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淺談網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習動機的激發(fā)策略研究
論文關鍵詞：網(wǎng)絡學習 學習動機 激發(fā)策略
論文摘要：教師通常采用各種形式的教學方法來解決學習者的學習動機激發(fā)問題。但如何更深層次地在網(wǎng)絡下激發(fā)學者的學習動機，本文擬從學習動機的內涵入手，結合網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點，探討網(wǎng)絡學習過程中學習動機的特點及其影響，討論網(wǎng)絡學習中學習動機的激發(fā)策略，進一步豐富和發(fā)展激發(fā)學習動機的技巧。
一、網(wǎng)絡學習過程中學習動機的特點?
由于網(wǎng)絡學習的虛擬性、開放性、自主性，學習者的學習動機也具有不同于傳統(tǒng)課堂學習中所測量到的特點。
�。ㄒ唬┎淮_定性。課堂環(huán)境中由于固定的學習時間表、固定的學習環(huán)境和固定的人際環(huán)境，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學習動機。而網(wǎng)絡學習缺乏課堂學習中的固定因素，學習者的動機主要依賴學習者的個體特征來維持，由于學習者不同的個性特征，使其學習動機具有很強的不確定性。
（二）個性化。網(wǎng)絡學習以學習者自主學習為主，對學習動機的激發(fā)要基于學習者的個性特征，并針對不同的學習者選擇不同的動機激發(fā)策略。
�。ㄈ﹦討B(tài)性。學習動機隨著學習過程的進行有著很大的變動，對學習的動機的動態(tài)信息以及相關因素進行翔實記錄，便于教師和學習者根據(jù)學習過程來觀察學習動機的強弱，以便進一步反思和干預學習動機，使其達到最佳狀態(tài)。
二、網(wǎng)絡學習對學習動機的負面影響?
網(wǎng)絡環(huán)境中存在海量的資源，以便學習者學習，但這種大量的資源除了滿足學習者學習的需要之外，也導致了學習者的信息迷航。主要表現(xiàn)在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認知超載（cognitive overload）三個方向。對學習動機的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。
�。ㄒ唬┫牧藢W習者有限的注意力資源。西蒙曾說：“隨著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是自主學習活動賴以產生的前提。注意也是有限的資源，而網(wǎng)絡中的學習資源卻在不斷地增加，如果學習者信息迷航，則大大消耗了學習者的注意力資源。
（二）學習時間的損耗。迷向和漫游在消耗學習者注意力的同時也大量占用了學習者寶貴的時間。
�。ㄈ┳晕倚芨械慕档�。當學習者認知超載時，會感到自己沒有能力處理繁雜的信息并獲得意義時，就可能逐漸降低自己的責任感，從而變得沒有能力實現(xiàn)任何目標。
三、網(wǎng)絡學習中學習動機的激發(fā)策略
�。ㄒ唬┙⒖蛇x擇的課程項目以及豐富的資源。豐富信息技術學習環(huán)境不僅能對學習者的學習給予支持和激勵，而且能使學習者的進步得到記錄，學習的結果或產品得到保存。網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程學習，能模擬真實情境，使學科內容具有高度的真實性，能使學習過程更為有效。特別是超媒體能使學習者以非線性方式接觸信息，超鏈接使學習者對相關思維鏈接的追蹤成為可能。學習者可根據(jù)需要開發(fā)大量的深層信息，并且可以自定步調與學習進行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學習。
課程項目可以讓學生自己選擇適合自己的題目，讓學生從學習的開頭就對該課程項目充滿興趣。同一個教學項目或者任務，可以設置不同的情境環(huán)境，讓學生自己根據(jù)自己的喜好，去選擇適合自己的項目。
�。ǘ┰鰪娋W(wǎng)絡學習的交互性。在網(wǎng)絡學習中建立一個完善的交流系統(tǒng)和學習支持服務系統(tǒng)。如：在線論壇、教學聊天室或者QQ群。能夠提供學習者在線輔導、即時答疑以及進行學術上的交流。讓教師和學習者、學習者和學習者之間的有良好的交流，并且在交流中學習知識、解決問題。這有助于讓學習者明白自己身處一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。
�。ㄈ⿲W習者的自我反思和自我完善。學習者在一邊進行網(wǎng)絡的自我學習，一邊對該次學習的效果進行自我反思。以此不斷提高網(wǎng)絡環(huán)境下抵制其它誘惑的自律能力，并且不斷改進學習策略，以提高自我調節(jié)能力為目的。每一次自主學習結束后，都對該次自主學習的學習計劃和學習效果進行對比，發(fā)現(xiàn)自身在自主學習過程中的不足，進行自我反思。并且每次學習之后，相信自己能力可得到提高時，動機將會得到激發(fā)。對下一次的自我學習更加充滿信心。這是一種提高自我調節(jié)能力的重要方法，是學習者對自主學習的一種覺悟。
網(wǎng)絡學習要求成功達到“認同—內化”的基礎上，讓學習者自我反思、自我規(guī)范，逐步形成自我教育的能力。一是計劃反思。讓學習者依據(jù)學習規(guī)范要求，結合課程學習特點，精心制訂自身學習發(fā)展的奮斗目標，督促自我向既定目標挺進，不斷磨礪意志，增強自我學習的信心。二是交換反思。學習者經常與同學交流，彼此取長補短，探究疑難問題，反復提取有用知識，彌補不足，以期近憂遠慮得以克服。三是過程反思。學習過程通常是曲折迂回螺旋式上升的，學習過程難免有波折，故對每一個波折點的思考可以凝聚學習力，改善學習態(tài)度。凡有成就的人取得成功都是在沒一個節(jié)點上的深刻反思才有靈感和覺悟，從而取得成功的。
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