農(nóng)村小學實施有效信息技術(shù)課堂教學評價的策略

農(nóng)村小學實施有效信息技術(shù)課堂教學評價的策略
南京市溧水縣第三小學  師娟
【摘要】新課程改革以來，在思想上走出了傳統(tǒng)教學片面地把評價本身當作目的與終結(jié)的認識誤區(qū)，強調(diào)了教學評價具有的診斷、導向、激勵、教學等功能。但在具體的信息技術(shù)課堂上，我們是否真正做到了有效呢？所謂“有效”，就是評價要適得其所，使評價真正起到激勵與促進的作用。
【關(guān)鍵字】農(nóng)村小學      有效評價       策略
 所謂課堂評價指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結(jié)果的評價。隨著新的課程標準及教材的全面推行和使用，課堂評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。新課程改革以來，在思想上走出了傳統(tǒng)教學片面地把評價本身當作目的與終結(jié)的認識誤區(qū)，強調(diào)了教學評價具有的診斷、導向、激勵、教學等功能。但在具體的信息技術(shù)課堂上，我們是否真正做到了有效呢？當前不少課堂，教師評價學生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學生的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來仔細想想現(xiàn)在的課堂，以學生發(fā)展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？我們的課堂評價真正促進學生的發(fā)展了嗎？可以稱得上是有效的評價嗎？怎樣做到有效的評價，是我們所有老師值得思考的一個問題。
 課堂評價中，所謂“有效評價”，就是評價要適得其所，使評價真正起到激勵與促進的作用。下面，我將就農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學評價談談自己粗淺的看法。
一、評價要融入真情
 “感人心者，莫先乎情�！蓖瑯右粋�“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。虛情假意、敷衍應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關(guān)系，一時應付卻后患無窮。以誠相待、以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內(nèi)心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學習的熱情，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注意情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。
 教學實例1：教學《修飾文字》
 教師出示兩個不同的幻燈片，比較一下你更喜歡哪個幻燈上的文字（幻燈一字體為黑色，幻燈二字體為彩色）
 生1：我發(fā)現(xiàn)了幻燈片二中的文字更漂亮。
 生2：發(fā)現(xiàn)彩色字可以使畫面變的更美觀。
 生3：我會彩色字的設置，老師。
 師（有些不自然地）：是嗎？你真聰明！那同學們想不想學習這種彩色字的設置啊？我們今天就來學習文字的修飾。
 在設計教學案例1時，教師為學生能盡快接受知識而設計了“綠色通道”，教學的過程完全在老師的控制之下，不允許學生有任何添加的想法。當學生說來說去都沒有突破的時候，老師為了對本環(huán)節(jié)做一個點評，便被一句“是嗎？你真聰明！”而巧妙地擱置。這樣的課堂評價語言，對學生能起到多大的幫助呢？
 教學實例2：
 師：有誰知道怎么去設置彩色字呢？
 生會說出一、兩種方法
 生：我還知道那些彩色字是怎么設置的來說。
 師（充滿鼓勵）：你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？
 在教學實例2中，對于“彩色字”這同一個問題，教師沒有簡單的評價，沒有打擊學生的積極性，而是略帶興奮地問：“你是怎么知道的，能告訴大家嗎？”這既是對學生發(fā)現(xiàn)的肯定，也是更好的了解學生。
 在教學過程中，學生認真思考，用心陳述，教師在評價時回應以真情的評價。師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好的教學效果的基礎。反之，如果教師只是以“說得好，很不錯……”這樣一些為評價而評價的話來回應學生，評價的效果就大打折扣，評價也就不能真正地達到有效性。
二、評價要關(guān)注學生個體，因人而異
 俗話說：“十根手指頭有長短”。不錯，學生個體與個體之間，學生小組與小組之間，甚至是班與班之間，學校與學校之間總存在著這樣或那樣的差異性，因此我們在組織教育教學工作時不能一刀切，也不能拿同一個標準要求每一個學生。同樣的，我們在做評價時也必須遵循這樣的原則：承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染。針對不同層次的學生采用不同的評價標準：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵學困生。
 相對優(yōu)秀生和中等生而言，學困生失敗的經(jīng)歷總要更多一些，因此，他們更加害怕失敗，這就導致他們在課堂上總是不夠積極，不夠主動。其實，他們的內(nèi)心更渴求別人對他的認同，更需要老師對他的關(guān)愛。所以對于學困生的每一次表現(xiàn)，我們都應該慎重評價，用寬容和激勵來對待他們，多給他們一點自信心，以激發(fā)他們學習的興趣。
 一節(jié)信息技術(shù)課上，我請幾位學生上臺演示操作過程，這位平時總是沉默的學生竟然在遲疑之下舉起了手，我在驚異的同時，微笑著請她上臺。這當她躡手躡腳演示完之后，同學們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點，有個別性急的孩子已經(jīng)叫出口：“她的方法太繁了！”。認識到自己要成為同學們批評的對象，她是那樣局促不安。這時，我沒有急于讓同學們評價，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說：“老師先要表揚這位同學。（同學們滿臉的疑惑）平時的她總是特別膽小，即使答案在胸也顯有舉手的時候。今天她第一次在這么多同學的面前上臺展示自己，比起沒能舉手上臺演示的同學，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時的她已沒有了剛才的難堪，很愉快地回到了自己的位置，并自信地說：“嗯！我一定會大膽嘗試，好好表現(xiàn)的！”
 就這樣，在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出她的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷，即關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
三、評價不僅僅只有表揚，批評有時必不可少
 新課程標準講究信息技術(shù)的人文性，主張“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。對于這一點，我們老師是竭盡全力地去表現(xiàn)，發(fā)展到現(xiàn)在，似乎“評價”就變成了只有表揚沒有批評。
 在學校公開課上，我曾看到這樣幾幅畫面：
畫面1：小組合作時，學生A爬到了桌子底下，拿著鉛筆、橡皮等獨自玩耍，不與其他同學合作，急煞了組內(nèi)其他成員。小組長無耐之下求助于老師：“老師，學生A不與我們合作，還搗亂！”
畫面2：公開課上，學生A正在給全班同學演示他的操作方法，而坐在腳落里的學生B非但沒認真看，還不停地做著小動作，不時發(fā)出噪音，影響了課堂秩序。
 但奇怪的是，執(zhí)教老師對這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一很忌諱的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學生的放任。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。賞識并不是無原則地包容學生的錯誤，當然，所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術(shù)。該表揚的要表揚，該批評的也不能“繞道”走。
 新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，因人而異，用愛心正確評價。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，使我們的每一次評價都變得有效，讓我們的每一次課堂變得更加優(yōu)效。
 
 參考文獻：
 1.《基礎教育課程改革綱要(試行)》
 2.《關(guān)注學生的個性差異——多元評價的依據(jù)》   于興巖
 3.《提高學生興趣與課堂評價》                 莊旭峰
 4.《課堂評價》   北京師范大學出版社   沈玉順

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