淺談香港教育之新的教育目標與范式轉向

時間：2024-09-03 18:11:21 教育畢業(yè)論文我要投稿

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淺談香港教育之新的教育目標與范式轉向

　　香港地區(qū)的新課程充分反映出這個重要的教學范式轉向。要想有效達到新課程的目標，“學與教”應把重點放在學習上。上課時，教師要為學生提供多元化、互動、具有挑戰(zhàn)的學習活動（學習經(jīng)歷），讓學生更有興趣學習，學得更有效。同時，著重培養(yǎng)學生的自學能力。

淺談香港教育之新的教育目標與范式轉向

　　在上期文章中，筆者主要介紹的是香港地區(qū)過去幾十年的教育演變，本文主要介紹香港地區(qū)當代教育的取向，并分析其范式轉向（paradigm shift）。范式轉向是指一些重大的基礎理念取向的改變，如從著重“教”轉移到著重“學”。這些重大的基礎理念取向的改變會對教育的很多方面，如課程、教材、方法、評估、設備、教師培訓及研究重點等產(chǎn)生一定的影響。

　　繼20世紀七八十年代大規(guī)模量的擴展，包括強迫義務教育、教師學位化、擴充教師專業(yè)培訓、擴建新校及90年代的教育專業(yè)化，如教師在職課程多元化、校長專業(yè)化、成立香港教育學院、嚴謹?shù)恼n本編寫與審批、成立課程發(fā)展處后，在200X年，香港地區(qū)的教育開始進行三大改革，大大地轉變了教育的方向與實施。這三大改革分別是教育改革、課程改革及學制改革。

　　香港地區(qū)的教育及課程發(fā)展主要由兩個高層次的政府委員會帶領，即教育統(tǒng)籌委員會（Education Commission，EC）及課程發(fā)展議會（Curriculum Development Council，CDC）。它們由教育界有各方面背景的人員，如大學教授、校長、教師、行政人員及課程發(fā)展、考評及師資培訓領導等，和社會中不同專業(yè)界別的人，如會計師、律師、醫(yī)生等組成，目的是從教育專業(yè)及其他專業(yè)角度向香港地區(qū)的政府提供發(fā)展與政策上的建議。如果建議被接納后，便由政府教育局（Education Bureau，EDB）各部門，包括課程發(fā)展處（Curriculum Development Institute，CDI）推行。

　　一、21世紀香港地區(qū)的教育目標

　　教育統(tǒng)籌委員會重新訂立了香港地區(qū)的教育目標。新的目標比以前的更均衡及全面，包括縱橫兩方面的全面發(fā)展。縱的方面著重點燃學生對學習的興趣，使他們樂于學習，培養(yǎng)他們的自學能力及終身學習的態(tài)度，不斷自主地進行終身學習。橫的方面是將學習多元化，進行科目學習，著重均衡地培養(yǎng)學生的思維、態(tài)度、價值觀、各種技巧與持續(xù)學習的精神。這縱橫并重的培養(yǎng)目標，帶領香港地區(qū)的課程發(fā)展，為香港教育打開新的一頁。

　　二、香港地區(qū)的新課程及其范式轉向

　　1. 香港地區(qū)的新課程

　　在以上新的教育目標下，香港地區(qū)的新課程有以下的主要特色。

　　（1）學習領域

　　在全面檢討學校學生應學習的科目后，課程發(fā)展議會厘定出8個基礎的學習領域，以保障學生均衡地學習。在不同的學習階段，如幼兒園、小學、初中及高中階段，在每個領域課程都會為學生提供適當?shù)目颇孔鲞x擇。這8個領域包括中文，英文，數(shù)學，個人、社會及人文，科學，科技，藝術與體育。

　　除了在8個領域內的獨立學科，如中文、英文、數(shù)學、地理、歷史、物理、生物、美術、體育、音樂等外，課程亦著重提供適當?shù)目鐚W科學習。例如，在新的“334”高中課程中，每位學生都需要修讀“通識科”。這個科目主要培養(yǎng)學生從不同科目的角度去觀察、探索、分析事物，以高層次思考不斷評鑒及創(chuàng)建自己個人的見解、看法與心得，成為更聰明的人。這不但是學習多科的知識，更是以跨學科的方法，鍛煉高層次的思考及態(tài)度。

　　從獨立科目擴展到跨學科學習是個新的取向，重點不再是被動地學習他人的知識，而是主動與高層次地創(chuàng)建自己的心得、知識與價值觀。這是香港地區(qū)課程改革的“范式轉向”之一。

　　（2）學習成果

　　圖1的8個基礎學習領域的不同科目課程圖與傳統(tǒng)的課程圖有一個很大的分別，其指出課程學習的最重要成果不再僅僅是8個基礎學習領域的科目知識，而主要是共通能力及態(tài)度與價值觀。

　　共通能力共有9項，包括：協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判/明辨性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力及研習能力。這其中包括重要的高階思考能力，及一些做人做事應有的基礎能力。態(tài)度與價值觀包括堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、關愛及誠信等，全都是做一個好人應具備的條件。這代表新課程在科目知識以外，更著重培養(yǎng)學生的各種思維、態(tài)度與技巧。這與世界最新的教育方向十分一致，亦與著名教育家布魯姆（Bloom）的三大學習目標范疇――思維、態(tài)度與技巧一致。今日，科目知識的重要性，已轉化為培養(yǎng)高層次思考、態(tài)度與價值觀的基礎。這是香港地區(qū)課程改革的第二個范式轉向。

　　（3）教學轉移

　　要想有效達到這些高層次的新目標，新課程的教學亦隨之改變。重點不僅僅是要教得好，而是要著重幫助學生“學”�！敖獭蔽幢匾欢ㄟ_致“學”。就算教師教得很精彩，如果學生未能學到我們預期他們要學到的知識、思考、態(tài)度或技巧，這樣的教學亦是徒然。所以，現(xiàn)代教育的重點要從“教”轉移到“學”上，不斷研究與發(fā)展有效的學習方法，讓學生學得更有效。教學（teaching and learning）這個名詞亦漸被“學與教”（learning and teaching）取代，而有效的“學與教”便是為學生在課內外提供有效的“學習經(jīng)歷”（learning experiences）。

　　此外，新課程著重在課程中為學生提供社會服務及與工作有關的學習經(jīng)歷，使學生得到更全面的全人發(fā)展。

　　（4）評估重點擴展

　　在課程評估方面，新課程不僅只依靠測驗、考試等評估最終學習成果的總結性評估（summative assessment），亦很著重在“學與教”的過程中不斷地對學習成效進行進展性評估（formative assessment），以期不斷地在學與教的過程中做出相應的調節(jié)，提升“學與教”的成效。

　　因此，在新課程中，評估也有很大的改變，反映出另一范式轉向。

　　2.從新課程看香港地區(qū)教育的范式轉向

　　從專業(yè)的角度來看，上述香港地區(qū)教育與課程的特色，反映出一些當代幫助學生學得更有效的專業(yè)理念。總體來看，改革后的香港地區(qū)的教育，在主導的理念上，有以下的范式轉向。

　�。�1）學習內容從科目擴展到跨學科及其他學習經(jīng)歷的境界;

　�。�2）學什么從知識轉移到共通技考及態(tài)度與價值觀;

　�。�3）教學重點由教轉移到學;

　　（4）評估從總結性擴展到進展性。

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