- 相關推薦
淺談小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價
當前，隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學作業(yè)的布置和評價不再如傳統(tǒng)那般，簡單地照搬數(shù)學課本后面的習題或者從數(shù)學練習冊中選取，而需要教師結合課堂教學實際和學生具體接受情況，進行有效的設計和布置。可以說，如何有效地設計和評價小學數(shù)學作業(yè)不僅是小學數(shù)學學科教學的必需，更是檢驗教師業(yè)務能力的重要標準。作者結合自己多年執(zhí)教小學數(shù)學的實際經驗，談談如何更科學、合理、有效地進行小學數(shù)學作業(yè)的設計、布置和評價。
作業(yè)布置、設計與評價是小學數(shù)學學科教學的主要內容，也是教師教學的重要一環(huán)，對幫助學生鞏固教師課堂內容，加強知識記憶等大有裨益。當前，隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學作業(yè)布置和評價不再如傳統(tǒng)那般，簡單地照搬數(shù)學課本后面的習題或者從數(shù)學練習冊中選取，而需要教師結合課堂教學實際和學生具體接受情況，進行有效的設計和布置。可以說，有效地設計和評價小學數(shù)學作業(yè)不僅是小學數(shù)學學科教學的必需，更是檢驗教師業(yè)務能力的重要標準。下面筆者結合自己多年執(zhí)教小學數(shù)學的實際經驗，談談如何更科學、合理、有效地進行小學數(shù)學作業(yè)的設計、布置和評價。
一、在作業(yè)設計上，將權利分給學生
從傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，我們經�？吹�，當教師在結束了一課的教學之后，就會隨手從教材后面的習題中選取一些題目作為學生的作業(yè)。有些教師還會從教輔書中適當選擇一些習題充當課后作業(yè)。這樣的作業(yè)方式，不僅不能有效體現(xiàn)個性，而且忽略學生的主體性，教師在命題作業(yè)中充當“決策者”的角色，學生只能被動地聽從和接受。這種模式下的作業(yè)形式，極大程度地束縛了學生的創(chuàng)新思維，阻礙了學生的個體發(fā)展，不利于發(fā)揮學生的主體性。更有甚者，一旦教師作業(yè)布置過多，侵占學生過多的課外時間，就容易引起學生的逆反心理，使他們對數(shù)學產生抵觸，并抱著應付心理完成作業(yè)，致使作業(yè)完成質量低下。新形勢下的小學數(shù)學，強調課堂教學的主體是學生，教師在教學過程中要充分尊重和發(fā)揮學生的主體性，做到“還課于學生”。同樣的，教師在命題作業(yè)時，應當充分體現(xiàn)學生的主體性，將作業(yè)的命題權分給學生，結合課堂教學情況，讓學生在選擇課后作業(yè)時具有一定的自主性。比如筆者在設計作業(yè)時，通常會根據(jù)課堂教學的實際情況和學生的接受情況，當場設計出一些作業(yè)類型，然后讓學生自主選擇所要完成的題目類型。這樣既能提高學生完成作業(yè)的積極性，又能起到鞏固知識、強化記憶的作用，一舉兩得。
二、在作業(yè)布置上，采取分層模式
在小學班級里，不同學生擁有不同的個性、特點，具有不同的數(shù)學學習基礎和學習能力。教師在布置課后作業(yè)時，如果毫無區(qū)別地實行“一刀切”的作業(yè)布置模式，就很容易產生以下兩種消極影響：一是作業(yè)難度過大，打擊基礎差的學生的學習信心；二是作業(yè)太過簡單，無法體現(xiàn)學生水平，不利于學習優(yōu)秀的學生的提高。由此可見，教師在布置數(shù)學作業(yè)過程中，要尊重并考慮學生的差異性，采取分層模式進行作業(yè)布置。比如，筆者在布置作業(yè)時往往遵照以下原則：針對學習基礎好、學習能力強的學生，布置的作業(yè)以提高型為主，最大限度地幫助其提升數(shù)學水平，掌握更高層次的數(shù)學知識；針對學習基礎一般，學習能力也一般的學生，布置的作業(yè)以基礎型加部分提高型為主，讓這些學生在牢固掌握基礎知識之后，也能取得一定的提升；針對學習基礎較薄弱，學習能力稍顯不足的學生，以基礎型作業(yè)為主，主要幫助其掌握并鞏固基礎知識。通過分層布置作業(yè)的方式，最大限度地幫助不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得能力的提高，從而提高小學數(shù)學教學整體質量和效率。
三、在作業(yè)評價上，實行分級評價
當然，除了要科學、合理地設計和布置作業(yè)外，教師還要對學生作業(yè)進行有效的評價。實施有效的作業(yè)評價，不僅是教師檢驗學生作業(yè)質量的主要方式，更是教師深層次地了解學生水平和層次的主要途徑。從小學數(shù)學作業(yè)評價的現(xiàn)狀看，采取的評價方式大部分還是簡單的對錯判定，用一個分數(shù)論學生能力的高低，這種簡單、粗暴的作業(yè)評改方式既不能體現(xiàn)出作業(yè)對提高學生數(shù)學能力的優(yōu)勢，又極易挫傷學生的學習積極性。對此，筆者在教學實踐中，有意識地規(guī)避了以上問題，轉而通過實行分級評價，即在評改作業(yè)過程中，注重對學生解題思路、解題想法、解題過程等的探尋，對于其中創(chuàng)新的想法和思路，即使其最終結果是錯的，但給予肯定的評價，并在此基礎上鼓勵學生積極開拓創(chuàng)新。通過實行分級評價方式，收獲良好的效果。
總而言之，要提高小學數(shù)學作業(yè)布置的有效性，就要堅持“生本”原則，在作業(yè)設計上將作業(yè)命題權分給學生，在作業(yè)設置上采用分層模式，在作業(yè)評價上實行分級評價。通過以上三個方面，不斷完善小學數(shù)學作業(yè)的布置，并最終促進課堂教學效率的提高。
【淺談小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價】相關文章：
小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性及其評價05-31
淺談數(shù)學作業(yè)的設計01-06
淺談小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略06-02
淺談小學數(shù)學教育綜合評價改革03-28
淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性03-27
淺談培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學作業(yè)習慣論文04-23
淺談對中職學前教育學作業(yè)的設計03-26