探析中級財務會計課程教學的現(xiàn)狀及應對策略論文
伴隨著“云計算”、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代人們獲取知識的渠道發(fā)生變化，學習方式也隨之改變，愈來愈重視信息技術與課程的整合。學習方式的變化必然帶來教學方式的變化，在快速發(fā)展的網(wǎng)絡背景下，傳統(tǒng)的會計教育模式亟待改革，需創(chuàng)新教學方式和教學內(nèi)容。大數(shù)據(jù)背景下的教師應當扮演知識學習的指導者和領跑人。在地方本科高水平應用型大學建設時期，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)“理實并舉，知能并重”的應用型高素質(zhì)人才，受到人們的關注。中級財務會計是會計學專業(yè)的核心課程，是財務管理、審計學和資產(chǎn)評估等專業(yè)的主干課程。中級財務會計具有較強的應用性、技術性和操作性，以初級財務會計理論為基礎，對外提供通用財務會計信息，其核算和監(jiān)督的對象為特定會計主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動。中級財務會計是與會計實務聯(lián)系緊密的一門課程，培養(yǎng)學生的應用技能，是會計學科基礎理論研究與經(jīng)濟應用學科的結(jié)合體，是會計理論與實踐的結(jié)合，其學習效果影響學生的會計就業(yè)。但是中級財務會計內(nèi)容多，業(yè)務核算繁瑣，學生覺得學習枯燥，如何提高本課程的教學效果是會計教學迫在眉睫的問題。
一、中級財務會計課程特點
中級財務會計是《基礎會計學》的后續(xù)課程，是一門實踐性較強的應用學科。本課程以企業(yè)會計準則為依據(jù)，主要講授企業(yè)財務會計的基本理論、基本方法以及培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，是會計學專業(yè)知識結(jié)構的主體組成部分。中級財務會計課程具有以下特點：
1、內(nèi)容多，難度大
相比其它課程如《基礎會計學》，中級財務會計課程教學內(nèi)容繁雜，難度大，包括企業(yè)資產(chǎn)、負債、所有者權益的增減變動、收入的取得、費用的發(fā)生、收益的分配等財務會計信息，以編制財務報表作為終結(jié)。中級財務會計還包含對外投資、企業(yè)合并、債務重組以及或有事項等特殊業(yè)務內(nèi)容，主要圍繞會計六大要素展開，前后章節(jié)之間看似沒有明顯的邏輯對應關系，但是又有著千絲萬縷的聯(lián)系。
2、時效強，調(diào)整快
市場經(jīng)濟的發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型、與國際準則趨同以及發(fā)生的眾多企業(yè)會計造假事件引發(fā)社會公眾呼吁建立高質(zhì)量的會計準則，因此會計準則處于持續(xù)完善中。從1997年第一個具體會計準則<企業(yè)會計準則——關聯(lián)方關系及其交易的披露》的頒布，迄今為止會計準則處在不斷的修訂和完善中，最新修訂了<長期股權投資》、《職工薪酬》、《財務報表列報》、〈合并財務報表》以及《金融工具列報》，新增《公允價值計量>、《合營安排》以及《在其他主體中權益的披露>，至此具體準則已經(jīng)達到41項。
3、實踐性強
中級財務會計課程實踐性很強，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的專業(yè)判斷能力，對學生將來從事財會工作奠定良好的基礎。企業(yè)會計實務中很多賬務處理如貨帀資金、往來款項、固定資產(chǎn)、收入成本費用以及報表編制等與中級財務會計課程內(nèi)容基本一致，這門課程的學習具有較高的應用價值。
二、中級財務會計課程教學現(xiàn)狀
1.教學方法單一
中級財務會計專業(yè)術語多，理論性強，學生難以把握各種概念間關系。教師授課主要講解理論知識，采用“灌輸式”教學方法而不是啟發(fā)式、討論式教學方法，有的教師甚至照“本”宣科，采用多媒體教學的照“屏”宣讀。學生被動接受知識，少有互動。隨著專業(yè)知識難度的提升，學生倍感中級財務會計課程的枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。在“填鴨子”的教學方式下，學生思維僵化，創(chuàng)新性思維更是無從談起，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是"空中樓閣”。
2.重理論輕實踐
中級財務會計是兼具理論性與應用性為一體的課程，實踐性較強，但本課程的考核偏重理論，主要測試學生的記憶力。目前實踐教學受到各高校的重視，多數(shù)高校建立了高仿真手工、電算化會計實驗室等，但是實訓方案尚不完善，沒有形成完整的體系。另外，由于課時量有限，中級財務會計的實踐教學效果不理想。
3.教師綜合素質(zhì)亟待提升
會計作為通用性專業(yè)，各行各業(yè)都有需求，就業(yè)渠道寬。會計學專業(yè)因其就業(yè)良好吸引眾多莘莘學子報讀，造成會計教師不足。總體而言，名校和大城市的學校會計教師質(zhì)量較高，小城市尤其是西部的地方本科院校因其地理位置偏遠，經(jīng)濟欠發(fā)達，教師待遇低，難以招到高質(zhì)量的會計碩士研究生和博士研究生。為解決會計教師的燃眉之急，抽調(diào)部分非會計專業(yè)教師授課，由于缺乏系統(tǒng)的會計知識專業(yè)訓練，教學效果不佳在意料之中。有的年輕會計教師雖然接受正規(guī)的會計專業(yè)教育，但是由于這些教師一畢業(yè)就去任教，從學校到學校，實踐經(jīng)歷只是短期的實習經(jīng)歷，缺乏豐富的會計實踐經(jīng)驗，不能用實踐經(jīng)驗充實課堂教學內(nèi)容。
4.人才培養(yǎng)脫離實際
社會需要的是應用型會計人才，要求掌握會計核算的基本技能以及財務分析能力，但有的學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位高，脫離現(xiàn)實。會計專業(yè)培養(yǎng)目標要切合實際，大數(shù)據(jù)時代背景下社會需要的是會計管理人才，培養(yǎng)目標如過低，畢業(yè)生無法適應社會的需求。目前高校中級財務會計課程考試基本是閉卷考試，忽視對學生實踐能力的考核。教材的選擇針對性不強，有的選擇學校自編的教材，有的選擇名校編寫的政材，并且教材存在滯后現(xiàn)象。會計政策性強，時效強，會計準則調(diào)整快，財政部根據(jù)現(xiàn)實情況，經(jīng)常發(fā)布新制度，而教材很難“與時倶進”，存在內(nèi)容陳舊現(xiàn)象，導致學生畢業(yè)時所學專業(yè)知識與現(xiàn)行制度不符。即使會計準則不變，稅法的變化也會直接影響到會計相關業(yè)務的賬務處理。例如全面營改增以后自營工程建造不動產(chǎn)的成本會隨之發(fā)生變化。營改增以前不動產(chǎn)建造涉及增值稅全部計入不動產(chǎn)成本，營改增以后不動產(chǎn)的建造不含增值稅金額，增值稅可以作為進項稅額抵扣。
三、提升中級財務會計課程教學效果的對策建議
根據(jù)認知負荷理論，人的認知結(jié)構由工作記憶和長時記憶組成，其中工作記憶用于信息加工，長時記憶負責儲存信息。認知負荷有內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷和關聯(lián)認知負荷三種，相互獨立，三者之和構成學生總的認知負荷。學生學習和內(nèi)部認知負荷有關，教學方法影響外部認知負荷，關聯(lián)認知負荷則與圖示構建相關。國內(nèi)外學者基于認知負荷理論進行了大量提升學習效率的研究。趙立影等主張教學設計可以降低內(nèi)部認知負荷，對于復雜學習，應設計新的教學方法，考慮學生具體的知識結(jié)構，采取相應的教學手段。鑒于中級財務會計應用性強，運用認知負荷理論指導具體教學的設計具有較強的現(xiàn)實意義。具體說來，采取以下教學方法提升中級財務會計課程的教學效果。
1.引入“微課”教學模式
“微課”是信息化時代的產(chǎn)物，是采取微型教學視頻的一種新興的情景化在線視頻課程形式。目前隨著平臺建設的風起云涌，高校上線課程數(shù)量急劇上升�！拔⒄n”提供了一種全新的教育模式，賦予學生完整、深入的學習體驗，有效提高教學效果。
中級財務會計課程理論性強，教材語言晦澀，學生難以理解，學習主動性不高，課堂參與度低，為提高教學效果，部分課程內(nèi)容的學習可以適當引入以微視頻資源為載體的教學模式。教師從自己專長和知識點的內(nèi)在特征兩方面出發(fā)，選擇實踐性強、內(nèi)在邏輯不是太強的章節(jié)精心制作微視頻。教學過程中，可以把實務的操作流程錄制小視頻，課堂講解分錄時，以“微課”的形式展示給學生，學生可以清晰的了解實務流程，會計分錄不易出錯。微課可用來化繁為簡，以"交易性金融資產(chǎn)”的講解為例�？梢凿浿扑膫�小視頻：什么是金融資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)初始確認、交易性金融資產(chǎn)后續(xù)計量和交易性金融資產(chǎn)處置，聲色并茂的講解提升了學生學習的興趣，同時迎合了數(shù)字時代的需求。
2.強化以能力培養(yǎng)為導向的實踐教學
當前我國處于經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型的新常態(tài)時期，注重資源的使用質(zhì)量和效率，凸顯“管理軟實力”的重要。實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新，發(fā)揮會計價值創(chuàng)造職能，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型顯得尤為必要。適應社會發(fā)展的需求，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)需從“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)兼具“會計核算能力”“會計職業(yè)判斷能力”“綜合管理決策能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)人才，加強會計實踐教學迫在眉睫。
首先，會計實踐教學要營造“軟硬兼施”的實驗教學環(huán)境。組建高素質(zhì)的師資隊伍即具有深厚會計理論和豐富會計實務經(jīng)驗的"雙師型教師”，以及兼具會計知識和計算機技術的"復合型教師”。提升會計實踐教學教師綜合素質(zhì)的途徑包括教師參加培訓及外出調(diào)研、交流，也可以外聘實踐經(jīng)驗豐富、有教學能力的校外導師。"硬環(huán)境'’建設方面，營造仿真的實驗室環(huán)境，和企業(yè)合作設計真實的會計業(yè)務資料。
其次，構建以能力培養(yǎng)為導向的實驗課程體系。會計實驗教學可分層設置實驗課程體系，為培養(yǎng)管理型會計人才，可分層設置“專業(yè)基礎實驗課”“專業(yè)綜合實驗課”、“跨專業(yè)綜合實驗課”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項”。其中，“專業(yè)綜合實驗課”主要培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。
最后，實現(xiàn)教學模式的根本改變，以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)變。對于分層遞進的教學模塊，采取不同的教學模式。“專業(yè)基礎實驗”中，教師發(fā)揮主導作用，學生在理解專業(yè)知識基礎上進行驗證性實驗。綜合性實驗選擇“師生互動型”教學模式，學生參與實驗，和教師共同探討實驗內(nèi)容、實驗方法以及實驗技術路徑�！皠�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項”實驗采用“學生自主型”實驗教學模式，教師適當引導，學生自己選擇項目進行方案的設計，收集與分析數(shù)據(jù)，獨立撰寫報告。
3.調(diào)整思維，提高課堂效益
在傳統(tǒng)的教學模式下，財務會計課程的教學效率不高，要使課堂從枯燥變得富有激情，需要改變教學思維。中級財務會計如果具備會計思維方式，學習效果會很好，而學生會計思維方式的形成需要教師引導。對學生來說數(shù)學已經(jīng)學了十幾年，數(shù)學的方式學生并不陌生。教師可以用數(shù)學的方式引導學生形成會計思維方式，用數(shù)學的方式講解一些基本理念。比如講解金融資產(chǎn)的交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資以及可供出售金融資產(chǎn)，當三類資產(chǎn)都是債券投資時學生覺得難度特別大，容易混淆，可以用同一個案例假設劃分為這三類不同的資產(chǎn)。會計核算上這三類資產(chǎn)無論從取得、持有期間收益、期末計價以及處置都有很大的差異，尤其是這三類資產(chǎn)從取得到處置累計損益的計算，可用數(shù)學的方法計算三類資產(chǎn)累計損益的方式完全相同，用所得減去投入就可以得到想要的結(jié)果。數(shù)學的方式方法可以用來引導學生用會計的語言來表述，會計的語言計算累計損益是把賬務處理中涉及到的所有損益類賬戶進行匯總，看結(jié)果和數(shù)學方法是否相同，以此激發(fā)學生探索過程的千變?nèi)f化不影響結(jié)果的樂趣。
用生活實例解讀專業(yè)知識。中級財務會計很多知識點的講解如果就事論事效果不好，教學過程中用生活中通俗易懂的例子幫助學生理解專業(yè)知識。例如講解所有者權益的資本公積不能用來彌補虧損，而盈余公積可以用來彌補虧損時，學生困惑為什么資本公積不可以而盈余公積可以彌補虧損？應告訴學生由于盈余公積是從凈利潤中提取的，當凈利潤實現(xiàn)時提取盈余公積用于未來企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的需要，當凈利潤是負數(shù)時說明有虧損了，這時用盈余公積彌補虧損符合"有福同享，有難同當”的生活理念。又如講解"營業(yè)外收入”賬戶的核算范圍，用"不勞而獲”和"守株待兔”來解釋，沒有付出卻有收獲，這樣學生能很好理解為什么接受捐贈以及罰款收入、無法支付的應付款項都計入“營業(yè)外收入”了。
4.激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師。如何引導學生學習的興趣？很多學者提出通過案例教學以及多元化的教學手段提高學生學習中級財務會計的興趣。中級財務會計相比基礎會計，其難度以及知識點的廣度增加，不少學生因為畏懼選擇放棄。如何讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣？首先授課教師自身要對所授的課程充滿喜愛，課堂講授時必然精神飽滿，這種精神會傳遞和感染給學生，讓學生感受到學習中級財務會計是一件快樂的事情；其次在教學過程中教師要善于傾聽學生的心聲，學習過程中讓學生書面寫出學習中級財務會計的困惑以及需要老師給予怎樣的幫助，然后教師有針對性的給予解答，讓學生感受到來自老師的關愛，這會增強學生學習的主動性，學習的效果會好很多；最后需要教師提高自身綜合素質(zhì)，尤其是駕馭課堂的能力，營造好的課堂氛圍讓學生愛上《中級財務會計》。
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