中職學校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀研究論文
［摘要］中職學校就業(yè)指導(dǎo)課的開展是溝通學校與社會、職業(yè)準備與未來就業(yè)的橋梁。筆者對中職學校就業(yè)指導(dǎo)課的開展現(xiàn)狀作了分析并根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的實際開展情況進行思考，探究如何才能更好地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用，達到職業(yè)學校就業(yè)指導(dǎo)的目的。
［關(guān)鍵詞］中職；就業(yè)指導(dǎo)；課程改革
近幾年，國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，各中職學校肩負著培養(yǎng)符合社會上各用人單位要求并有技能的人才重任。在中等職業(yè)學校，教學和就業(yè)指導(dǎo)模塊成為中職學校發(fā)展的重要制約因素。學生有扎實的知識基礎(chǔ)，學校有好的就業(yè)率，就能吸引更多的生源。因此教學中就業(yè)指導(dǎo)工作是中職學校的一項重要工作。目前，各中職學校紛紛設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)部門和開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，對幫助學生學習和就業(yè)起了很大的作用。從筆者任教就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)驗上，目前中職課程設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程仍然不夠完善，下面是筆者對就業(yè)指導(dǎo)課的開展情況的幾點思考［1］。
1中職學校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的現(xiàn)狀
1.1課程安排不系統(tǒng)
中職學校就業(yè)指導(dǎo)課程隸屬德育課程體系，但在專業(yè)授課中偏重德育其他課程。平均一門德育課程的時間是30～36學時，而就業(yè)指導(dǎo)課通常被安排在最后一學期上，課時只有8學時。學生入校以來不容易理解專業(yè)的目的以及將來在畢業(yè)后就業(yè)狀態(tài)。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容很豐富，涉及到就業(yè)制度與就業(yè)形勢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)準備、就業(yè)路徑、就業(yè)技巧、就業(yè)的法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識等。這些內(nèi)容對學生就業(yè)都有很好的指導(dǎo)作用，但因課程的安排學期以及學時數(shù)，授課的內(nèi)容的前導(dǎo)性以及部分內(nèi)容來授課，故不能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的教學指導(dǎo)作用。
1.2就業(yè)指導(dǎo)課以理論教學為主
就業(yè)指導(dǎo)課程學時數(shù)的安排造就很多就業(yè)知識只能紙上談兵，無法組織學生進行實踐，學生光學理論知識很快就會忘記，有些內(nèi)容又難以理解透徹，更別說運用到實際的就業(yè)當中去。例如，學生在就業(yè)前的面試中推薦書的編寫和面試現(xiàn)場的培訓(xùn)這些都需要相當?shù)膶嵺`課程去完成。因此，目前就業(yè)指導(dǎo)課程安排相對的應(yīng)用效果不大理想。
1.3學生對就業(yè)指導(dǎo)課開展的重要性認識不夠
大多數(shù)中職學生只重視專業(yè)課的學習，對就業(yè)指導(dǎo)課不夠重視。不重視的原因歸納有以下幾點：一是就業(yè)指導(dǎo)課課時少，給學生的印象就是副課，學生學習掌握不夠深刻。二是學生對自己的就業(yè)認知不夠，認為就業(yè)離自己還很遙遠，有點事不關(guān)己高高掛起的感覺。三是學生對就業(yè)形勢盲目樂觀。近些年，中職學校就業(yè)形勢很好。許多學生忽略了自身的條件，沒注意優(yōu)勝劣汰的規(guī)律。特別是許多中職生給自己的定位定得太高，要求所從事的工作工資高、體面、專業(yè)對口等等。這些因素造成了部分中職生就業(yè)難。在職場方面，中職學生相對大學生和農(nóng)民工來說，具有相對劣勢，學歷上不如大學生，吃苦耐勞方面又趕不上農(nóng)民工，形成“兩不靠”的尷尬處境。中職生的就業(yè)難度在不斷加大。
2中職就業(yè)指導(dǎo)課的思考
2.1重視就業(yè)指導(dǎo)及合理設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程
2.1.1增加就業(yè)指導(dǎo)課課時中職學校應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)課課程學時增加到與其他德育課課程學時時一樣，即一學期30～36課時。這樣可以系統(tǒng)地將就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容逐一向?qū)W生們進行講解，讓學生能充分地認識就業(yè)掌握就業(yè)形勢，了解就業(yè)的法律法規(guī)，學習和掌握一定的就業(yè)技巧，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。其次，根據(jù)現(xiàn)在國家對于大力倡導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)時機。在中職學校，就業(yè)指導(dǎo)課將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容作為一個重點內(nèi)容加入就業(yè)指導(dǎo)課程體系當中，讓學生普及創(chuàng)業(yè)的基本知識，激發(fā)中職生的創(chuàng)業(yè)想法，為學生創(chuàng)業(yè)提供了很多有利政策和便利條件，同時也是中職生的發(fā)展增加了多元的平臺。讓學生畢業(yè)后，經(jīng)過幾年的社會實踐能自行創(chuàng)業(yè)，減少就業(yè)壓力，為社會提供更多的就業(yè)機會。2.1.2增設(shè)實踐課時目前，就業(yè)指導(dǎo)課幾乎是純理論教學。這讓學生很難真正掌握所學的知識。在課程中輔以實踐，才能達到就業(yè)指導(dǎo)課的真正效果。如講到面試技巧時，教學可模擬面試現(xiàn)場，給學生來一場面試，通過面試實踐課，讓學生了解面試的程序和感受面試現(xiàn)場的緊張氣氛，從而鍛煉學生的心理素質(zhì)，在將來就業(yè)面試時就能做到從容面對。就業(yè)指導(dǎo)課期間，組織學生到人力資源中心去了解市場上各行業(yè)的待遇情況各單位的用人要求，讓學生結(jié)合自身情況進行對比，找出差距，朝自己不足的地方去努力，等學生畢業(yè)時就已具備就業(yè)的資本。也可組織學生參加一到兩次招聘會，讓他們到招聘會現(xiàn)場去觀摩，感受找工作的不易和現(xiàn)場的緊張氛圍。就業(yè)指導(dǎo)科應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)知識的普及，如講創(chuàng)業(yè)這一章節(jié)時，可分別組織兩次實踐課。第一次組織學生開展頭腦風暴活動，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的念頭和初步想法。第二次引導(dǎo)學生將自己的創(chuàng)業(yè)想法進行實施，寫創(chuàng)業(yè)計劃書，分析可實施性，模擬創(chuàng)業(yè)過程。除了課堂實踐以外，還應(yīng)該組織不同專業(yè)的學生到相應(yīng)的工作場所去見習，了解自己將來所從事的行業(yè)的職業(yè)特點和工作氛圍，為將來走向工作崗位做好充分的心理準備，讓學生更快地適應(yīng)和融入新崗位工作。2.1.3加強與企業(yè)的合作為學生爭取更多的社會實踐以及專業(yè)實習的課程，將就業(yè)職業(yè)的生涯規(guī)劃融入實際環(huán)境當中，使學生更好地了解就業(yè)和職業(yè)掌握一定的應(yīng)對知識。同時，根據(jù)企業(yè)的實際需求制訂可行的適時的靈活的和可持續(xù)的就業(yè)課程規(guī)劃，指導(dǎo)學生在校期間有針對性地構(gòu)建自己的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
2.2轉(zhuǎn)變觀念使學生充分認識就業(yè)指導(dǎo)課的意義
很多中職生就業(yè)觀念不正確，在求職過程中對工作挑三撿四，嫌待遇低，怕苦怕累，以致到頭來一事無成。造成這種后果的原因是因為他們沒有樹立先生存后發(fā)展先就業(yè)再擇業(yè)的正確就業(yè)觀念導(dǎo)致的。據(jù)調(diào)查，中職生當中普遍存在怕苦怕累的現(xiàn)象。首先，現(xiàn)在的中職生大都是90后。他們的成長環(huán)境都比較好，即使家庭條件不太好的也受“再苦不能苦孩子”的非理性家庭教育影響，使他們衣食無憂。父母對他們的溺愛使得他們過于自我與任性。生活上的富裕和父母無微不至的關(guān)懷更讓他們沒有家庭負擔和危機意識。因此，他們自信心就比較脆弱，就業(yè)時不免會有焦慮，抗挫能力弱，不能吃苦，也受不了別人對他們的批評［2］。就業(yè)指導(dǎo)課引導(dǎo)學生樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵他們成為獨立自主的人，提前讓學生了解各行業(yè)的職業(yè)特點，引導(dǎo)學生作好吃苦準備，為中職學生提供可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，有利于幫助學生正確認識社會形勢和就業(yè)現(xiàn)狀，提前做好心理的調(diào)適、知識的積累和能力的提高等各方面準備，為自身順利就業(yè)搭建橋梁和鋪平道路，從而為學生將來的發(fā)展與成長打下堅實基礎(chǔ)。因此，讓學生充分認識就業(yè)指導(dǎo)課的重要性和開展意義非常重要。
2.3強化和建立高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍
學校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)的效果有著十分密切的關(guān)系。建立系統(tǒng)、高效的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和師資隊伍是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和前提。為保障就業(yè)指導(dǎo)課程教學質(zhì)量，學校首先要不斷提升就業(yè)指導(dǎo)教師的能力，采用走出去請進來掛職鍛煉等形式進行師資培訓(xùn)。鼓勵教師參加各級各類的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)并考取相應(yīng)證書，引導(dǎo)并逐步推行就業(yè)指導(dǎo)教師準入制度，注意吸收校內(nèi)外具有教育學、心理學、社會學和人力資源管理等學科知識背景的教師進行學校就業(yè)指導(dǎo)研究和個性化咨詢。同時，還應(yīng)聘請校外用人單位從事人力資源管理的專業(yè)人士作為客座教授，針對勞動力市場的變化定期開設(shè)講座或咨詢。爭取早日建立一支相對穩(wěn)定、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。就業(yè)指導(dǎo)課的開展對中職學生的就業(yè)有重要的意義。無論學校還是就業(yè)指導(dǎo)課教師都應(yīng)高度重視，如何才能發(fā)揮更大的就業(yè)指導(dǎo)作用和取得良好的教學效果，需要學校和教師不斷地探索新的教學方法，根據(jù)新的就業(yè)形勢與時俱進的開展教學。這樣才能真正地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用，為社會培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。
參考文獻
［1］伍力.論獨立學院畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展［J］.教書育人，2006，（2）：7-9.
�。�2］勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司.職業(yè)生涯——職業(yè)指導(dǎo)教學訓(xùn)練［M］.北京：中國勞動和社會保障出版社，2007.
作者：陳小靜 單位：珠海市衛(wèi)生學校
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