同的感悟、不同的理解，通過交流與分享可以互相啟發(fā)，進而碰撞出思想的火花，這對于學生思考能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。
三是體驗的獨特性。體驗是一個人對親歷事件的一種獨特的感受，雖然也可以分享，可以交流，但總有一些東西是無法用言語來表達的，是只屬于親歷者的一份心得體悟，只可意會，難以言傳，非親歷難以知其味。
四是寓教于樂。體驗式教學通過情景設(shè)置、角色扮演等方式，將教學內(nèi)容巧妙融合進一個個情境當中，有效提升了教學的趣味性，能夠調(diào)動起學生的參與積極性，學生不僅可以通過這種方式學到護理知識，同時也在體驗過程中感受到了有別于傳統(tǒng)教學方式的愉悅快樂。
五是師生關(guān)系的變化。在體驗式教學中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)教學意義上的“授-受”關(guān)系，教師更多的是對學生進行引導，幫助學生通過自身的感悟來理解知識、消化知識，而不是直接講授、灌輸。在該模式下，師生的關(guān)系更為和諧，溝通、交流、互動在師生平等的前提下更為頻繁，這在很大程度上改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進了教學相長。
3體驗式護理教學的具體實施
3.1情境創(chuàng)設(shè)
體驗，是親歷者在一種特定情形下所產(chǎn)生的由心而發(fā)的感悟，這種特定的形式在體驗式教學中就是指情境的創(chuàng)設(shè)。我們總是要親歷一些事件才能產(chǎn)生那種切身的感受，遠比聽到或是看到來得更為真切、更為深刻。因此，在體驗式護理教學中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，教師要對體驗情境進行精心巧妙的設(shè)計，才能使學生獲得預期的體驗感受，從某種程度而言，情境創(chuàng)設(shè)的好壞決定著體驗式教學的成果輸出，這對教師的情境創(chuàng)設(shè)水平提出了較高的要求。
具體來說，情境的創(chuàng)設(shè)首先要明確情境主題，教師可以根據(jù)具體的課程安排來確定主題情境，然后利用實驗室、多媒體、角色扮演、臨床見習等一切可能的手段為學生創(chuàng)設(shè)臨床情景，使學生能夠如臨其境，體會真實的臨床診治和護理過程。此外，根據(jù)體驗主題也可以創(chuàng)設(shè)多個不同的情境，如真實問題情境、主題對話情境、任務(wù)式情境以及小組活動式情境等，教師可以根據(jù)學生的特點、認知規(guī)律以及現(xiàn)有資源來靈活掌握，目的只有一個，就是為學生提供一個模擬現(xiàn)實的體驗機會，使其能夠“以身體之，以心驗之”。在情境創(chuàng)設(shè)時需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情景一定是要對現(xiàn)實情境的模擬，是真實再現(xiàn)，而不能虛構(gòu)或脫離實際，否則容易使學生在體驗的過程中產(chǎn)生現(xiàn)實偏差，也容易使體驗式教學失去其嚴肅性，因為學生對現(xiàn)實情境未必是一無所知。如陸曉慶等就將體驗教學運用到醫(yī)患溝通學的教學中，通過案例分析、角色扮演、現(xiàn)場實踐、走進社區(qū)等多種形式，讓學生通過系統(tǒng)多樣的醫(yī)患溝通體驗，全方位進行醫(yī)患溝通訓練。
3.2問題導入
情境創(chuàng)設(shè)只是體驗式教學的基本條件，在情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師要將相關(guān)的課程知識內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當中，最常見的導入方法就是在學生進行情境體驗之前，設(shè)置相關(guān)的問題，讓學生帶著問題在體驗之中去尋找答案，增強體悟。體驗式教學最重要的一個特點就是能夠培養(yǎng)學生的思考能力，也就是學生在體驗過程中應不斷地進行思考，通過思考來加強感悟，增強體驗效果�；诖�，在學生進行體驗之前，通過設(shè)置相關(guān)的問題，將問題導入到情境體驗之中，讓學生帶著問題進行體驗，可以使學生的體驗更有針對性，更符合課程教學的要求。當然，學生在情境中的體驗，并不僅限于所設(shè)置的問題所產(chǎn)生的感悟，有些感悟也許與問題無關(guān)，但總是與情境的主題相契合，這也說明，如何進行問題的導入，引導學生進行思考，是教師需要認真面對的問題。王麗君等在臨床護理教學中就采用案例式教學的形式，通過精心編制的問題，引導學生進行思考，讓學生帶著問題去分析案例，在體驗中尋找問題的答案或解決問題的方法，有效培養(yǎng)了學生的思維能力與解決實際問題的能力。伍彩紅等將體驗式教學應用于培養(yǎng)護生關(guān)愛能力教學中，運用角色扮演，有意識地讓學生運用所學的知識解決臨床護理活動中遇到的問題，如對故意刁難的病人及家屬，如何進行溝通交流，臨床中遇到病人發(fā)生意外場景如何應對等。
3.3交流心得，合作學習
在情境體驗中，由于學生個體的差異，所得到的感悟、心得也不盡相同，因此，分享體驗，交流感悟、心得是體驗式教學中一個重要的環(huán)節(jié)，是學生將心得、感悟進行梳理、總結(jié)、內(nèi)化的一個重要過程。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)就是為學生營造一個熱烈的討論氛圍，引導學生進行積極地討論，鼓勵學生就情境體驗中的感受進行相互交流，對相關(guān)問題進行探討，在討論交流中不斷拓寬思路、創(chuàng)新思維。在此環(huán)節(jié)的體驗式教學，更多地表現(xiàn)為一種合作學習的形式，師生之間、學生之間都可以就情境體驗之感悟進行互動交流，不但可以分享體驗成果，還可以進一步啟發(fā)思維，提高學生的評判性思維能力與合作學習能力。此外，在此環(huán)節(jié)中，教師還可以將課程學習目標滲透進去，引導學生通過思考體驗過程對所學知識進行消化吸收，增強學生的學習主動性，提高學生的學習效率。如在進行護患關(guān)系的情景體驗中，不同的學生由于性格特征的關(guān)系，在處理護患者關(guān)系時所采取的方式各有不同。通過體驗之后的心得交流，合作學習，很多學生能夠從中感受到解決問題可以有很多種不同的方式，“他山之石可以攻玉”，從而不斷反思自身�；蚴峭ㄟ^角色轉(zhuǎn)換，從病人的角度來看待護患關(guān)系，可以使學生學會從不同的角度思考問題，交流之時的立場碰撞，可以有效培養(yǎng)學生的關(guān)愛能力。
4結(jié)束語
體驗式教學注重對學生思考能力的培養(yǎng)，在護理教學中，體驗式教學模式的應用，關(guān)鍵是要能夠真實呈現(xiàn)現(xiàn)實情境，讓學生能夠通過情境體驗面對現(xiàn)實環(huán)境中的種種問題，通過思考、感悟來增強對所學知識的理解，提高學生解決問題的能力。雖然體驗式護理教學是以學生為中心，但教師在其中所發(fā)揮的作用相較傳統(tǒng)教學方式更為關(guān)鍵，也對教師的綜合水平與能力提出了更高的要求，這對護理教師來說也是一種挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]鄧道維，潘紅平，羅祎，等.體驗式教學在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的應用研究[J].護士進修雜志，2014，29（8）：702-703.
[2]夏同霞，張亭亭，江智霞，等.體驗式教學在護理美學教學中的應用及評價[J].護士進修雜志，2012，27（17）：1559-1561.
[3]趙遠蓮，江智霞，吳永清，等.體驗式教學在急危重癥護理學中的應用[J].中華護理雜志，2011，46（11）：1100-1102.
[4]梁園園，江智霞，張永春，柏曉玲，曾慧，周靜.體驗式教學在護理教學中的應用現(xiàn)狀與進展[J].護士進修雜志，2011，26（10）：880-882.
[5]伍彩紅，江智霞，趙玲芳，楊德芬，等.體驗式教學在培養(yǎng)護生關(guān)愛能力教學中的應用[J].全科護理，2008，6（34）：3195-3196.
[6]張榮.體驗式教學的創(chuàng)新性與實施條件[J].吉林省教育學院學報，2007（11）：9-10.
[7]王麗君，張玥.案例式教學在臨床護理學中應用評估[J].護士進修雜志，2005（5）：421-422.
【體驗式教學法在護理教學中的應用論文】相關(guān)文章：
案例教學法在中職物流教學中的應用論文11-21
集中教學法在英語教育教學中的應用論文12-02
互動式教學法在大學英語教學中的應用的論文12-08
詞塊教學法在英語詞匯教學中的應用論文05-24
研究式教學法在碩士教學中的應用03-02
兒科護理案例教學法研究論文11-16
微課教學法在小學音樂教學的應用論文11-14