行動導向教學在高職英語課堂的實踐研究論文

　　摘要：隨著我國與世界各國的聯(lián)系日趨緊密，各行業(yè)的國際交流合作日益加深，作為世界通用語的英語逐漸成為各行業(yè)對從業(yè)人員的基本技能要求。然而，傳統(tǒng)教學論文" target="_blank">英語教學中存在的問題限制了學習者英語技能的掌握�！靶袆訉�向教學”在英語教學中的運用，在一定程度上可以使這些問題得到有效的解決。

　　關鍵詞：行動導向教學英語課堂教學教學應用

　　隨著我國加入世貿組織，各行各業(yè)的國際性交流活動日趨增加，英語成為了各行業(yè)專門人才所需要掌握的通用技能之一。如何讓學習者所掌握的英語具有實用性、針對性等特點，成為了教育界和社會各界共同關注的一個熱點問題。在英語教育界內，人們也在不斷地總結反思傳統(tǒng)的英語課堂教學，力圖在總結反思中找到一個有效的英語課堂教學方法。

　　一、傳統(tǒng)英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

　　隨著科學技術的發(fā)展，計算機的普及，以多媒體技術為代表的先進教育技術逐漸融入到課堂教學中。然而，我們拋開學校的先進教學設備還是可以看到，主導英語課堂教學的理念依然是傳統(tǒng)的教學模式。換句話說，課堂教學中“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學依舊是我國教學領域普遍存在的問題。

　　英語教學作為我國最主要的外語教學，已經存在了較長時間。在此過程中，專家學者也為英語教學制定了不同層次、針對不同人群的英語教學目標。然而，流于紙面的教學目標，在實際的教學實施、評價過程中是否做到了真正意義上的指導，存在著一定的疑問。在真正的教學實施過程中，沒有一個對學生是否掌握教學內容的衡量尺度。這在一定程度上，造成了英語教學方向上的盲目性。

　　傳統(tǒng)英語教學中的教學模式，其導向依然是知識的傳授。英語教學作為一門以培養(yǎng)學習者聽說讀寫綜合能力的語言教學課程，教師在教學中固有的知識或習慣性的錯誤都將對學習者產生積極或消極的遷移。同時，傳統(tǒng)英語課堂教學中的知識傳遞只能讓學習者學習到英語的相關知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且在很大程度上限制了學習者的參與性，從而影響了其學習的積極性。

　　二、“行動導向教學”及其主要教學方法

　　“行動導向教學”源于德國的“雙元制”職業(yè)教育。行動導向是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，而教師是學習行動的組織者、引導者和咨詢者。它是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統(tǒng)一的作用，最終使學生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。需要指出的是，“行動導向教學”不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向教學法強調學習者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學習，強調師生，生生之間的交流，共同探討。強調學生動機形成、核心能力培養(yǎng)�！靶袆訉�向教學”運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法等。

　　三、“行動導向教學”在英語課堂教學中運用的優(yōu)越性

　　“行動導向教學”是以某一特定專業(yè)目標職業(yè)活動為導向，以特定職業(yè)中的真實情景為基礎的教學模式。學習者在真實情景中的角色模擬、項目完成中通過不斷的總結、反思完成自我學習。

　　“行動導向教學”在英語教學中的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：

　　1.提高了學生的學習動機

　　所謂學習動機是指直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機和學習的關系是辨證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯(lián)�！靶袆訉�向教學”中的英語課堂教學讓每一個學習者充分地參與到行動中，學習者在角色扮演中最大程度地發(fā)揮對職業(yè)的理解和認識。這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，提高了學生的學習動機。

　　2.具有針對性強的特點

　　傳統(tǒng)的課堂教學只是教師已有知識或相關經驗的傳遞過程，單就某一場景做一個相應知識點的介紹，對學生在實際工作中所將要遇到的場景沒有一種預盼性。“行動導向教學”中課程的成功與否，是以學生是否按時、按質完成項目為依據(jù)。而項目的設立又是以特定專業(yè)的職業(yè)活動為導向，這些標準的明確性讓學習者的課堂學習變得具有針對性，并且項目活動的真實性讓就業(yè)中避免了重復學習的環(huán)節(jié)。

　　3.“以學生為中心”的教學模式

　　傳統(tǒng)的英語課堂教學中學生作為受眾，無目的性的接受目標語言的相關知識，卻忽略了相關技能的習得。“行動導向教學”讓學生變成了學習的行動者，而教師變?yōu)榱藢W習行動的組織者、引導者和咨詢者。這種轉變不僅僅是簡單的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式的轉變，更多的應該是學習者在課堂學習過程中對技能的掌握。

　　四、結語

　　自上世紀七十年代，“行動導向”逐步成為了德國職業(yè)教育的主導性教學模式。近幾年來，這一概念進入我國職業(yè)教育領域�！靶袆訉�向教學”在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學的不足，使得學生在特定的課堂學習中有效的掌握英語相關技能。同時，我們必須看到任何一種知識、經驗的傳遞、摸索都有一個長期的過程，“行動導向”在某種程度上同樣曾經或正在經歷這樣一個過程。對于我國的高職教育，尤其對于英語專業(yè)的教學指導，“行動導向”還有很長的路需要走。

　　參考文獻：

　　[1]Rod Ellis.The Study ofSecond Language Acquisition.上海外語教育出版社，2006.

　　[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2002.

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