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翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新設(shè)計與實踐論文
摘要：現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)、數(shù)字多媒體技術(shù)正在迅速推動我國的教育領(lǐng)域，它在支撐現(xiàn)代教育的同時，促成了一種革新式的突破教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂倡導以學生為中心，用個性化的、自主參與的、探究理念，促成學生知識體系的內(nèi)化過程�；诖耍詣�(chuàng)新的“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學模式為切入點，進行師生活動為主線的教學設(shè)計與應用研究。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新；設(shè)計；應用
現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)推動了全球化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新改革運動，可汗學院大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程、TED等教學微視頻風靡教學領(lǐng)域，形成了信息技術(shù)與教學課程知識深入融合的局面。在信息技術(shù)推動學習的教學理念下，以翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式的教學課堂模式獲得了普遍關(guān)注，在全球化、信息化、個性化的課堂教學上，翻轉(zhuǎn)課堂以其移動、開放的形態(tài)展現(xiàn)在人們面前，成為當前課堂模式的創(chuàng)新方向。
1翻轉(zhuǎn)課堂的教育創(chuàng)新優(yōu)勢評估
1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于實現(xiàn)個性化的學習狀態(tài)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，不同智能差異和知識結(jié)構(gòu)差異的學生可以自主地選擇學習狀態(tài)，學生可以利用自己的時間和個性化的知識需求，進行微視頻等教學資源的移動在線學習，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)對學生的個性化指導，更好地促進因材施教策略的實施。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)
在當前的素養(yǎng)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以借助于信息技術(shù)手段，對學生進行技術(shù)支撐下的自主探究和思考，它豐富了學生的視野，開拓了課程教學內(nèi)容，使學生可以實現(xiàn)個性化的學習和自學與自查，在關(guān)注個性化學習的過程中，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于師生互動與教學相長
翻轉(zhuǎn)課堂需要教師進行課前教學資源的預設(shè)，要針對課程教學內(nèi)容重點和難點，進行微視頻的設(shè)計與制作，保證微視頻教學資源的清晰和高質(zhì)量，在趣味性和學習性兼具的教學資源下，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，在多元化的翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中，實現(xiàn)師生之間的互動與交流，增強教師對學生個性化的在線指導，提高教學相長水平。
1.4翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于延伸信息化程度
翻轉(zhuǎn)課堂的教學融入，可以使學生實現(xiàn)移動的、在線的學習，在簡潔、明晰的教學資源中，學生可以進入信息技術(shù)的視野，在信息技術(shù)支持的微視頻應用之下，實現(xiàn)學生個性化的、層次化的學習。
2“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新設(shè)計
“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以呈現(xiàn)生動的師生互動理念，“雙主”即教師主導、學生主體，“三段”即：課前、課中和課后；“七環(huán)節(jié)”指教師的課前準備環(huán)節(jié)、知識課堂傳遞環(huán)節(jié)、指導釋疑環(huán)節(jié)；學生活動的知識獲取環(huán)節(jié)、知識內(nèi)化環(huán)節(jié)、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。下面，進行該模式的具體設(shè)計解析。
2.1“雙主”翻轉(zhuǎn)課堂活動
教師以課堂教學前的預設(shè)和準備為前提，對教學的進程和教學的評價進行創(chuàng)建活動，學生為主體的知識學習活動，則在遞進的環(huán)節(jié)活動中進行疊加，從而實現(xiàn)“雙主”的交流與互動。
2.2“三段”的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動
這是進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐課堂教學活動的具體體現(xiàn)，是對學生教學活動的提升和反思。
2.3“七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動
2.3.1教師的課前準備環(huán)節(jié)
主要涵括分析、設(shè)計和制作教學活動。教師首先要對教學資源、學習目標和內(nèi)容進行分析，然后設(shè)計學習過程，在制作教學微視頻的任務環(huán)節(jié)中，注重學習知識和學習情感的融入。
2.3.2教師的知識傳遞與學生的知識獲取活動環(huán)節(jié)
教師通過課件發(fā)布、教學資源的微視頻制作、學習任務單的布置等活動，對學生的課堂學習進行解難釋疑，學生則在教師知識傳遞的過程中，進行知識的主動獲取，以教學微視頻為教學資源，完成學習任務，利用微視頻的自主下載手段，進行討論、交流與互動。這是一種混合式的學習狀態(tài)，是基于網(wǎng)絡信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學實現(xiàn)方式。
2.3.3教師的指導及學生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)
教師對于學生的指導要進行“活化”，不重復微視頻內(nèi)的教學過程，而是以學生的學習任務單為依據(jù)，進行學習過程的指導與任務實現(xiàn)過程的反饋，在學習任務單的學習過程中，對重點內(nèi)容加以詳解和概括。學生則可以進行分組合作探究，開展自評、互評、教師評價等形式，增強知識的內(nèi)化。
2.3.4教師評價總結(jié)及學生的反饋
在翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞與內(nèi)化過程顛倒的教學模式下，教師與學生要對學習進程進行持續(xù)的關(guān)注，并在翻轉(zhuǎn)課堂學習狀態(tài)之后進行總結(jié)和反思，進行知識架構(gòu)的總結(jié)與歸納。
3“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計應用案例
“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一個整體的模式結(jié)構(gòu)，下面將這一方法融入課堂教學之中，以Flash軟件及應用為例，進行“引導層動畫”為例的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應用。
3.1翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備
首先，教師要選擇適宜的網(wǎng)絡教學平臺，讓學生進行學習資源平臺的賬號申請，教師在教學平臺上發(fā)布圖片、文字教學資源，進行知識點的講解與視頻制作。其次，由于學生之前學習過時間軸和幀的知識，而且學習過相關(guān)的“補間”動畫知識，因而，可以利用屏幕錄像工具，進行“引導層動畫”教學的錄制操作，如“在花叢中飛舞的蝴蝶”制作可以伴以文字講解的視頻錄制，再將這一知識點進行視頻上傳，實現(xiàn)“引導層動畫”教學資源的網(wǎng)站信息共享。學生可以對上傳的視頻教學資源進行重復回放，根據(jù)自己的知識需求進行知識的內(nèi)化與重構(gòu)，在觀摩學習視頻的環(huán)境下，歸納自己感覺疑惑的問題，以供課堂討論和交流。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與活動實現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的自主學習狀態(tài)是其中的核心，要在Flash軟件的學習環(huán)境下，倡導學生自主的實踐操作，以任務驅(qū)動法的理論為指導，進行翻轉(zhuǎn)課堂活動的實現(xiàn)。以Flash的“引導層動畫”制作為例，教師要對學生進行任務設(shè)置，讓學生自主思考、設(shè)計“樹葉被風吹落，從樹上徐緩飄落的動畫”任務，并給予適當?shù)娜蝿瘴淖痔崾�，讓學生在課堂上充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，可以進行自主設(shè)計，如：設(shè)計何種類型的樹、樹葉的形狀及顏色、樹葉飄落的狀態(tài)等，教師要對學生進行具體的任務設(shè)計指導，掌握相關(guān)的繪圖工具、顏色填充等知識，引導學生進行“引導層動畫”的深入制作。同時，學生在任務驅(qū)動的作用下，要充分發(fā)揮主體作用，可以開展小組合作探討，也可以借助網(wǎng)絡資源進行動畫資料的搜集與制作，這有助于學生在翻轉(zhuǎn)課堂上培養(yǎng)自主思維和探究能力，促進學生的合作與協(xié)同意識的實現(xiàn)。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂課后反思與評價活動的實現(xiàn)
在Flash軟件應用下，教師要對學生的任務完成情況進行總結(jié)和歸納，讓學生利用網(wǎng)絡平臺，進行交流與討論，對軟件應用過程中的疑難問題進行深入的反思和剖析，從而，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。
4結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展下的創(chuàng)新教學模式，它突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，引入了“翻轉(zhuǎn)”的意識，利用Flash軟件設(shè)計及應用，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學，為學生創(chuàng)設(shè)了多維的教學目標和動態(tài)的教學環(huán)境，提升了學習效果。
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