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行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)濟論文
會計電算化這門學(xué)科具有非常強的實踐性,教師在教學(xué)的過程中,不僅僅需要講解會計理論知識,是更為重要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣,提高學(xué)生的實踐能力。然而,傳統(tǒng)意義上的會計電算化教學(xué)方法,僅僅是實施灌輸式的教學(xué)模式,不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力;重視教材的嚴(yán)密性與系統(tǒng)性,而不重視知識的更新。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)職業(yè)能力提高的要求。在中職的教學(xué)實踐當(dāng)中,達(dá)到現(xiàn)代化職業(yè)教育目的的有效方法就是實施行動導(dǎo)向教學(xué)法。
一、會計電算化教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)法
1、會計電算化教學(xué)
在職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)當(dāng)中,會計電算化是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,它具有非常強的實踐性。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候,不但要講解會計理論知識,而且需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
2、行動導(dǎo)向教學(xué)法
行動導(dǎo)向教學(xué)法指的是教師與學(xué)生一起確定行動產(chǎn)品來加以指導(dǎo)的教學(xué)過程,學(xué)生通過系統(tǒng)與主動的學(xué)習(xí),實現(xiàn)體力勞動與腦力勞動相融合的教學(xué)方法。教師通過指導(dǎo)學(xué)生的行為,讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候提高興趣,培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新性思維能力。
3、在會計電算化教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的模式
行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式更加注重“解決實際問題”與“角色”,以及學(xué)生“自我管理式”的學(xué)習(xí)。教師在教授會計電算化上,為了提高學(xué)生的動手操作能力,更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)實際應(yīng)用能力,實施行動導(dǎo)向教學(xué)法,根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教,對不同層次的學(xué)生規(guī)定不一樣的要求,在一個小組當(dāng)中分配不同層次的學(xué)生,通過團隊的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在所有的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中,每一個學(xué)生都可以是小老師,通過學(xué)習(xí)、團隊的交流與動手操作,提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力,實踐能力和專業(yè)能力。
二、在會計電算化教學(xué)當(dāng)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法
1、明確教學(xué)的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)實踐活動所期望的、學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后所能夠達(dá)到的最終教學(xué)效果。進(jìn)入會計電算化學(xué)習(xí)時期的學(xué)生業(yè)已掌握了一定的會計理論知識,可是要想使學(xué)生在電算化的實際操作當(dāng)中應(yīng)用手工核算的方式,在這當(dāng)中有不少的操作包含了一些新的內(nèi)容,教師一定要借助各種方式,明確自己的教學(xué)目標(biāo)。
2、明確教學(xué)的任務(wù)
明確教學(xué)的任務(wù),對于將來教學(xué)任務(wù)的順利完成具有非常關(guān)鍵的意義。教師在教學(xué)課堂當(dāng)中,通過創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境,在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中滲透相關(guān)的知識點,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中掌握會計知識和培養(yǎng)技能。教師通過設(shè)置靈活的教學(xué)任務(wù),可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情,在和諧輕松的教學(xué)情境當(dāng)中提高教學(xué)質(zhì)量。
3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,實施角色扮演
在劃分會計工作崗位輪流實訓(xùn),清楚崗位分工的過程當(dāng)中。一是要求學(xué)生實施從創(chuàng)建賬套,完成初始化,輸入記賬憑證,對記賬憑證進(jìn)行審核,而后登記賬簿,編制報表的整個過程。二是要求學(xué)生在財務(wù)軟件當(dāng)中以特定的角色完成一定的實驗任務(wù)。在劃分界角色完成實驗任務(wù)的過程中,在一定的階段指導(dǎo)各個小組之間互相點評。通過劃分角色進(jìn)行扮演,讓學(xué)生學(xué)會各自角色的工作流程、工作權(quán)限,了解工作的相關(guān)規(guī)范,主動地熟悉有關(guān)的規(guī)章制度,增強獨立學(xué)習(xí)的意識,提高自己的實際工作能力,培養(yǎng)互相交流和團隊協(xié)作的能力。
4、評價學(xué)習(xí)的效果
評價學(xué)習(xí)的效果指的是學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行反思,通過小組的自評,小組之間的互評或者是教師的適當(dāng)點評指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納知識點。小組的自評是呈現(xiàn)性質(zhì)的,以確保所有的學(xué)生都能夠有機會表達(dá)自己的愿望與心聲。小組之間的互評是討論性質(zhì)的,小組之間的互相借鑒、互相探討,學(xué)生能夠在不同的見解當(dāng)中更加深入地明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教師的適當(dāng)點評具有一定的指導(dǎo)性,教師尊重學(xué)生之間的個體差異,允許使用不同的方法來解決問題。評價學(xué)習(xí)的效果不但是提高和總結(jié)的關(guān)鍵階段,而且也是增強學(xué)生成就感和自信心的重要階段,通過評價學(xué)習(xí)的效果,教師能夠?qū)崟r地評價與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、在會計電算化教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
1、增強了學(xué)生解決實際工作問題的能力
行動導(dǎo)向教學(xué)法使得教師與學(xué)生的角色得以改變,教師不再是主導(dǎo)和主體,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的咨詢者和指導(dǎo)者。以學(xué)生作為主導(dǎo),充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,把絕大所數(shù)的時間都留給學(xué)生,教師僅僅是起到一個引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)會計電算化知識、掌握學(xué)習(xí)的方法、提高自身的技能,增強了學(xué)生分析和解決實際工作問題的能力。
2、激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
在會計電算化教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法,學(xué)生通過各個學(xué)習(xí)小組成員之間的探討與角色分配,代替了固有的 “死記硬背”,使課堂的教學(xué)氛圍得以活躍,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化專業(yè)課程的興趣,學(xué)生由原先的被動地學(xué)習(xí)會計知識轉(zhuǎn)為積極主動地學(xué)習(xí)會計知識。
3、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
在會計電算化教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法,提高了學(xué)生的專業(yè)技能,也逐步形成了其它的職業(yè)能力。通過劃分角色實施扮演,增強了學(xué)生自主解決問題的能力;通過設(shè)計方案,培養(yǎng)了學(xué)生的決策能力;通過各個小組之間的探討,提高了學(xué)生團結(jié)合作和人際交往的能力。
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