新加坡實施少教多學教育理念及其給我們的啟示的論文
論文摘要：在新世紀教育改革與發(fā)展進程中，新加坡提出“少教多學”教育理念，并采取有力措施，卓有成效地加以落實，為教育改革的深入發(fā)展注入了新的活力�！吧俳潭鄬W”帶給我們許多有益的啟示，對我國基礎(chǔ)教育改革具有積極的借鑒意義。
論文關(guān)鍵詞：新加坡；“少教多學”；啟示
新加坡打造全面而專業(yè)的教育系統(tǒng)，促進了國民素質(zhì)的顯著提高。成就的取得與不斷更新教育理念，卓有成效地落實教育改革措施密不可分。2004年8月22日，新加坡總理李顯龍在國慶群眾大會上發(fā)表演講時對教育提出“我們得少教一點，讓學生多學一點”的要求，即“少教多學”�！吧俳潭鄬W”一經(jīng)提出，就成為新加坡教育的熱門話題，為新加坡新世紀教育改革與發(fā)展注入了新的活力，值得我們借鑒與學習。
一、“少教多學”是新加坡教育改革思想在新時期的創(chuàng)新與發(fā)展
上世紀末，人類社會進入了一個全新的知識經(jīng)濟時代。誰能掌握知識、創(chuàng)新知識，誰就能在知識經(jīng)濟的激烈競爭中贏得先機。知識經(jīng)濟興起及經(jīng)濟全球化進程使新加坡深刻地認識到，作為一個資源嚴重缺乏的國家，人力資源是本國賴以生存的唯一條件，努力提升年輕一代整體素質(zhì)成為國家成功與否的關(guān)鍵，而教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，應對知識經(jīng)濟及其全球化的挑戰(zhàn)需要積極實施教育改革，探索建立教育改革與發(fā)展的新模式。
在這一背景下，當時的新加坡總理吳作棟在1997年6月，明確提出了建設(shè)“重思考的學校，好學習的國民”的愿景，要求教育要培育具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神，具有在不可預測環(huán)境下生存的能力，能夠終身學習，以保持新加坡未來活力與成功的新型人才。
這一愿景為新加坡日后的教育改革提供了基本框架，推動了教育改革進程的不斷深入。配合這一愿景，新加坡教育部制定了五個教育改革與發(fā)展的方向：一是使教育更多元化；二是創(chuàng)造以學習者為中心的學習環(huán)境；三是培養(yǎng)高素質(zhì)的教育團隊；四是追求卓越行政；五是發(fā)展高素質(zhì)的高等教育。新的教育改革使原有的以效率為主導的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹鲗У摹⒆⒅刭|(zhì)量和選擇性學習的新型教育模式。
2004年，在慶祝建國39周年舉行的群眾大會上，新任總理李顯龍對教育改革與發(fā)展提出新的要求。他指出，新加坡的教育改善了不少，取得了成果，但這還遠遠不夠，“我們需要做質(zhì)方面的轉(zhuǎn)變，要飛躍發(fā)展。我們要一種不一樣的教育，取得不一樣的成績�！比绾巫鲑|(zhì)的轉(zhuǎn)變？他說：“對每個學生因材施教，我認為我們會有更理想、更有效的成果�！薄拔覀兊蒙俳桃稽c，讓學生多學一點。成績誠然重要，考試一定要及格，但成績不是生命的唯一大事，在學校里，還有許多生活上的事務(wù)值得我們學習。”
同年，在教育部工作規(guī)劃研討會上，教育部對總理的要求進行了詮釋，并于2005年成立了“少教多學委員會”，正式推介“少教多學”教育理念。倡導將傳統(tǒng)上以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學生為主體的多學”，激發(fā)學生對學習的興趣，強化學生的自學能力，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。
綜上所述，“少教多學”是新加坡應對知識經(jīng)濟及其全球化進程而提出的新的教育理念，是“重思考的學校、好學習的國民”愿景的貫徹與落實，是新加坡教育改革思想在新時期的創(chuàng)新與發(fā)展。它的提出，為新加坡教育改革描繪了新的發(fā)展視角，注入了新的活力。
二、實施“少教多學”教育理念的有力舉措
“少教多學”提出后，新加坡教育部采取多項改革措施，各學校也進行了多種有益的探索，使“少教多學”教育理念得以卓有成效的落實。
（一）削減課程內(nèi)容
削減學校課程內(nèi)容，給予學校和教師相對更多的空間來進行課程和教學設(shè)計，促進學校和教師把教學焦點轉(zhuǎn)移到重視革新及創(chuàng)意思考、終身學習及群體合作精神的培養(yǎng)上來。從2005年開始，小一至小五華文課文刪減了10%至15%的內(nèi)容。小學至初中的數(shù)學課程內(nèi)容分別削減了10%。到2010年，新加坡中、小學各科課程內(nèi)容均減少了10%至20%。教材刪減后剩余的教學時間，學校開設(shè)學生感興趣的'課程，教師則自行安排授課內(nèi)容。
（二）減少功課量
減少書面作業(yè)確保學校有足夠的時間向?qū)W生灌輸國民教育意識，教導咨詢科技，引導學生進行創(chuàng)意思考。圣瑪格烈小學把學生功課時間從平均每天2小時減為1。3小時，降了35%。裕廊中學的科學課程，嘗試不給學生任何功課，取而代之的是團體工作。學生通過團體工作進行學習和擁有機會到實驗室進行實驗。
（三）倡導新教學方法
創(chuàng)設(shè)體驗式或探究式的學習情境，來探索如何使學生獲益更多，并設(shè)立學校創(chuàng)新基金支持學校的創(chuàng)新計劃。毅道中學采用了問題解決、戲劇表演等以學生為中心的教學法，培養(yǎng)獨立自主的學習者；南華中學實驗“反芻式單元教學法”，增加學生華文學習的參與機會；四德小學則開展“學習之旅”，帶學生去社區(qū)，集市，商店上課，整合語文、數(shù)學、美術(shù)等各學科，強調(diào)學生體驗。
（四）改進評估方式
教育部改革原來只重視學術(shù)成績的“學校排名榜”，而代之以涵蓋學校在學術(shù)成績、學術(shù)增值、體能藝術(shù)以及教學、教師福利、學生德智體群美等治校運作成績方面的“學校成就榜”，促進學校關(guān)注學生的全面發(fā)展。
學科考試也實施改革，通過改革把考試的重心轉(zhuǎn)移到學生能力考核上來。以華文考試為例，2006年實施修訂的華文考試格式，減少死記硬背的內(nèi)容，增加聯(lián)系語境的測試和聽、說部分的比重；2007年學生在作文考試中允許使用便攜式中文電子字典。
（五）提供更多的人力資源
增加教師和輔導官為有效落實“少教多學”提供充足的人力資源。首先是教育部調(diào)高學校的人力津貼，學校利用這筆津貼聘請文員、教師助理或?qū)＜�，減輕教師的工作負擔。其次是從2007年起，教育部為每所學校增派一名“課程輔助項目執(zhí)行員”，來統(tǒng)辦所有課程輔導活動的行政工作，其他教師則有更多的時間檢討教學和課程內(nèi)容的安排。此外，允許每所學校減少2位資深教師的30％上課時間以便他們指導新教師。
（六）協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展
成立教師專業(yè)發(fā)展中心，通過多種途徑為教師提供專業(yè)輔助：一是提供教師專業(yè)發(fā)展課程。推出“教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)模式”，以幫助教師提高專業(yè)技能；實施“教師專業(yè)與個人發(fā)展配套”計劃。二是發(fā)揮資深教師專長。成立“卓越專業(yè)培訓中心”，組織專業(yè)教研活動，協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展；推出“提攜新教師計劃”，培訓新入職的教師，有效地傳授教學技能。三是實行“教師實習計劃”。給教師提供到保險、銀行、經(jīng)濟發(fā)展局和國家衛(wèi)生保健集團等機構(gòu)實習的機會，了解相關(guān)部門情境，豐富教學資源。此外還提供到國外實習的機會，以便教師開闊視野。
（七）減少班級人數(shù)
從2005年起小學一年級班級人數(shù)從40人減至30人。2006小學二年級班級人數(shù)減至30人，之后陸續(xù)延伸到中學。小規(guī)模的班級建制讓教師有更多的時間與學生交流，更好地實行因材施教，更多的組織課堂活動。
（八）擴大課程輔助活動范圍
擴大課程輔助活動的范圍，鼓勵學生積極參與各種活動項目。如鼓勵學生參加制服團體、樂隊、消防隊、合唱團、戲劇社、舞蹈社、新聞社、藝術(shù)團、讀書俱樂部、環(huán)保社、藤球隊、棒球隊、羽毛球隊、壘球隊、籃球隊、足球隊等團隊活動。南華中學成立了機器人設(shè)計俱樂部、it媒體俱樂部，開設(shè)了錄像新聞、戲劇文學課等。基督教會中學開設(shè)了“探險學習活動課程”、美雅中學開設(shè)了“機器人企業(yè)課程”。各行各業(yè)專家的指導令參加課程的學生獲益匪淺。
（九）給予足夠的財政保障
新加坡投入專項經(jīng)費以資助學校落實“少教多學”。以教育部長尚達曼在任期間為例，從2007年開始的3年里，每年撥款2。5億元，為教師調(diào)整待遇、提升專業(yè)水平；2008年撥款3。8億元，推出“教師專業(yè)與個人發(fā)展配套2。0提升版”。2008年教育部新批準100所學校的“少教多學”計劃書，并撥款159萬元資助學校。
三、“少教多學”教育理念及其實施給我們的啟示
（一）教育改革必須堅持以人為本的原則
“少教多學”從“少教”出發(fā)，建立新的以人的發(fā)展為核心的課程設(shè)置和教材編制體系及教育教學管理體系。它的精髓是通過以學生為中心的教育活動達到“多學”，除必要的知識，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)意與企業(yè)精神，積極建構(gòu)學生完滿的可能生活，不斷提升生活意義和生命價值，實現(xiàn)人的全面發(fā)展�！吧俳潭鄬W”之所以得到廣泛的共識，就在于它所觸及的是教育的核心問題——為什么教、教什么以及怎樣教。因此，教育改革必須堅持以人為本的原則，更深層次、更理性地審視教育所追求的最本質(zhì)內(nèi)涵，要以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，辦以學生為主人的、為學生設(shè)計的、高度尊重學生的教育。
（二）教育改革離不開系統(tǒng)思考與整體謀劃
系統(tǒng)思考是將所要解決的問題作為一個系統(tǒng)來進行思考，整體把握系統(tǒng)各組成部分之間的聯(lián)系，從整體角度審視系統(tǒng)中的要素并加以協(xié)調(diào)處理。為了落實“少教多學”，新加坡制定了一系列的計劃與措施，從課程、教材、教學、作業(yè)、考試、評估、教師、財政等教育改革所涉及的各方面，給予學校和教師大力支持。正是系統(tǒng)思考涉及到的上述各種問題，并進行卓有成效的整體謀劃，“少教多學”才得以成功運行。我國是教育大國，基礎(chǔ)教育課程改革涉及到方方面面，如課程標準的制定、課程內(nèi)容的調(diào)整、評估方式的改變到校本課程的開發(fā)、教師專業(yè)的提升、班容量的減少再到綜合實踐活動的實施以及財政支持和家長、企業(yè)、社區(qū)的支持等等，更需要系統(tǒng)思考和整體謀劃，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”現(xiàn)象的發(fā)生，從而使改革穩(wěn)步高效推進。
（三）促進學生全面發(fā)展需要課堂教學的最優(yōu)化
教學最優(yōu)化——即用最適當?shù)慕虒W時間，通過科學的方法策略，贏得最大可能的教學效果，從而較好地完成教學活動承載的特定任務(wù)。從“少教多學”本質(zhì)來看，“少教”不是“不教”，不是降低基本的學習要求，而是使學生既構(gòu)建扎實的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)好深度學習的能力，又能有充分的時間和空間培養(yǎng)其它方面的素質(zhì)，提高面對未來挑戰(zhàn)的能力。因此，達成學生全面發(fā)展的目標，需要學校和教師追求課堂教學的最優(yōu)化效果，提高課堂教學效益，以便能節(jié)約相應的時間使學生有機會去學習“許多生活上的事務(wù)”。
（四）專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)應成為教師專業(yè)發(fā)展的重點
教師是課程的最終實施者。教師的思想、行為對于將課程政策轉(zhuǎn)化為課程實踐有著強有力的影響。為落實“少教多學”，新加坡分別為新聘教師、資深教師、部門主管等提供專業(yè)發(fā)展課程，使他們能在各自的領(lǐng)域里學習所需的技能。此外，還有針對性地實施“卓越專業(yè)培訓”、“教師實習計劃”以及“海外培訓計劃”。這些措施都大大提高了教師的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，使少教多學成為可能。這啟示我們教師培訓必須注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。
在我國，提高教師專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，首先要求高等師范院校前瞻性地構(gòu)筑“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強實踐”的教師培養(yǎng)平臺，統(tǒng)整課程內(nèi)容，奠定未來教師的專業(yè)素質(zhì)。其次要求教育行政部門提高在職教師崗位培訓的適切性，從課程與教學實際出發(fā)完善現(xiàn)代教育所需的教師的專業(yè)素質(zhì)。再次要求教研部門和學校組織開展好校本研修活動，為教師鋪設(shè)快速、便捷、高效的專業(yè)成長通道。
（五）全面落實教育職責
全面落實教育職責是實現(xiàn)教育發(fā)展的基本保障。新加坡為教育改革與發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證學校充分的辦學條件。近幾年我國各部門為推進教育改革與發(fā)展做出了很多努力，但根據(jù)教育改革迅速發(fā)展的要求依然還有許多工作要做。只有在全面落實責任，為教育提供充分切實的保障，才能使我們的教育改革走向進一步的深化。
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