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小學數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)探究
引導語：新課程指出：有效的課堂教學不僅僅是注重對數(shù)學知識的傳授，也應注重對學生數(shù)學綜合技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)�，F(xiàn)在就有YJBYS的小編帶大家了解一下小學數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)探究。希望對大家有所幫助!
【摘要】數(shù)學課程標準對“解決問題”的目標強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識;形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神;學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果;初步形成評價與反思的意識。可見，新課程標準中的“解決問題”目標不同于傳統(tǒng)教材中的應用題教學。
【關鍵詞】小學數(shù)學;解決問題能力;培養(yǎng)
數(shù)學本身是具有復雜性、抽象性和嚴密性，對學習者的邏輯能力要求很高，《數(shù)學課程標準》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”同時，小學數(shù)學課程標準也堅持小學生“分析問題和解決問題的能力”的教學目標，并以“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”作為新的目標。因此，教師應結合小學數(shù)學課程標準來開展教學活動。在此，筆者結合自己的教學經驗，粗略地談一談小學數(shù)學教學中學生解決問題能力的培養(yǎng)。
一、構建問題情境引導學生自主解決問題
新課程指出：有效的課堂教學不僅僅是注重對數(shù)學知識的傳授，也應注重對學生數(shù)學綜合技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，即結合學生的認知規(guī)律以及心理特征、個性特點來有意識地引導學生在學習數(shù)學的過程中形成一定的觀察、分析、猜測、驗證、推理等能力，進而在掌握數(shù)學知識的基礎之上能夠主動地運用數(shù)學知識解決問題。心理學家研究表明：小學生的思維正處于具體形象思維向邏輯抽象思維的過渡時期，傳統(tǒng)的、單一枯燥的講述方式不利于學生開展思維能力。筆者在教學中結合數(shù)學教學內容選取學生熟悉的生活原型來作為搭建問題情境的素材，其作用在于引導學生通過熟悉的生活經驗來解決問題，這樣既可以激發(fā)學生的探究欲望，又能夠讓學生感受到數(shù)學知識的實用性，產生自主解決問題的信心和態(tài)度。如在學習“三角形三邊的關系”教學內容時，筆者讓學生說說生活中見到的三角形圖案，它們的作用是什么，為學生營造一個生活性的問題情境，進而引導學生探究問題：怎樣的三條線能夠圍成三角形，怎樣的三條線不能圍成三角形，讓學生自主地去探究、實踐從而解決問題。
二、實施開放性教學誘發(fā)學生獨立解決問題
心理學家研究表明：學生在寬松、自由的環(huán)境中能夠充分地表現(xiàn)和發(fā)展。筆者鑒于學生的這個心理特征，在教學中實施開放性的教學，借此來讓學生在自由的氛圍中敢于表達自我，鼓勵學生求異思維，促使學生思維最大限度地發(fā)展，為學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)奠定基礎并提供后盾力量。筆者在教學過程中給予學生足夠的思考空間，打破傳統(tǒng)教學中學生受教材、教師影響的封閉模式，為學生提供一定的交流、探究、思考、實踐空間，強化學生的問題意識和解決問題的能力。如：在學習“雞兔同籠”教學內容時，筆者首先呈現(xiàn)問題情境，引導學生自主分析問題、獨立記錄解決問題的思路或者方法等。其次，筆者讓學生根據(jù)自己的思路獨立解決問題，由于學生的個性不同，他們對于問題的認知層次和思維水平、解決方法等都不盡相同。再次，讓學生呈現(xiàn)問題結果，有的用畫圖分析、有的列表、有的直接是算式、有的是方程等，進而讓每個方式的學生代表講解自己的思維。最后，引導學生之間進行討論、交流解決問題的思維模式，豐富自我解決問題的思維范疇。
三、強化學生拓展思維性問題的訓練
數(shù)學不同于其他文科性的學科，其邏輯性較強，是拓展學生思維、培養(yǎng)學生解決問題能力的最佳途徑。筆者運用數(shù)學學科自身的特點強化對學生拓展思維性問題的訓練。即：在教學過程中注重對多種解題策略以及一題多解的訓練。這里的拓展問題主要是引導學生結合自己所掌握的數(shù)學知識來解決問題，或者是創(chuàng)新問題，或者是運用多種方法來解決問題等，這是對數(shù)學問題的創(chuàng)新和實踐，有助于提升學生思維的靈活性和寬闊性，進而對于學生解決問題能力的培養(yǎng)有著很強的推動作用。如：在學習“小數(shù)的意義”教學內容時，筆者設計一個題目：0.1米是什么意思?請學生分一分，找一找，畫一畫，形式不固定。有的學生表示：0.1米=1/10米，有的表示0.1米=10分米，他們分別用線段形式、圓餅形式等畫出來，還有的直接在直尺上標出來，形式多樣。之后，教師及時地對這些結果進行點評，加強學生多角度、多策略解決問題的信心。最后，筆者引導學生拓展其問題，即：結合第一個題目嘗試著提出其他與其相關的問題。有的學生則提出：兩位小數(shù)0.01、三位小數(shù)0.001怎么表示等。這種教學方法不僅強化了學生實踐操作能力，拓寬了學生的思維范疇，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，進而直接推動了學生解決問題能力的形成和發(fā)展。
總之，“解決問題”與“解應用題”有聯(lián)系更有區(qū)別，“解決問題”更利于學生的后續(xù)發(fā)展，圍繞“解決問題”所提出的目標，采取有效的教學策略和教學模式，讓學生真正學會用數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維、數(shù)學的方法去認識世界，作為數(shù)學教師要善于引導學生去總結、去積累知識，有效地培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而使數(shù)學活動更富有生機和活力。
參考文獻?
[1] 劉電芝.小學數(shù)學學與教的策略[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.?
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