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項目驅(qū)動式模塊化教學(xué)在《常用工具軟件》中的應(yīng)用
摘要：從2006年開始，我系開始對部分動手能力要求較強的課程進行模塊化教學(xué)方式的探索，筆者負責(zé)《常用工具軟件》課程的模塊化教學(xué)，在實施模塊化教學(xué)過程中，經(jīng)過幾位老師的探討改進，到現(xiàn)在全系大部分專業(yè)課程都使用模塊化教學(xué)方式，本文針對項目驅(qū)動式模塊化教學(xué)談?wù)劸唧w應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；模塊化教學(xué)；理實一體化；校本教材；項目小組
1 項目驅(qū)動式模塊化教學(xué)方式介紹
模塊化教學(xué)法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺就在許多國家，特別在發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用。近年來，隨著我國經(jīng)濟由“計劃”轉(zhuǎn)向“市場”，我國的教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，該教學(xué)模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注。
2 項目驅(qū)動式模塊化教學(xué)的編排
2.1 在課程編排上 我們打破了一個學(xué)期3-5門“專業(yè)技能課”每周2-4學(xué)時交替上課的安排方式。同一門專業(yè)技能課程作為一個教學(xué)模塊，集中在連續(xù)的幾周內(nèi)組織完成教學(xué)、實訓(xùn)、考核（考試），集中完成一門課程模塊后，再轉(zhuǎn)入下一個課程模塊的學(xué)習(xí)。這樣教師就有了相對集中的課堂教學(xué)時間。教師就可以根據(jù)課程和學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求,因材施教,激起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終達到教學(xué)目標。
2.2 在上課的方式上 不再一半理論課在教室上，一半上機課在機房上，而是同一門課程不分理論課、上機課，全部集中在多媒體機房上課，理論和實訓(xùn)一體化。自2006年以來，我們開始大力推廣一體化機房建設(shè)，目前模塊化教學(xué)班已全部實現(xiàn)一體化教學(xué)。
3 項目驅(qū)動式模塊化教學(xué)的實施
模塊化教學(xué)有很多種具體的實施方法，如項目驅(qū)動法、小組法、任務(wù)法。實踐中，我們組織實施的“理實一體”模塊化教學(xué)小組學(xué)習(xí)法，取得良好的效果。具體實施方法下面以《常用工具軟件》來進行詳細介紹。
3.1 劃分小組 小組人數(shù)以3-5人為宜，推選組長，引導(dǎo)學(xué)生推選的組長能起到帶頭和組織作用，一般要求組長在計算機常用工具軟件使用上比較熟悉，興趣比較高的學(xué)生擔(dān)任。組員采用自由組合，但是教師要引導(dǎo)，以保證組與組之間大體上要平衡。
3.2 確定內(nèi)容 一節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從項目任務(wù)中引出教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣。
3.3 布置任務(wù) 確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認清了自己要完成的任務(wù)后，自然愿意去完成。
3.4 學(xué)生實施 向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”，教師作為教學(xué)組織者、實施者，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，應(yīng)該讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師既是“指導(dǎo)者”、“導(dǎo)航者”又是學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的學(xué)習(xí)。
3.5 評價結(jié)果 學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其成果，進行討論、總結(jié)、評比。評價包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用所學(xué)知識解決新問題的能力以及學(xué)生在此項活動中的表現(xiàn)等，多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。
4 項目驅(qū)動式模塊化教學(xué)的考核
在每一門專業(yè)技術(shù)課程開課之初，任課教師就要明確以實踐操作作為本課程的主要考核依據(jù)，并布置課程考試的“題目”——本課程學(xué)習(xí)之后要完成的“工作項目”。
例如，《電腦組裝與維護》的考試（考核）題目就是“完成一臺電腦的組裝和系統(tǒng)優(yōu)化”；《網(wǎng)頁三劍客》的考試題目就是依照所給主題和素材制作一個網(wǎng)頁。《常用工具軟件》的考核則平時項目成果40%，期末學(xué)生小組可以采用兩種方式考核：①以小組為單位，從考核題庫中抽取項目任務(wù)，提交完成成果，教研室組織教師進行評價。②所有學(xué)生以小組為單位進行現(xiàn)場項目完成和提交，教研室組織教師進行考核，相當(dāng)于論文答辯形式。
學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有差異，自然做出的“項目”也有差異，課程的成績也有高低，總的一個標準就是以運用所學(xué)技能完成成果的質(zhì)量作為課程成績的主要考核依據(jù)。當(dāng)然，對于必要的理論知識也可以實行理論+實踐的考核方式，并按一定比例記分。
此外，對參加了與本課程相關(guān)的國家職業(yè)技能鑒定或IT行業(yè)認證考試并取得相關(guān)合格證書的，經(jīng)核準，也可予抵本門課程成績。
5 項目驅(qū)動式模塊化教學(xué)的優(yōu)點
5.1 提高了教師的理論水平和實踐能力 模塊與專業(yè)技能的高度結(jié)合，要求教師必須全面掌握實用的專業(yè)技能，而提高技能的最佳方法就是下企業(yè)、到公司實習(xí)。我系每學(xué)期都有2-3位老師被下派到公司實習(xí)2-5周，實踐證明效果良好，當(dāng)他們再走上課堂時，所講授的已不再是空洞的內(nèi)容。
5.2 教學(xué)上達到精講多練 教師在模塊化教學(xué)過程中起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法，從而更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生去摸索創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象。真正做到高職學(xué)生“理論夠用”。
5.3 加強了教材的專業(yè)性和實戰(zhàn)性 實施模塊教學(xué)的關(guān)鍵是實訓(xùn)教材。對每個模塊所需的教材，不采用按章節(jié)分類的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)不同模塊要解決的工種內(nèi)容的需求來編寫教材。采用模塊化教學(xué)的教材一般以項目為單位來編寫，將實戰(zhàn)項目整體融入教材。模塊教學(xué)是專業(yè)課教材建設(shè)的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強了專業(yè)性和實用性。正確地解決了學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實踐所需知識綜合性的矛盾。
5.4 避免了講授知識的重復(fù)性 原有的教育方法，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，致使每科教學(xué)各自為陣，內(nèi)容重復(fù)，課時膨脹。采用模塊教學(xué)，加強了同一結(jié)合點上相關(guān)科目的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復(fù)講授。
5.5 提高了學(xué)生的知識水平和實踐能力 從實行模塊教學(xué)以來，學(xué)生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應(yīng)用能力普遍提高。
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