大學(xué)初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)研究分析
大學(xué)階段的日語(yǔ)學(xué)生以面向服務(wù)社會(huì)、掌握職場(chǎng)生存技能為目標(biāo)，那么，對(duì)大學(xué)初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)研究是?
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)加速增長(zhǎng)，日本經(jīng)濟(jì)走出“失去的十年”低迷期，隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流快速推進(jìn)，中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)生了重要變化�，F(xiàn)在日本已經(jīng)成為我國(guó)第二大經(jīng)濟(jì)貿(mào)易伙伴國(guó)。在這樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響下，附屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日語(yǔ)人才培養(yǎng)也逐漸引起人們的關(guān)注。大學(xué)階段日語(yǔ)人才培養(yǎng)已成為日語(yǔ)人才輸出的最大、最基本的方式。但是，大學(xué)初級(jí)階段的日語(yǔ)教學(xué)因受教育者的年齡階段、接受能力，日語(yǔ)的語(yǔ)言特征及其與其他語(yǔ)種的關(guān)系等，具有區(qū)別于英語(yǔ)教學(xué)、初高中日語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特之處。這些特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)日語(yǔ)教師的授課及學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)有非常明顯的影響。所以掌握這一特點(diǎn)無(wú)論是對(duì)授課教師還是大學(xué)初級(jí)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者都至關(guān)重要。
一、教育對(duì)象
大學(xué)初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)同其他科目的教學(xué)相同，著眼點(diǎn)永遠(yuǎn)都是被教授的對(duì)象。只有因材施教才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
大學(xué)初級(jí)階段的教育對(duì)象即大一學(xué)生，年齡基本在17—22歲之間。這一年齡階段的學(xué)生具有如下特點(diǎn)。
1.心智成熟，歸納理解力強(qiáng)，善于總結(jié)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者不斷地練習(xí)模仿，同時(shí)還要在這一過(guò)程中總結(jié)基本語(yǔ)法。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)界有這樣一句俗語(yǔ)：進(jìn)來(lái)容易出去難。也就是說(shuō)，日語(yǔ)的入門知識(shí)比較簡(jiǎn)單，初級(jí)階段是非常基本文由礎(chǔ)且比較有規(guī)律的，主要為動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞的變形規(guī)律，以及體言、用言謂語(yǔ)句的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)表達(dá)。所以用大量的會(huì)話替換練習(xí)尤為重要，一是可以在練習(xí)中掌握情景會(huì)話原則;二是可以在不斷地替換模仿中總結(jié)最為基本的語(yǔ)法框架，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.記憶力、聯(lián)想力強(qiáng)，善于關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要不斷地記憶單詞、語(yǔ)法。記憶單詞是重點(diǎn)，但同時(shí)也是難點(diǎn)。試想一種語(yǔ)言有成千上萬(wàn)的單詞需要記憶，如果單純地死記硬背，恐怕是前記后就忘。日語(yǔ)單詞雖不像英語(yǔ)那么有規(guī)律，比如可以通過(guò)詞形變化從動(dòng)詞到名詞再到副詞，但是日語(yǔ)單詞，尤其是名詞詞匯與漢字有關(guān)聯(lián)，而漢字當(dāng)中就有相當(dāng)數(shù)量的同音異形字，往往漢語(yǔ)的同音異形字在日語(yǔ)中的發(fā)音也比較相似，所以教師在講解單詞時(shí)可以舉一些例子，幫助學(xué)生記憶，同時(shí)學(xué)生也可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)法掌握更多的單詞。
3.對(duì)新事物的好奇心不強(qiáng)烈了，一味地采取課堂教授形式會(huì)打擊學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該采取多種手段和方法，增強(qiáng)日語(yǔ)課堂的吸引力。通過(guò)多次在大一新生里開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到在大學(xué)階段選擇日語(yǔ)的原因依次為：想要了解日本社會(huì)占25%，想成為中日交流的橋梁占23%，喜歡日本漫畫占19%，仰慕日本經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)占17%，喜歡日本占9%，喜歡日語(yǔ)占5%，喜歡日本人占2%。可見(jiàn)單純因?yàn)槿照Z(yǔ)而選擇日語(yǔ)的學(xué)生少之又少，所以教師應(yīng)“投其所好”，不僅僅要講授日語(yǔ)知識(shí)，還要廣泛涉獵，多給學(xué)生提供了解日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、漫畫等多方面知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣。
4.大學(xué)階段的日語(yǔ)學(xué)生，不同于初高中日語(yǔ)學(xué)生，前者以面向服務(wù)社會(huì)、掌握職場(chǎng)生存技能為目標(biāo)，而后者則是以充實(shí)頭腦、升學(xué)為目的，所以二者的課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、教材選擇等都要根據(jù)各自的特點(diǎn)來(lái)把握。大學(xué)初級(jí)階段雖然以打基礎(chǔ)為主要任務(wù)，但仍可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展等初步了解大學(xué)畢業(yè)后即將涉足的社會(huì)。
二、語(yǔ)言特征
1.日語(yǔ)為典型的黏著語(yǔ)
日語(yǔ)中的各個(gè)詞匯通過(guò)其后面的助詞來(lái)確定它在整個(gè)句子中的語(yǔ)法成分，不同的語(yǔ)法成分后要使用不同的助詞。日語(yǔ)組詞造句的語(yǔ)法規(guī)則，主要是分析詞的使用規(guī)則。因此日語(yǔ)語(yǔ)法的主要內(nèi)容是詞法方面的內(nèi)容，其中助詞、助動(dòng)詞的使用規(guī)則又是詞法的主要內(nèi)容。而學(xué)生在大學(xué)初級(jí)階段基本要求是達(dá)到日語(yǔ)能力四級(jí)到三級(jí)之間，此時(shí)所要求的日語(yǔ)助詞、助動(dòng)詞，數(shù)量少、用法簡(jiǎn)單、有規(guī)律，所以記住這為數(shù)不多的主要助詞、助動(dòng)詞也是此階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和捷徑。相較于英語(yǔ)初級(jí)階段要記住其固定表達(dá)、固定句型，日語(yǔ)則要記住這些主要的助詞，如は、が、を、です、ます等。
2.曖昧的表達(dá)方式
日本式的默契、模棱兩可、省略、委婉等特征，只有土生土長(zhǎng)的日本人才能心領(lǐng)神會(huì)，而學(xué)日語(yǔ)的外國(guó)人卻難以把握。因此大學(xué)初級(jí)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，除了要掌握好日語(yǔ)這門語(yǔ)言外，更重要的是要學(xué)會(huì)日本人這獨(dú)特的曖昧表達(dá)方式，盡量做到日本人的“以心傳心”。
3.話語(yǔ)格調(diào)下的敬體和簡(jiǎn)體
敬體和簡(jiǎn)體屬于日語(yǔ)語(yǔ)體這一廣義概念之中的一部分。日語(yǔ)語(yǔ)體的一大特點(diǎn)是根據(jù)話語(yǔ)格調(diào)的不同，即是否意識(shí)到交際者及交際者雙方關(guān)系不同而區(qū)別使用敬體和簡(jiǎn)體。在日語(yǔ)中，敬體和簡(jiǎn)體等「文體」的選擇是必須的，它和態(tài)、體、時(shí)、極性一樣，屬于基本語(yǔ)法范疇之一。所以，這門語(yǔ)言的初學(xué)者，尤其是在大學(xué)畢業(yè)后將走入社會(huì)的大學(xué)生，在最初級(jí)階段就掌握使用敬體和簡(jiǎn)體的語(yǔ)境是非常重要的�，F(xiàn)在有一些教材在初級(jí)部分基本使用です、ます體，這也是一個(gè)很好的嘗試，無(wú)論在何種場(chǎng)合下，這樣的表達(dá)方式都不會(huì)犯大錯(cuò)。
三、與已學(xué)語(yǔ)種的關(guān)系
1.漢語(yǔ)
漢語(yǔ)比較強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)，經(jīng)常在句子中出現(xiàn)“你”、“我”等人稱代詞，但是日語(yǔ)則不然。日語(yǔ)句子不強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)，特別是在主語(yǔ)是第一人稱的情況下。如「明日公園へ行きたいと思います」，大一學(xué)生最喜歡說(shuō)成「わたしは明日公園へ行きたいと思います」。雖然語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤，但是不夠自然、地道。
任何外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)我們所最為熟悉的母語(yǔ)，就像人們常說(shuō)的：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是相通的。中國(guó)和日本是鄰國(guó)，在過(guò)去的歷史里，中日之間有過(guò)交流、學(xué)習(xí)，也有過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，而這所有的一切都為兩國(guó)語(yǔ)言增添了新的生命力。日語(yǔ)的文字無(wú)論是書寫還是讀音都有漢語(yǔ)的影子，這對(duì)于初學(xué)日語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有利的。但是，有些日語(yǔ)漢字雖然形同漢語(yǔ)，但是意思和發(fā)音卻同漢語(yǔ)相差十萬(wàn)八千里，所以在大學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中一定要提醒學(xué)生注意。
2.英語(yǔ)
雖然日語(yǔ)的假名要比英文字母多得多，但是日語(yǔ)發(fā)音卻沒(méi)有英語(yǔ)那么的靈活多變�？墒菍�(duì)已經(jīng)習(xí)慣于英語(yǔ)發(fā)音的大一學(xué)生而言，卻經(jīng)常將本不該摩擦、爆破的日語(yǔ)假名讀得如英語(yǔ)一般，特別是日語(yǔ)“サ”、“タ”行假名。
英語(yǔ)和日語(yǔ)不屬于同一個(gè)語(yǔ)系，也不屬于同一個(gè)語(yǔ)言類型。如果按照詞的結(jié)構(gòu)和詞素的相互關(guān)系分類，英語(yǔ)屬于屈折語(yǔ)，日語(yǔ)屬于粘著語(yǔ);按句中主要成分的詞序分類，英語(yǔ)屬于SVO型語(yǔ)言(按主動(dòng)賓的次序排列);日語(yǔ)屬于SOV型語(yǔ)言(按主賓動(dòng)的次序排列)。大學(xué)初級(jí)階段的日語(yǔ)雖然不是很難，但是因?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)序同我們已經(jīng)習(xí)慣的英語(yǔ)語(yǔ)序大不相同，所以很多學(xué)生在做句子時(shí)比較容易出錯(cuò)。
但是因?yàn)閷W(xué)過(guò)英語(yǔ)，因此對(duì)日語(yǔ)的自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的掌握會(huì)有一定的幫助。日語(yǔ)當(dāng)中的自動(dòng)詞無(wú)論是在意義上還是用法上，與英語(yǔ)當(dāng)中的不及物動(dòng)詞非常相似，同理，他動(dòng)詞則和及物動(dòng)詞有相似之處。如果在教授自動(dòng)詞和他動(dòng)詞時(shí)將這一特征告訴給學(xué)生，就會(huì)省時(shí)、省力得多。
由于90%的大學(xué)生在初高中階段學(xué)習(xí)的外語(yǔ)為英語(yǔ)，所以對(duì)于大一的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，頭腦中充斥的都是英語(yǔ)句子和單詞，越是想要用日語(yǔ)表達(dá)就越是會(huì)想起英語(yǔ)。所以要從根本上改變學(xué)生對(duì)過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)模式所產(chǎn)生的習(xí)慣。但這絕非易事，首先應(yīng)該有一個(gè)階段的緩沖，如在發(fā)音的學(xué)習(xí)階段暫停英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)感，多進(jìn)行情景會(huì)話，多看日語(yǔ)教學(xué)片及日本原版的影像資料。
綜上所述，大學(xué)初級(jí)階段的日語(yǔ)教學(xué)有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)日語(yǔ)人才，我們必須掌握這些特點(diǎn)，并且要按照規(guī)律教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。
【大學(xué)初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)研究分析】相關(guān)文章：
于中日語(yǔ)言文化差異下的日語(yǔ)教學(xué)研究分析（精選6篇）01-17
分析日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)與日語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)02-21
中職風(fēng)景色彩寫生教學(xué)研究分析11-18
分析企業(yè)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的缺失11-14
淺談大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)12-05
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究01-06
大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究論文11-29
- 相關(guān)推薦