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淺談肢體語言在高職英語課堂教學中的應用論文
【摘 要】隨著高職院校的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學方法已不再適應職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中的學生多元化狀況。因此，高職院校的英語教師應在教學過程中簡化自己的課堂語言，盡可能多的采用各種面部表情或肢體語言，幫助學生們更加清楚的了解課本的語言知識和相關(guān)背景信息并獲得相應的交際能力和技巧。
【關(guān)鍵詞】英語教學 職業(yè)教育 肢體語言
1 肢體動作在高職英語課堂教學中的地位
1.1肢體動作有助于高職院校課堂英語教學背景信息的學習
接受高等教育的高職院校學生具有所有年輕人的鮮明特點：活潑好動，極強的創(chuàng)造力和求知欲，這些決定了教師在講解相關(guān)信息的過程中應積極各種手段來幫助學生們加強對文章相關(guān)背景知識的了解。因此，在課堂英語教學中教師可積極采用多種身體動作在幫助學生了解相關(guān)知識。比如，在講解新視野大學英語第二冊第五課中如何克服孩子們因父母過渡寵愛而造成的各種不良習慣時，教師可結(jié)合日常生活中實例來設計一些實際肢體演示，這樣學生們不僅可以增進對文章內(nèi)容的理解而且對這一社會現(xiàn)象會有一個批判性的認識。
1.2肢體語言對于調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進教學效果的提高有著重要的作用
由于高職院校學生的英語基礎普遍薄弱，所以在實際課堂教學中如果一味只是強調(diào)基礎語言知識的學習就會使學生遠離課本厭倦英語學習，這和我們要求的夯實基礎提高語言能力并獲得實際技能的教學宗旨背道而馳。如在講解新希望大學英語（西北大學出版社）第二冊第五單元有關(guān)國外餐桌禮儀文化的時候，教師如能結(jié)合課本內(nèi)容做出一些讓人捧腹的滑稽動作，不但會打破課堂沉悶的氣氛同時會促使學生積極地思考何種行為是不禮貌的行為，應如何在與外籍人士就餐時克服該種不禮貌行為。這樣，學生不但能夠深化對課文內(nèi)容的認識，也能夠部分地掌握實際當中的餐桌禮儀。
1.3肢體語言有助于學生確立正確的價值觀，建立良好的人際關(guān)系
我們對高職院校學生的英語教學不能只停留在簡單的詞匯，句式，篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識的了解水平，而應在日常的英語教學中在幫助學生不斷提升自身的語言能力的同時向他們滲透和他人相處的基本原則和手段等信息，這樣在教書的同時真正達到育人的目的。
2 肢體語言動作在高職英語課堂教學中的具體運用
2.1肢體語言在聽力教學中的運用
聽力理解是一個復雜的心理過程，包括信息的接受，判斷和分析，而高職學生的英語基礎普遍較差，在日常聽力學習和各種考試中他們不同程度的存在各種理解問題，而這些勢必就會給他們自己設置信息接收屏障，降低信息加工的有效性同時會導致其對聽力材料的無法理解。因此，當學生遇到理解上的疑難時，作為教者，應盡量的運用學生已學過的知識，再伴以手勢、表情、動作等各種肢體語言培養(yǎng)學生聽懂英語，并努力抓住關(guān)鍵內(nèi)容的能力。比如，在新視野聽力教程中有許多讓學生判斷時間的選擇題，而講師在讓學生進行聽力練習前先直接用英語將題目讀給學生，并拿出手表向?qū)W生示意，然后再播放錄音。這樣，學生在尚未聽到題目中的問題時就可以猜測這道題目是否和時間有關(guān)，這對其以后跨文化信息捕捉能力的培養(yǎng)有重要影響。
2.2肢體語言在口語教學中的應用
外語教學的目的是培養(yǎng)學生的實際交際能力尤其是口頭交際能力，但是“能讀不能講”一直是我國大學生包括高職學生的通病，而高職學生薄弱的英語基礎更是使其張嘴說英語并充分表達自己的一大障礙。因此，為了培養(yǎng)高職學生的基本口語交流能力，教師應該不但自己要使用肢體語言，還應該要求學生根據(jù)不同的情形使用肢體語言。
2.3肢體語言在閱讀教學中的應用
在對高職學生進行英語閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應注意自己聲音的運用，因為在教學中教師的話語是不可少的，而此時教師的肢體語言主要是指輔助性的語言。這包括教師在閱讀課文和教授相關(guān)背景信息時的個人聲音的音量、節(jié)奏、音質(zhì)、強度和抑揚頓挫等。因此，老師可在課堂學習中可有意識的模仿學生的一些壞的閱讀習慣或行為，從而使學生記憶深刻并在日后的學習中更加注意自己的行為和習慣，這樣學生壞的學習習慣可以得到糾正而學生們自身的閱讀水平也會逐漸得到提高。 2.4肢體語言在寫作教學中的應用
從廣度上講，“寫”比“說”更重要得多，因為它能夠擴展，而不受空間和時間的限制。在日常的寫作能力培養(yǎng)中教師可首先刻意的對學生基本的字母書寫規(guī)范和書寫格式進行強調(diào)，并通過板書來模仿一些學生的書寫方法，這樣學生在看到他人的規(guī)范或不規(guī)范的書寫時候會有意識的想到自己的書寫，這樣就能避免類似的書寫錯誤。其次，在基本的英語實用寫作規(guī)范教學中，教師可以放慢自己的語調(diào)并多次重復或是用彩色粉筆在板書中勾勒出學生應注意的關(guān)鍵點和方法，這樣學生在聽教師講解的過程中不僅可以了解基本的寫作規(guī)則和格式而且還可以對其中關(guān)鍵點給予足夠的重視，這對高職學生以后的學習和日常生活中英語問題書寫有至關(guān)重要的作用。最后，在教學中，教師可自己制作一些實際的基于工作過程的書寫稿件并加入適當批注，同時，將這些稿件制作成ppt電子演示文稿或是制作成掛圖懸掛在教室前端的黑板之上進行講解。但是，在講解這些材料的時候，教師應以直立站姿站在電子演示屏或是黑板旁邊并適當用手指指示這些材料中的批注。這樣在講解枯燥的寫作方法同時，學生不僅不會厭倦英語寫作的學習而且會對這些基于實際的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，而這種興趣會為其日后工作中的跨文化書寫交流技巧學習奠定堅實的基礎。
3 結(jié)論
作為高等教育重要組成部分的高職教育離不開英語等公共課，這就決定了它作為公共基礎課的一個部分必然要以教授學生基礎知識和培養(yǎng)基本交流能力為目標，而這也就必然促成高職院校的英語課堂教學改革要以基于學生未來實際工作過程的英語聽、說、讀、寫四個方面能力的培養(yǎng)為最基本出發(fā)點，這樣高職院校的英語教學和高職院校培養(yǎng)人才的目標才能真正相符合，而基于工作過程的高職院校英語課堂教學改革也才能得到大力的推動。
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