葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想及其運(yùn)用論文

　　葉圣陶先生的寫(xiě)作教學(xué)思想博大精深，語(yǔ)文新課改的諸多理念與之一脈相承，可是，實(shí)施新課改的過(guò)程中，有些教師采用“頭腦風(fēng)暴”的方式將其洗劫一空，其改革“革”斷了繼承和發(fā)展的關(guān)系，偏離了正確的方向，致使改革不但沒(méi)有提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，反而讓學(xué)生無(wú)所適從。如何運(yùn)用葉圣陶先生博大精深的思想指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)呢？

　　一、以讀促寫(xiě)。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀與寫(xiě)作是一對(duì)孿生兄弟”，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，足見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作的親密關(guān)系。閱讀材料都體現(xiàn)著各自不同的特點(diǎn)，這是作者表達(dá)主題的需要，也是作者獨(dú)運(yùn)的匠心。“以讀促寫(xiě)”的做法，讓學(xué)生明白閱讀材料為自己的寫(xiě)作提供了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)范例，學(xué)生會(huì)帶著寫(xiě)作的目的去閱讀，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)文本的妙處，這種閱讀是動(dòng)態(tài)的、功利的、主動(dòng)的，而不再是毫無(wú)目的的泛泛的一般領(lǐng)悟，這必然會(huì)促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，更重要的是在閱讀中得到實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作收獲。

　　比如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)是這樣“以讀促寫(xiě)”的。先讓學(xué)生一起朗讀魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中捕鳥(niǎo)的一段文字——掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。 然后講解：這段文字用“掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、拉、罩”等 一系列動(dòng)詞細(xì)致地描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的過(guò)程，屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)。托爾斯泰曾說(shuō)：“藝術(shù)起于至微�！边@里的“至微”就是指具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能使人如聞其聲，如見(jiàn)其人，達(dá)到身臨其境的境界。學(xué)生在閱讀感受與聽(tīng)講后自然會(huì)萌發(fā)寫(xiě)作的欲望。

　　二、“下水”指導(dǎo)。

　　葉圣陶先生在《“教師下水”》為題的文章中指出：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步�！苯處煛跋滤�”，形成了一種理想的寫(xiě)作環(huán)境。從教師自己這一面來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了指導(dǎo)的權(quán)威性，而從對(duì)學(xué)生的影響這一面來(lái)說(shuō)，則給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)榜樣，給學(xué)生以精神上的鼓舞，起到言傳身教的作用。這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，可說(shuō)是最積極主動(dòng)而又切實(shí)有力的指導(dǎo)。只有教師自己下水作文，才能真正了解作文的思維過(guò)程，進(jìn)而理解學(xué)生寫(xiě)作中的困難，體驗(yàn)到學(xué)生不愿寫(xiě)作甚至逃避寫(xiě)作的自然心理，這樣，教師就會(huì)以自己的體驗(yàn)、心得去指導(dǎo)學(xué)生，不是僅僅以學(xué)生作文的評(píng)判者去工作，而是能夠根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作心理進(jìn)行的教學(xué)，必是最能增進(jìn)學(xué)生作文能力的教學(xué)。

　　比如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)是這樣“下水”指導(dǎo)的：“這幾天，全縣語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽在我校舉行，昨天早上，老師和大家一起聽(tīng)了一位參賽老師的課，我對(duì)這位參賽老師講課前的情態(tài)進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，并把觀察所得寫(xiě)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，反復(fù)地讀一讀，然后把老師的所謂佳作評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。”

　　參賽老師一拐一瘸地走上講臺(tái)，左手里的課本在講桌上輕輕地一放，整個(gè)身子的重心就立刻落在左腿上，右腿懸空，個(gè)兒就蹭地一下長(zhǎng)高了許多。他習(xí)慣地用右手的中指把鼻梁上的眼鏡往上一推，眉頭一皺，眼睛環(huán)視同學(xué)，嘴角左右翕動(dòng)一下，便開(kāi)口講課了。

　　學(xué)生讀后做了這樣的評(píng)價(jià)：短文不但用了“走”、“放”、“推”、“皺”、“環(huán)視”、“翕動(dòng)”等一系列動(dòng)詞，還用了“一拐一瘸地”、“輕輕地”、“立刻”、“習(xí)慣地”這些詞，把參賽老師描寫(xiě)得準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　三、獨(dú)立寫(xiě)作。

　　葉圣陶先生指出：學(xué)生“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。有了作家的指路，有了老師的范例，學(xué)生就有了模仿的參照，這樣，學(xué)生就自然能夠獨(dú)立作文了。例如，我的學(xué)生寫(xiě)出了這樣的作文。

　　夜，很深了。我一覺(jué)醒來(lái)，母親還在灰暗的燈下給我縫補(bǔ)衣裳。穿針——引線，穿針——引線。母親的眼睛貼著衣服，她惟恐針線不夠細(xì)密。突然，母親的頭一點(diǎn)，眉一皺，嘴一咧，手一顫。原來(lái)，細(xì)針刺破了母親的手指。母親放下針線，捏住被刺破的手指，一會(huì)兒又放開(kāi)手看看，血止住了，母親又穿針——引線，穿針——引線。

　　一個(gè)“貼”字，既反映出燈光的灰暗，又寫(xiě)出了母親“惟恐針線不夠細(xì)密”的心理。“母親的頭一點(diǎn)，眉一皺，嘴一咧，手一顫�！边@個(gè)細(xì)節(jié)將母親被針扎時(shí)的反應(yīng)刻畫(huà)得淋漓盡致，感人肺腑。破折號(hào)用得妙極了，這個(gè)破折號(hào)不但是穿針引線的過(guò)程，還是母親手中的那根細(xì)線。

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