行動導向教學法在《電子商務(wù)概論》課程中的應(yīng)用
導語：實施行動導向教學，教師從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導者、組織者”，必須轉(zhuǎn)換角色，從站在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學生交流討論，共同學習。
中等職業(yè)學�！峨娮由虅�(wù)概論》課程是一門集合經(jīng)濟學、管理學、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學科知識在內(nèi)的綜合性較強的課程。其課程教學目標是學生不僅要掌握電子商務(wù)基本理論知識，而且必須具備企業(yè)從事電子商務(wù)活動的專業(yè)技能。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，教師應(yīng)積極引導、培養(yǎng)學生的學習方法和創(chuàng)新意識，注重提高學生的專業(yè)能力和社會能力。
目前，大多數(shù)中等職業(yè)學校電子商務(wù)課程教學仍停留在傳統(tǒng)教學模式上，“以教師講授為主，學生操作為輔”的教學，使學生很難將學到的理論知識、操作技能綜合運用在實際工作中，既影響了課程的教學效果，也限制了學生專業(yè)水平的提高。那么，如何能讓學生在“做中學，學中做”的過程中，真正得到鍛煉和提升，是我們教學變革的當務(wù)之急，需探索一種更適合電子商務(wù)課程教學的行之有效的教學模式。即便輔以上機實踐，也不能完全切合企業(yè)實際崗位的需求，經(jīng)過近兩年的教學研究與實踐，我認為行動導向教學法應(yīng)用在電子商務(wù)課程教學中是比較合適的，行動導向教學法，是在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，而教師發(fā)揮主導作用，引導組織學生自主學習、自主探索去完成任務(wù)。在教學中，應(yīng)用行動導向教學法，學生的學習目的明確，使他們知道現(xiàn)在的學習是為今后的職業(yè)服務(wù)，從而提高參與到學習中的積極性，更好地發(fā)揮主觀能動性。
一、行動導向教學法在電子商務(wù)課程中的應(yīng)用
行動導向教學法有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法，如項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、案例教學法等方法�，F(xiàn)就行動導向教學法在《電子商務(wù)概論》課程中的應(yīng)用作簡要說明。
1.案例教學法
“案例教學法是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。”學生要在教師分析問題的過程，增進對問題的認識并思考解決問題的方法，同時班級其他同學之間的交流、討論中發(fā)現(xiàn)新的思路和辦法，提高對問題的洞察力，最終經(jīng)過整理、能不能得出正確答案，而真正重視的是得出答案的思考過程。例如：我在《電子商務(wù)概論》課講到“供應(yīng)鏈管理”的內(nèi)容時，以案例教學法實施教學，引入星巴克成功的供應(yīng)鏈管理案例，不再是在課上簡單地講解具體案例，而是明確案例主題后，提前安排學生自行收集相關(guān)資料，我引導學生多方面獲取案例資訊，例如去星巴克網(wǎng)站了解企業(yè)，通過搜索引擎查閱有關(guān)星巴克進入中國市場的營銷策略，了解星巴克公司的供應(yīng)鏈運作模式。通過學生搜集的資料，在老師的歸納、分析、總結(jié)后，學生對供應(yīng)鏈管理的涵義以及供應(yīng)鏈應(yīng)用的模式有了更深層次的理解，取得了較好的教學效果。
2.項目教學法
“項目教學法，是師生通過實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，在整個教學過程中，教師應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、項目完成的評估總結(jié)、并充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段。”在《電子商務(wù)概論》教學中，為了培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生在課堂上的知識學以致用，理論聯(lián)系實踐，我設(shè)計了一個由小組合作完成的活動項目――開網(wǎng)店。
(1)布置和明確活動任務(wù)：在電子商務(wù)實驗室內(nèi)以小組為單位開一家網(wǎng)店。
在布置任務(wù)時，我對具體操作進行指導，介紹三家淘寶網(wǎng)上的優(yōu)秀網(wǎng)店，激發(fā)學生興趣。
(2)小組討論，明確分工，合作探究學習：指導學生分組(可將優(yōu)生與后進生按比例分組)。
(3)任務(wù)實施：給出創(chuàng)建網(wǎng)店的具體步驟，但需要小組自行創(chuàng)意。
(4)成果展示與評價：教師指導，各小組成員對其網(wǎng)點建設(shè)、特色簡要介紹，并進行演示;小組之間派代表互相評價。
(5)教師評價，歸納總結(jié)：對各組設(shè)計的網(wǎng)店進行點評，以鼓勵為主，肯定共性，注重個性。
在實施項目教學法時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、學生情況以及教學目標靈活運用，并與傳統(tǒng)的教學方法進行有機結(jié)合，定能取得優(yōu)化的教學效果。
二、實施行動導向教學法的總結(jié)和反思
行動導向教學法是適合職業(yè)教育特點的，是培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的有效教學模式。在電子商務(wù)課程教學中，打破傳統(tǒng)教學體系，創(chuàng)設(shè)的層次性和實用性，便于學生更好地學習電子商務(wù)知識技能。教學的改進是一個循序漸進的過程，因此，還需要進一步的實踐研究和創(chuàng)新。現(xiàn)對具體實踐過程中需要注意的幾個問題作如下總結(jié)：
1.注重多種教學方法相結(jié)合
電子商務(wù)是一門實踐性很強的課程，在電子商務(wù)課程的學習過程中，不僅要知道每項技能的具體操作、功能，更重要的是熟悉企業(yè)電子商務(wù)實際工作環(huán)境和具體運用。要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學生特點，借助多媒體技術(shù)，多種教學方法相結(jié)合，以便更好的使課程理論和實踐相結(jié)合。
2.精心設(shè)計教學任務(wù)
行動導向教學中，教學任務(wù)設(shè)計與安排直接影響教學效果，非常關(guān)鍵。教學任務(wù)的設(shè)計要以教學目標為中心，從學生實際出發(fā)，注重學生能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校的學生，無論是在文化基礎(chǔ)知識、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識的能力也有差異。充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣愛好等特點，遵循由淺入深，循序漸進的教學原則。特別是要注意引導學生從各個方向去分析問題，用多種方法來解決問題，以及應(yīng)用電子商務(wù)處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。
3.教師要扮演好引導者和主持人的角色
實施行動導向教學，教師從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導者、組織者”，必須轉(zhuǎn)換角色，從站在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學生交流討論，共同學習。在整個教學過程中，教師要充分了解學生，引導學生主動去積極探索。
4.建立科學全面的評價體系
電子商務(wù)概論課程，強調(diào)培養(yǎng)學生的操作能力。傳統(tǒng)的評價忽視學習過程，強調(diào)學習結(jié)果。為激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生潛能，促進學生發(fā)展和進步，評價的重點應(yīng)由單純結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，實行鼓勵性評價，消除差生的自卑感，增強自信心。以小組評價方式促進了學生相互幫助、共同進步的集體主義思想的形成。
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