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數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到以學(xué)定教論文
“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是我們當(dāng)今課堂教學(xué)的主旋律，我們教在探索中落實著“多學(xué)少教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”的要求，在這幾個方面中，我感受最深的就是“以學(xué)定教”，剛開始時，我很困惑。什么是“以學(xué)定教”？它的真正含義是什么？通過不斷的學(xué)習(xí)、思考，它的真正含義就是堅定學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式確定教學(xué)思路。
那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到“以學(xué)定教”呢？下面我就談一談自己粗淺的認(rèn)識與教學(xué)中的點滴嘗試。
一、確定教學(xué)的起點與策略
數(shù)學(xué)課上有時會看到教師心中無數(shù)：或者起點太低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就感到平淡無味，造成時間浪費；或者起點太高，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；或者教法不當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上被動接受。解決這些問題就必須做好學(xué)情的調(diào)查與分析。前幾天我們學(xué)校舉行了教學(xué)開放周活動，聽了一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識人民幣》，在學(xué)習(xí)新知時，教師是這樣設(shè)計的：出示不同面值的人民幣，一張一張帶著學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生頓覺枯燥無味，部分學(xué)生開始左顧右盼，有的甚至玩起了桌上的錢幣，聽課老師也覺得平淡無奇。我想，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為教師沒有做好學(xué)情分析。其實大部分學(xué)生已初步認(rèn)識人民幣，并會簡單地?fù)Q算與計算。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我認(rèn)為可以做以下調(diào)整：首先，通過猜謎、師生談話引出人民幣。接著，教師問道：“你們都認(rèn)識哪些人民幣？誰能給大家介紹一下？”于是，教師請自告奮勇的學(xué)生向大家介紹并展示課前準(zhǔn)備的各種人民幣。當(dāng)然，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，可以發(fā)表不同意見。此時，教師只是引導(dǎo)者、組織者、參與者，而學(xué)生在交流中，在思維的碰撞中獲得新知。試想，由教師帶著一張張辨認(rèn)人民幣調(diào)整為學(xué)生自己去介紹，去交流，去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會是怎樣？不言而喻，這樣教學(xué)，既能高效地完成教學(xué)任務(wù)，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、靈活調(diào)控教學(xué)過程
正常教學(xué)中，老師在設(shè)計教學(xué)活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營“。如學(xué)到哪里就出示何種練習(xí)、怎樣過渡與總結(jié)等，教師都精心設(shè)計在先，生怕學(xué)生”脫離軌道“，不按自己的思路來，殊不知在不知不覺中給自己和學(xué)生來了個五花大綁！教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。我想，我們不妨這樣教學(xué)，可能會出現(xiàn)事半功倍的效果。
如我在教學(xué)”圓的周長“一課，在新課導(dǎo)入時，原本預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用繞、滾的方法測量出手中圓片的周長后，再出示大屏幕的圓，看能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，進(jìn)而提出問題”是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢？“，由此激起學(xué)生探究知識的欲望。可在真正實施的過程中，學(xué)生并沒有”落入圈套“，而在討論怎樣得到圓的周長時，有些學(xué)生就把計算方法早早地說出來了，這完全打亂了我的教學(xué)思路，但我馬上做出一個決定：拋棄原本精心準(zhǔn)備的教案，重新調(diào)整教學(xué)流程。對此，我在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計了這樣的問題：”你喜歡哪種方法？“學(xué)生很自然說出利用公式求圓周長的方法，我立即追問：”對于這個公式，你有沒有不明白的地方？“話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉起手來，有的問：π表示什么意思？圓周長公式是怎樣得到的？等等問題，甚至提前說出圓周長公式的同學(xué)也舉起手來問這問那。經(jīng)過這樣調(diào)整的教學(xué)環(huán)節(jié)，順理成章地把學(xué)生引到探究”圓周長計算公式形成“的教學(xué)中來。因此，我想當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與我們的預(yù)設(shè)不一致時，我們要根據(jù)實際情況審時度勢，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應(yīng)變處理，使學(xué)生有更大的熱情投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中。
三、及時為學(xué)生提供探究時機(jī)和空間
為了能順利地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)以下教學(xué)現(xiàn)象：1、遇到問題繞道走，無視學(xué)生遇到思維障礙；2、有意將學(xué)生可能遇到的困惑”消滅在萌芽之中“，讓學(xué)生的思維步步就范等。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)活動就僅僅局限于理解性思維。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提就是要”向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會“。而這種探究與交流活動的最佳時機(jī)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之時，因為伴隨這些困惑而來的就是對新知的渴望。比如，剛才所舉之例，當(dāng)學(xué)生提出許多有關(guān)圓周長的問題時，接下來的任務(wù)就是及時有效地組織他們圍繞這些問題開展探究活動：或者假設(shè)猜測，或者動手操作，或者實驗驗證，或者相互交流，在各種生動的探究實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想、方法與經(jīng)驗。因此，在課堂上，我十分珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供探究的時間與空間。
以上三點是我在教學(xué)中的點滴嘗試與粗淺的認(rèn)識，可能有些想法、做法并不是很成熟。不過我堅信只要充分樹立以人為本的思想，時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中自覺做到”以學(xué)定教“，就能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的”以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)�！�
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