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高中物理教學中低成本實驗的運用策略論文
摘要：高中物理課程的教學活動應當引發(fā)學生的學習樂趣，勉勵學生積極研究，主動參與到學習中來，提高其探究和處理問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的意識�；诖�，本文著重探究在高中物理的教學里，如何采用低成本實驗進行教學活動。
關(guān)鍵詞：物理教學 低成本實驗
一、低成本實驗教學的概念
低成本實驗的表面含義是指成本低、節(jié)約費用的實驗。進行低成本實驗，借助構(gòu)造簡單的材料、高新科技工具、使用新型的材料組合以及嫁接的高新型產(chǎn)品可以完成。低成本實驗在高中的物理課程教學里具有舉足輕重的作用，其成本、花費極其低廉，恰恰相反的是其教育價值相當高。其具有以下特質(zhì)：容易獲取實驗材料，成本不高；動手操作的可能性高；實驗簡單，便于展示實驗原理；實驗現(xiàn)象生動有趣，可以激發(fā)學生的興趣；物理原理闡釋生動，其對學生的教育價值極高。西方發(fā)達國家的課程教學擅于運用低成本實驗進行學習，因為僅靠黑板是不能有效提高學生的動手實踐能力和其它有關(guān)實驗技能的。因為低成本實驗的操作精巧，實驗過程十分形象生動，極易激發(fā)學生興趣，所以全面推進低成本實驗教學在高中的物理課程里具有重要作用。[1]
二、低成本實驗教學的價值
1、引起學生對物理的樂趣
進行物理學習時，學生經(jīng)常會被實驗的獨特魅力所吸引，對實驗的神奇而歡呼雀躍。當學生親自動手操作時，往往更能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。物理作為一種實驗科學，如今大部分高中學校都配備了物理實驗室，進行了很多學生自主實驗與教師展示實驗的活動，但是如果教師與學生將簡易材料合理利用到低成本試驗里，教學效果會更好。其實，高中的物理原理并不是很深，精確度的要求也不是特別高，很多實驗材料可以自己制作，這樣與真實情景更加貼近，效果更好。[2]
比如，在學習“超重與失重”時，很多老師會運用專業(yè)的體重計，借助蹲下、站起的動作研究超重和始終原理。如果通過生活里使用的工具制作構(gòu)造簡單的器材進行這個實驗，會有更明顯的效果。
實驗1：取一條紙帶，于中間位置裁個洞口，將紙帶的一邊與重物相連，用手抓住紙帶另一邊，小心的把重物提起來，紙帶并沒有斷裂。再提高速度向上方提起重物，這時紙帶斷了，再次提起重物快速下降，然后突然停止下降，這時紙帶同樣斷裂。
實驗2：找一條自行車的鏈條，長度大約0、5米，把其中一端和顯示刻度的杠桿一頭相連，另一端借助細線將鏈條掛在杠桿上，將砝碼用細線掛在杠桿另一頭，把砝碼調(diào)整到支點處，平衡好杠桿。然后用火燒斷懸掛鏈條的線，火燒斷細線的瞬間，杠桿打破了平衡，鏈條的另一方忽然抬高，這時候杠桿失衡的實驗現(xiàn)象就出現(xiàn)了，當鏈條再次歸于靜止時，杠桿則再次平衡。
教學中這樣的實驗很多，將物理與生活聯(lián)系起來，學習物理就容易多了，學生對學習物理的積極性也會提高，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高物理教學質(zhì)量。
2、培植學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維
因為低成本實驗材料是從生活中找到的，方便尋找，因此實驗具有開放性，開拓了學生實驗的空間，進行實驗的門檻降低，學生可以隨時進行實驗，擁有了更多親自動手操作的機會。而且學生這樣進行物理實驗也不受時間的限制，可以展開豐富的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主操作能力、實踐能力，提高了學生的創(chuàng)新性和鉆研精神。
比如在學習“摩擦力”時，進行實驗前讓學生從家里帶一把刷子，刷子的毛盡量長些，將刷子的毛向下，讓刷子在桌子上擺動，或者有相對的運動趨勢，也就可以輕易觀察摩擦力方向。[3]
學生學習“相對運動”的原理時不好理解，可以按照如下圖所示操作毛刷，然后使毛刷運動，就能讓學生順利學習這個物理原理。
3、提高學生自身的科學素養(yǎng)
培養(yǎng)學生自身的科學素養(yǎng)，是物理教學和教育改革的核心。物理課程的實驗知識、態(tài)度等在科學探究與素養(yǎng)中占據(jù)核心地位，因此在科學素養(yǎng)中也具有重要作用。鑒于此，中學的物理教學應當充分運用實驗進行。進行低成本實驗，可以引起學生對科學技術(shù)和人類社會之間聯(lián)系的探究，深刻理解物理對人類社會的進步帶來的巨大影響，也提高了學生學好物理的自信心，激發(fā)了學習興趣。日常生活里的手電筒、單車、紙帶、瓶子、雞蛋等都可以運用到低成本物理實驗中，飲料吸管可以取代實驗的玻璃管，飲料瓶也可以制作漏斗、物理實驗杯。比如，制作簡易的？o電除塵器，實驗材料：找一個透明的瓶子、一根鋁質(zhì)導線和一個可以塞住瓶子的橡皮塞。把鋁線纏繞在透明的瓶子上，然后把導線插入到橡皮塞里，最后將瓶口塞上橡皮塞，這個簡易裝置就成功做好了。
這種實驗操作簡單，一目了然，可以激發(fā)學生動手操作的欲望，可以讓學生深刻感受到科學無處不在。
結(jié)語
物理課程的實驗長期存在兩個弊端：
一、沒有認識到實驗是物理教學的基石，認為物理實驗在物理教學中并不重要，無足輕重；
二、沒有認識到物理實驗可以有效培植學生對待科學的嚴謹態(tài)度和動手操作的能力。很多物理教學依然采取老師講實驗、學生看實驗、最后練實驗的情況，沒有最大限度的發(fā)揮實驗的教育價值。教師應當大規(guī)模推廣物理教學中低成本實驗的資源，實現(xiàn)教學實踐的革新。
參考文獻
[1]朱鐵成、物理課程與教學研究[M]、杭州：浙江大學出版社，2008、
[2] 趙力紅，臧文？？、高中物理探究性趣味實驗[M]、杭州： 浙江大學出版社，2002、
[3] 左卷健男，龍川洋二、趣味物理實驗[M]、廉源譯、北京：中國民族攝影藝術(shù)出版社，2005、
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