淺談如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

        由于初、高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面的差異，使學(xué)生進入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué), 學(xué)習(xí)成績大幅度下降，在一定程度上造成心理上的不適應(yīng)。過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進生,  甚至，少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。根據(jù)我經(jīng)過高中幾輪大循環(huán)教學(xué)并結(jié)合高一學(xué)生實際情況，對變化原因進行了分析，并就如何采取有效措施做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文擬從以下幾個方面略述一些淺見。
        一、 關(guān)于初、高中數(shù)學(xué)成績變化原因的分析
        1．環(huán)境與心理的變化
        對高一新生來講，環(huán)境，教材、同學(xué)、教師……都有由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。經(jīng)過暑假的放松，入學(xué)后無緊迫感。也可能在入學(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，為此就產(chǎn)生懼怕心理。的確高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，
        2．教材的變化。
        首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量、數(shù)字，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還要注重分析。其次，近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度并沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。
        3．課時的變化。
         在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。
        二、 搞好初高中銜接所采取的主要措施
        1．搞好入學(xué)教育。
        這是做好銜接的首要工作。能夠提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，也能初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，為其它措施的落實奠定基礎(chǔ)，為此我們應(yīng)做好三項工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；三是結(jié)合實例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項。
        2．高中教師要熟悉初中教材內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

         新課程改革后，初中新教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，有的內(nèi)容刪減了，有的在難度、深度和廣度上降低了要求。如二次函數(shù)在初中降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一學(xué)生只要遇到解一元二次方程，就把繁瑣的求根公式搬出來，這給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了麻煩。為此根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。       3．立足于高中大綱和教材，尊重學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。
         高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要處理和知識鋪墊，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。
        4．高中教師要加強學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。
        在初中，教師講的細，類型歸納的全，反復(fù)練習(xí)。考試時，學(xué)生只要記憶概念、公式，及例題類型，一般都可以對號入座取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)，無需深入思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)。而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以高一學(xué)生往往用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我調(diào)整的時間。這些顯然不利于良好學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，高中教師可以通過以下途徑銜接好學(xué)習(xí)方法：
        重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
        包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、勤作筆記、提前預(yù)習(xí)及時復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、書寫規(guī)范整潔、獨立思考以及全面細致的思考問題等良好習(xí)慣。
        培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
        授人以“漁”，因材施“導(dǎo)”努力教會學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力是教之根本，而自學(xué)能力的提高有賴于閱讀能力 的培養(yǎng)。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生“捕捉”問題的能力。所謂捕捉問題，就是老師在課堂提出的設(shè)問或自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，都應(yīng)積極去思考。
        5．優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進初高中良好銜接。
        搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學(xué)中，要注意運用情感和成功原理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是困難生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。使學(xué)生提高認識，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問和布置作業(yè)時，從學(xué)生實際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
        總之，高中數(shù)學(xué)的特點決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難大、挫折多。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，研究和解決初高中銜接教育，使得我們師生都能共同進步、共同發(fā)展。

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