物理教學實踐探討的論文
探究性教學已逐漸的走入課堂，原因在于，它將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。在科學探究過程中，老師不斷給學生創(chuàng)造機會，盡量讓課堂更加貼近學生生活，不斷激發(fā)并保持學生的學習興趣。通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的生活習慣和初步的科學實踐能力。其課堂結(jié)構(gòu)是教師進行教學的程序，通過這樣的程序來貫徹確定的教學思想和教學方法。它的基本特點是：“以啟發(fā)為杠桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個學生都能獨立學習。
實踐范例：
一、求未知電阻：
器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導線若干、已知電阻一個，求未知電阻。
模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎討論教學。這種教學首先把“問題”做為教學的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學；通過問題的思考和討論展開教學過程；通過問題的解決使學生理解和把握知識。
問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？
問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？如果只有一只電流表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？
模式2：計算題入手：
題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？
通過這些問題情景的創(chuàng)設，學生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學生通過對問題情景的感知認知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進入“憤悱”狀態(tài)。
學生的精彩表現(xiàn)：
模式1：a直接用伏安法測電阻b用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上d兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細心的同學發(fā)現(xiàn)，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚，并引導學生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點來回答，很快學生在教師的指引下，找到了答案。
模式2：起初，學生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學生的應變能力得到了提高。
二、故障判斷
模式1：a現(xiàn)象
做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？
b漸進性提問
解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？
c解決問題
鼓勵學生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓練，得到了學生的歡迎，并增強了學生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。
學生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析�！芭_燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。
模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。
學生精彩表現(xiàn)：通過實驗的具體練習，大多數(shù)學生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結(jié)果。
三、借學科滲透，培養(yǎng)綜合能力
模式：用歷屆有關中考試題，促進學生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）
學生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？
教師點撥：物理是一門綜合學科，它與各學科有直接或間接的關系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過這樣一點撥，學生的積極性調(diào)動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設置，使學生有一種意猶未盡的感覺。
通過與其他學科的結(jié)合，使物理學科更具有神秘感，并促進了學生對日常生活中身邊的現(xiàn)象的解釋能力。通過科學探究，學生得到書本上的知識點非常輕松。但是在這一過程中，更重要的是學生的科學素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)，學生的科學研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過科學探究，教師可以更好了解自己的學生思維特點，更好地抓住學生的困難在哪兒，幫助學生渡過難關。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中自己深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長�？茖W探究教學正是為每個學生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學生的健康成長，以更好地適應現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。學生發(fā)展的同時也促進了教師和整個教學的發(fā)展。在學生的探究過程中，學生提出了很多具有建設性的問題，如：測量電壓時能不能換量程的問題。這些問題給了教師啟發(fā)，讓教師去鉆研，不斷改進和完善教材的教學內(nèi)容。
科學探究還在探索之中，想必在今后的工作中會有更深刻的體會，也會有更多的拓展空間。
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