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基于網絡環(huán)境下的高職計算機基礎教學的探討
論文關鍵詞：網絡；教學特點；改革；高職
論文摘要：該文針對網絡如何培養(yǎng)學生學習計算機，掌握計算機基本技能進行了研究，主要從以下三個方面進行了較詳細的探討：一是網絡環(huán)境下的高職計算機基礎的教學特點，二是網絡環(huán)境下的高職計算機基礎教學存在的主要問題，三是網絡環(huán)境下的高職計算機基礎的教學改革。
21世紀是信息化時代，是計算機與網絡飛速發(fā)展的時代。在現(xiàn)代網絡化、信息化的環(huán)境中，人們充分享受了信息技術和網絡技術所創(chuàng)造的快捷、高效的現(xiàn)代文明生活，享受到了無窮的生活樂趣。新時代的大學生掌握計算機，提高信息素質、信息技能和信息能力是時代的要求、社會的需要。如何在網絡化、信息化的環(huán)境下培養(yǎng)學生的計算機這些基本技能呢？這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。
1.網絡環(huán)境下的高職計算機教學特點
現(xiàn)代的一個重要特征就是在網絡環(huán)境下開展教學活動。在網絡環(huán)境下，學習者的個性得到更充分的發(fā)揮，其主體地位也得到進一步的強化。我們的教學特點也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為：
1.1在網絡環(huán)境下，教師的“教”和學生的“學”發(fā)生了變化
教師已不再是信息的唯一來源，學生可以通過多種途徑主動地獲取信息，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，自然地改變?yōu)橐浴皩W”為主，尤其是計算機教學。現(xiàn)代認為學習者在教學活動中占據著主體地位，我國教育界也已將學習者從“受教育者”、“被教育者”和“教學對象”等認識中解放了出來，承認了“教師為主導，學生為主體”的教育現(xiàn)狀。而在網絡環(huán)境的計算機教學實踐中，學習者的主體地位毫無疑問的得到了肯定。傳統(tǒng)的教學模式只有教師作為主要的信息源，眾多的學生充當著對象的角色；在網絡環(huán)境下的課堂教學中，教師本人作為信息源的優(yōu)勢已不再突出，學習者還可以從網絡課件中獲取更加豐富、更加多樣化的學習資源，這些資源本身就對學習者有相當的吸引力，加之獲取學習資源的手段是一種極其熱門的社會化行為——上網，很適合青少年追求社會化、成人化的特點，因此往往能夠調動學習者的主觀能動性，起到了全員參與學習的效果，真正讓學生動起來。
1.2網絡環(huán)境下的教學突出學習者的個性化教育
網絡環(huán)境下的教學具有傳統(tǒng)教學所不具備的教學行為，它徹底地改變了以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)教育模式，豐富的學習資源和表現(xiàn)方式的多樣化還從客觀上給個別化學習和個性化學習提供了可能�，F(xiàn)代教育理論對學習者的個性差異是持肯定態(tài)度的，而且這些差異本身就是因材施教的源泉。人本主義的學習理論更加肯定了學習者的個性，認為學生以自我評價為主、他人評價為輔時，學習者的獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到極大的促進。在網絡環(huán)境的課堂教學中，學習者通過人機交互能夠選擇適合于自己的學習資源和學習進度，不僅實現(xiàn)了個別化學習，還能通過多種形式展示自己的個性，使整個學習過程快樂而深刻。
1.3網絡環(huán)境下的教學有利于極大地提高學習效率
它通過信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，把教學內容立體地呈現(xiàn)在學生面前，從而使學生的多種感官能全方位、多角度地獲取信息，能快速解學習內容，使各類教育的資源共享。
1.4網絡環(huán)境下的教學手段更先進
網絡教育還能調動多媒體手段為教學服務，打破了傳統(tǒng)教育的種種時空限制，它引入觀察、討論、協(xié)作、演示、模擬和交互方式到教學過程當中，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
1.5交互網絡技術的使用
交互網絡技術還可以根據學生個人的特點來設計學習過程和方式，使學習方式、進度和過程更能適應學生的自主化學習。
2.網絡環(huán)境下高職計算機基礎教學存在的問題
計算機的發(fā)展日新月異，網絡得到了飛速發(fā)展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：
2.1課程內容陳舊，時代感不強
近年來計算機技術日新月異，而課程內容的更新速度相對緩慢。一方面是計算機技術、網絡技術的飛速發(fā)展，另一方面是課程體系及教學內容的相對穩(wěn)定性，計算機基礎教學大綱和教材的更新周期總是落后于技術的發(fā)展，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現(xiàn)在教科書上。教學內容的陳舊使培養(yǎng)出來的學生落后于時代的發(fā)展，體現(xiàn)不出的先進性，與社會對人才的需求不相適應。
2.2教學手段、模式單調，教學效率低下，效果不好
計算機科學技術的飛速發(fā)展和日益廣泛的應用，計算機基礎教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾，同時受到教學條件和設施、設備的限制，網絡、多媒體等先進的教學手段不能得到充分的發(fā)揮。由于教學設施的不足，“黑板上開機器”，“一張嘴、一支筆、一本書”的講授方式還比較普遍，這種教學方式主要是以、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。
2.3考試考核方式改革力度不大
計算機基礎教學的重點是計算機基本技能的培養(yǎng)和提高，而我們的考試不能真正反映學生的計算機技能水平。由于多方面的原因，計算機基礎考試考核存在很多問題：一是考試的形式往往單純采用筆試或機試。二是試題的質量不高，不能體現(xiàn)技能、能力的培養(yǎng)。三是評分不客觀，信息不反饋。四是不能反映計算機及網絡的最新發(fā)展，試題沒有更新。因而，導致很多期末拿高分的同學，也未必能通過等級考試。也有些同學，考試筆試得高分，可是上機操作十分鐘都不能輸入完100個漢字，叫他發(fā)送一個郵件都不會，這就是明顯的理論脫離實際。
3.網絡環(huán)境下高職計算機基礎教學改革
為適應計算機和網絡的發(fā)展，高職計算機基礎教學必須進行改革，結合我院及兄弟單位的改革經驗，認為應從下面幾個方面進行改革：
3.1教學內容的改革
計算機技術是發(fā)展最快的技術之一，知識衰減周期短，技術淘汰快。有的學生抱怨“學校學的都沒有用，現(xiàn)在用的學校都沒教”，為改變這一狀況，我們的計算機基礎教學內容必須進行改革。
在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業(yè)計算機教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業(yè)、分層次設立教學內容。這種層次的教學模式克服了傳統(tǒng)教學模式中把不同專業(yè)的計算機基礎教育同等對待的弊端，使不同專業(yè)有不同的教學內容要求，比較好地實現(xiàn)了計算機基礎教育與專業(yè)教育的有機結合。
同時，為了及時跟上計算機及網絡技術日新月異的發(fā)展，并且保持教學課時的穩(wěn)定性，應注重處理好教學內容不斷更新與教學過程相對穩(wěn)定的關系，不斷更新、精選教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，突出教學的先進性和應用性。
3.2教學方法的改革
《國務院關于大力推進改革與發(fā)展的決定》強調，要“認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育……注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”。改革教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。
3.2.1充分利用多媒體、網絡進行直觀教學
多媒體技術支持下的網絡，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現(xiàn)個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調動起來。高職院校學生在教育過程中表現(xiàn)出強烈的主觀能動狀態(tài)，他們是教育教學過程的積極參與者。教學中，我們應該充分利用多媒體、網絡進行教學，同時要尊重學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，培養(yǎng)學生獨立自主學習的興趣和能力。
3.2.2培養(yǎng)學生學習興趣
興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。教學中，教師要有效激發(fā)學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。考慮到學生計算機基礎知識掌握程度不同、水平參差不齊的狀況，教師應根據教學目的和教學內容，因材施教，加強個別教學，并因勢利導，向學生介紹計算機的新知識、新技術、新成果，使他們不斷追蹤計算機科學技術的發(fā)展動向，進一步增強學習興趣，并將學生興趣轉化、升華為志趣，激發(fā)其進一步學習計算機知識的熱情，激勵學生主動探究、求知創(chuàng)新，使每個學生都能得到相應的提高。
3.2.3精講多練
所謂“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。
所謂“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養(yǎng)學生的的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調性。
3.2.4任務驅動法
采用“任務驅動”教學法，充分利用網絡環(huán)境，創(chuàng)設教學平臺，將教學內容和上機任務、作業(yè)放入網上。在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯(lián)模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。教師對每堂課的內容及學生對任務的完成情況進行檢查評價，提高學生主動參與的積極性，提高學習效率。
3.3教學模式的改革
教學模式離不開特定的教學環(huán)境和教學資源。傳統(tǒng)的教學模式離不開傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學資源（黑板、粉筆、課本等）；新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環(huán)境和媒體。
高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現(xiàn)代教育思想、教學理論為，采用先進的教學環(huán)境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。
充分利用現(xiàn)代教育技術平臺之上的新型教學模式，可以使學生在短時間里要獲得大量的信息與知識，這在傳統(tǒng)的教學模式中是可望不可及的，而以多媒體網絡作為信息的渠道，使教師與學生、學生與學生之間，可以同時傳播大量的信息，大大提高教學效率，從而實現(xiàn)大信息量的個性化教學。
3.4考試考核的改革
計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進。
3.4.1邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節(jié)、一個知識點就進行一次考核，可以隨時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。新的考核方法給了學生一個發(fā)揮才能的空間，變被動的應試為主動的學習，使學生成為考試的主人。
3.4.2多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件發(fā)布等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學生多渠道獲取知識和信息的能力。
3.4.3改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎理論知識進行考查，這部分可占總成績的20％，平時考核成績占30%，平時上機操作占總成績的50％。這樣能充分調動學生平時學習的積極性。
3.4.4以考助教：根據實際情況，組織學生參加計算機等級考試。等級考試可以高層次地實行教、考分離，有利于教學質量的提高。
在網絡環(huán)境下的高職計算機基礎教學有天時地利的優(yōu)勢，我們應該好好把握這一優(yōu)勢，更應該看到我們要走的路還很長，需要做長期大量的工作。
參考文獻：
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[3]宋旭明，王啟智.構思：21世紀大學生“計算機能力結構”，計算機教育，2004.5.10，第5期.
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