談農(nóng)村作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用論文

　　在農(nóng)村中學(xué)，有不少學(xué)生不喜歡寫作文，有較多的學(xué)生認(rèn)為作文難寫，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)樗麄儧](méi)話說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι�活的體驗(yàn)，缺乏寫作資源。

　　但事實(shí)上，農(nóng)村存在著豐富而獨(dú)特的寫作資源可供師生們?nèi)ラ_發(fā)。如果教師獨(dú)具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度與最大效度地用好這些資源，那么學(xué)生的文思定會(huì)如泉水般涌動(dòng)，學(xué)生將不再苦于無(wú)物可寫，而寫作也終將成為一種快樂(lè)。根據(jù)長(zhǎng)期的農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用寫作資源。

　　一、加深對(duì)農(nóng)村的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作要力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！苯ㄔO(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、科學(xué)發(fā)展農(nóng)業(yè)、關(guān)注農(nóng)民生活等是當(dāng)今社會(huì)的熱門話題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，說(shuō)真話、心理話。培養(yǎng)學(xué)生廣泛積累素材、善于積累素材的好習(xí)慣，建立各有特色的寫作素材庫(kù)。

　　1.農(nóng)村生活實(shí)踐資源�！吧�活大舞臺(tái)，習(xí)作小天地。”農(nóng)村學(xué)生有著城市學(xué)生不具備的最原始、最本能的農(nóng)村生活體驗(yàn)。如新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)、退耕還林等惠民政策；每年春秋的忙種忙收；男孩子的捉迷藏、玩泥仗、“偷”吃別家的玉米棒子，女孩子的織毛衣、繡鞋墊；留守兒童的孤獨(dú)與苦悶，這些屬于農(nóng)村學(xué)生特有的經(jīng)歷，將是他們終身難忘的財(cái)富。

　　2.農(nóng)村自然環(huán)境資源。每天都能欣賞到的農(nóng)村田園風(fēng)光———早晨煙霧彌漫時(shí)的似真似夢(mèng)；中午烈日炎炎下“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的忙作景象；傍晚牛羊歸欄、鳥兒歸巢的其樂(lè)融融。春天萬(wàn)物吐綠、夏季蟬鳴蛙噪、秋季一片金黃、冬季大雪紛飛等，這些都能成為寫作的素材。

　　3.農(nóng)村的生活習(xí)俗資源。最質(zhì)樸、最淳厚的農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣也是寫作素材之一。

　　殺過(guò)年豬、吃家家飯?bào)w現(xiàn)出的美滿、和諧；平日里的互相走家竄戶體現(xiàn)出的淳樸、友善；紅白喜事的自動(dòng)幫忙體現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、和睦，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以各種方式（日記、卡片、音像等）記錄下來(lái)，充實(shí)寫作的素材。

　　二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開發(fā)農(nóng)村校園文化資源

　　經(jīng)過(guò)多年的努力，農(nóng)村的校園文化建設(shè)有所改觀，多數(shù)學(xué)校都有了平坦的操場(chǎng)，圖書室里的書籍琳瑯滿目，建起了先進(jìn)的電化教室，校園里花兒飄香樹木成蔭，校園文化長(zhǎng)廊各具特色。因此，要大力開發(fā)農(nóng)村學(xué)校校園文化資源，豐富作文素材。

　　例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于植物的說(shuō)明文時(shí)，教師可設(shè)專題課，通過(guò)對(duì)校園每種植物的實(shí)地介紹及自制的名稱卡片，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解校園內(nèi)種植的各種花草樹木。當(dāng)學(xué)生知道他們?cè)�熟視無(wú)睹的不知名的花草樹木竟都在書本上早就有美麗名字時(shí)，他們會(huì)多么的激動(dòng)與快活。他們?cè)跄懿唤璐酥匦麓蛄窟@些曾因?yàn)闊o(wú)知而被冷落的花木，從而寫出一篇關(guān)于植物、關(guān)于校園的優(yōu)秀說(shuō)明文呢？

　　三、利用學(xué)校、家庭和社會(huì)渠道，開發(fā)作文資源，搭建展示作文成果平臺(tái)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等都可以成為語(yǔ)文課程的資源�！彼�以農(nóng)村中學(xué)教師更應(yīng)整合各類具有農(nóng)村特色的資源為學(xué)生的寫作成果搭建展示的平臺(tái)，達(dá)到“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流”的目的。

　　1.在學(xué)校，為學(xué)生個(gè)人建立寫作檔案，記錄寫作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。農(nóng)村學(xué)生的檔案要求不宜過(guò)高，要有各階段代表性的課內(nèi)外作文、寫作體會(huì)即可；班級(jí)開辟以黑板報(bào)、手抄報(bào)等為主要陣地的作文專欄，每周把學(xué)生習(xí)作張貼出來(lái)，讓大家互學(xué)互幫；學(xué)校充分利用廣播、櫥窗等現(xiàn)有資源，開展作文競(jìng)賽活動(dòng)；獲獎(jiǎng)文章展示出來(lái)，優(yōu)秀文章向各類刊物上推薦發(fā)表，讓大家分享成功的喜悅。

　　2.在家庭，可以給外出打工的父母寫信，抒發(fā)他們內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞之感、急切盼歸之情；向援助過(guò)自己的叔叔阿姨寫信，表達(dá)他們真誠(chéng)的感恩之心。

　　3.在村街，可以讓學(xué)生為“農(nóng)家樂(lè)”寫宣傳廣告；為“特色農(nóng)副產(chǎn)品”撰寫說(shuō)明書；指導(dǎo)農(nóng)民寫簡(jiǎn)單應(yīng)用文等，把自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新農(nóng)村建設(shè)之中。

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