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淺談學數(shù)學有效策略
有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。新課程理念下的有效教學倡導的是以學生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學習者、教育者、教學內(nèi)容與環(huán)境等各方面要素,運用科學的教學策略,讓學生樂學、學會、會學,從而促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。因此,我認為課堂中應注意以下教學策略:
1．教師運用語言的策略。
數(shù)學教學過程是數(shù)學知識的傳遞過程,在整個課堂教學過程中數(shù)學知識的呈現(xiàn)、傳遞,學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數(shù)學語言。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以,教師的語言是課堂教學的核心。數(shù)學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如,因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”,對這16字逐字分析,便可知因式分解的對象:多項式;因式分解的結(jié)果:整式的積。通過這樣的精準分析,既可以正確表達數(shù)學概念,又便于學生對數(shù)學知識的理解和掌握。
2．教師引導學生活動的策略。
學生是學習的主人,傳統(tǒng)教學以教師講授為主,而很少讓學生通過自主的活動與實踐來獲得知識,得以發(fā)展,如何讓學生綜合素質(zhì)得以發(fā)展,我認為有以下幾個策略:
2．1創(chuàng)設情境,激活學生思維。創(chuàng)設一些與社會生活實際相聯(lián)系符合學生認知水平,把課本中的數(shù)學轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學,激發(fā)學生對新知識的渴求。
2．2組織學生自己搜集信息,以提供豐富的生活資源,讓學生對要學的知識有一個感性認識。例如:在學習數(shù)據(jù)整理時,可讓學生收集參加體育鍛煉的人數(shù),家庭收入,電視及電腦價格等,整個過程學生會自己發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試自己解決問題,主動探究,從而感受到生活中處處有數(shù)學,人人學有價值的數(shù)學。
2．3組織學生討論與合作�？鬃诱f過:“獨學而無友,則孤陋寡聞”。一個人要健康地發(fā)展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關(guān)系,一個善于合作的人,不僅能從學習中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進學生之間的相互交流,共同發(fā)展,把一個或若干個問題放給學生,讓他們共同去解決問題,不但培養(yǎng)了學生的合作能力,同時也提高學生學習的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學生變被動為主動,完成從“要我學”到“我要學”的發(fā)展,同時教師在選擇問題時應注意問題的趣味性與有效性。
3．教師提問的策略。
提問是啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié),是完成教學課堂教學、實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標的重要途徑,提問貫穿著教學的全過程。恰如其分的提問不但可以活躍氣氛,激發(fā)學習興趣,了解學生掌握知識的情況,而且可以開啟學生的心靈,誘發(fā)學生思考,開發(fā)學生智能。通過提問,可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。但如果老師提問方法不得當,也會得到相反的效果,所以要注意以下環(huán)節(jié):
3．1問點準確,要抓住解決問題的關(guān)鍵。如果提問過于籠統(tǒng),指向不明確,學生不知從哪個方向去回答,因此教師設計問題時,應有主次、輕重之分,緊扣教學內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。
3．2難度適宜,即提出的問題學生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導能答出來,防止過易或過難。選題中也應遵循由易到難、由淺入深的原則,注意問題的內(nèi)在聯(lián)系,以及知識的前后銜接。脫離學生實際的過高要求或低于學生認識水平的提問,會挫傷學生的積極性。
3．3問面要大,即問題的設計要面向全體學生,照顧到各類學習水平的學生。讓每個學生都能積極的參與思考,有的教師喜歡襲擊式的提問,先把要提問的學生叫起來,再提出問題讓學生回答。等到教師叫出某個學生的名字后,就會大松一口氣,對教師接著提出的問題和學生回答的問題,其他學生都不專心聽。有經(jīng)驗的老師一般這樣提問:“下面提出的問題,看誰能回答,問題是這樣的……”,此時全體學生都會聚精會神地去聽,去思考。在學生思考了一段時間后,教師不急于指定誰回答,而是先說:“被叫到的同學請站起來,其他同學注意聽他的回答對不對,稍后請大家評價和補充�！边@樣學生會爭先恐后發(fā)表自己的見解。這樣提問抓住了學生的心理,面向了全體,定能收到良好的教學效果。
3．4提問不要只求標準答案,排斥求異思維。有的老師希望學生的回答能與老師的標準答案一致,如果學生回答的不一樣,則還未等他說完就急急打斷,點另一位學生回答,或自己吧答案全盤托出。即使學生回答不正確,教師也應該等他說完后給予評價,可能他的錯誤代表大多數(shù)同學的想法,一定要認真對待,并給予鼓勵,這也是課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要的一環(huán)。
3．5問法靈活,發(fā)問要多種形式,多種角度。最好具有趣味性,有趣才能使學生對教師提問的問題產(chǎn)生興致,有味才能使學生覺得教師提出的內(nèi)容精湛,值得品味,富有情趣,耐人尋味,妙趣橫生的提問最易激發(fā)學生對知識的探求欲,促進學生的思維活動積極開展。
課堂中的策略還有很多等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去總結(jié),每節(jié)課,自己都會有很多心得,及時做好反思,為以后的教學提供更準確的道路,是我們不斷追求的目標�？傊�,數(shù)學教學是一門藝術(shù),沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平,使之適應數(shù)學教學的需要和學生的實際,為提高數(shù)學效益奠定基礎(chǔ)。
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