分析高職中醫(yī)診斷學課程標準制定

時間：2024-09-03 03:42:18 醫(yī)藥學我要投稿

分析高職中醫(yī)診斷學課程標準制定

　　中醫(yī)診斷學的課程設(shè)計，要以就業(yè)為導向，以能力為本位，怎樣對高職中醫(yī)診斷學課程標準制定研究?

　　摘要：從高職中醫(yī)診斷學的課程培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、課程內(nèi)容和課程實施方面進行分析，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重新定位教學內(nèi)容，突顯高職教育特色，強調(diào)綜合職業(yè)、崗位能力培養(yǎng)，研究并制定高職中醫(yī)診斷學課程標準以提高教學質(zhì)量，以滿足高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技能型專門人才的需要。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;中醫(yī)診斷學課程;課程標準

　　課程標準是教學管理實施、教學質(zhì)量評價、教材編寫的重要依據(jù)，是組織教學、制訂課程考核標準的指導性文件，是執(zhí)行教學計劃、實施人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最基本的綱領(lǐng)性文件[1]。應(yīng)構(gòu)建科學性、合理性、實用性的課程標準，保障高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。中醫(yī)診斷學是論述中醫(yī)診斷的基本理論、方法、技能的學科。根據(jù)中醫(yī)診斷學的課程特點，要求在培養(yǎng)學生學習基本理論知識能力的同時要培養(yǎng)學生職業(yè)、崗位基本技能，教學方法上應(yīng)重視理論教學，也要突出實踐教學，并制定與其人才培養(yǎng)方案相符合的中醫(yī)診斷學課程標準[3]。

　　一、課程培養(yǎng)目標

　　(一)知識目標掌握診法的基本內(nèi)容、基本方法、臨床意義，八綱辨證、病因辨證、氣血津液辨證、臟腑辨證及其他辨證(六經(jīng)辨證、衛(wèi)氣營血辨證、三焦辨證)的基本證候的臨床表現(xiàn)、辨證要點、臨床意義;熟悉中醫(yī)診斷學發(fā)展簡史、主要內(nèi)容，學習中醫(yī)診斷學的基本方法;了解中醫(yī)診斷的基本原理、原則，診法的概念、注意事項，辨證的概念。(二)職業(yè)技能目標能夠熟練運用中醫(yī)診斷學知識診斷常見疾病及指導臨床實踐，能夠靈活地將中醫(yī)診斷學知識運用于本專業(yè)的臨床實踐之中。(三)職業(yè)素質(zhì)目標培養(yǎng)學生職業(yè)、崗位敬業(yè)精神和職業(yè)、崗位服務(wù)意識，培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹、求實的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤于思考的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)意識。

　　二、課程設(shè)計

　　中醫(yī)診斷學的課程設(shè)計，要以就業(yè)為導向，以能力為本位，秉承“理論與實踐相融合”的課程教學理念，實現(xiàn)課程教學與職業(yè)資格(執(zhí)業(yè)技師)考核標準相對接，采取項目化、模塊化教學模式，教材內(nèi)容要突出實踐教學，重點培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，以及實踐操作能力，以提高學生職業(yè)、崗位能力。通過實施院(校)內(nèi)“理實一體化教學”與校外“臨床教學醫(yī)院、實訓基地實習”相結(jié)合的教學模式[4]，采取校內(nèi)實訓、校外實習的方式，實現(xiàn)理論教學符合職業(yè)、崗位所需知識、能力、素質(zhì)的要求，強化學生專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)、崗位技能標準對接[5]。

　　三、課程內(nèi)容

　　中醫(yī)診斷學課程內(nèi)容涵蓋了中醫(yī)診斷學發(fā)展史，主要內(nèi)容及中醫(yī)診斷疾病的基本原理、基本原則、基本方法，其中以診法、辨證的基本理論知識為重點。中醫(yī)診斷學課程設(shè)置在授課學期的第二學期，總學時為48學時，授課方式采取理論講授結(jié)合實訓教學，其中實訓教學內(nèi)容主要是“四診”基本技能實訓操作及典型病案分析討論。

　　四、課程實施

　　(一)課程教學實施方案中醫(yī)診斷學課程講授要結(jié)合臨床實例，加強學生對基本理論知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)。對教學重點、教學難點，及理論講授環(huán)節(jié)應(yīng)多結(jié)合臨床實例;實訓教學環(huán)節(jié)應(yīng)實施“醫(yī)教結(jié)合”的教學模式，學生在臨床實際崗位多實踐、多操作，強化對基本理論知識的理解和應(yīng)用，加強學生專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)[6]。(二)課程資源的開發(fā)與利用1.教材編寫教材作為實施教學的主要工具，其類別、內(nèi)容必須適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需求。要以高職教育的培養(yǎng)目標為方向，堅持以“必需、夠用”為原則[7]，制定符合職業(yè)、崗位核心能力培養(yǎng)目標的課程標準;根據(jù)專業(yè)的職業(yè)、崗位能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建與專業(yè)相銜接的高職中醫(yī)診斷學課程教材體系;通過分析現(xiàn)行教材的使用情況及存在的問題，重新制訂教材編寫大綱并擬定教材編寫內(nèi)容、體例等。在教材編寫上應(yīng)突出基本理論知識、實訓操作及病案分析等內(nèi)容，既要強調(diào)學生對基本理論知識的掌握、學生基本技能的培養(yǎng)，也要體現(xiàn)高職教育科學性、啟發(fā)性、先進性、適用性的教育理念。2.開展網(wǎng)絡(luò)教學及課程資源局域網(wǎng)建設(shè)建立院(校)局域網(wǎng)，可在網(wǎng)上查閱萬方數(shù)據(jù)庫內(nèi)與中醫(yī)診斷學課程相關(guān)的全部醫(yī)學期刊及書籍;設(shè)置課程資源網(wǎng)絡(luò)教學平臺，發(fā)布中醫(yī)診斷學教學相關(guān)的課件、教案、影像資料等課程資源，便于學生網(wǎng)上學習。(三)課程教學評價建立院(校)內(nèi)、職業(yè)資格(執(zhí)業(yè)技師)考核標準、實習單位、社會等多要素結(jié)合的課程教學評價體系，構(gòu)建科學、完善的課程教學評價指標，采用理論教學評價與實踐教學評價相結(jié)合的課程教學評價方式。一是院(校)內(nèi)課程教學評價方式，主要采用系(部)二級教學督導評價、同行評價和學生評價[8]。系(部)二級教學督導評價指標主要包括教學資料、教學態(tài)度、教學效果等;同行評價指標主要包括教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理等;學生評價指標主要包括基本理論知識講授、實訓能力培養(yǎng)、教學方法等。二是按職業(yè)資格(執(zhí)業(yè)技師)考核標準評價學生對基本理論知識掌握情況，評價學生的綜合職業(yè)、崗位技能、素質(zhì)水平。三是實習單位、社會等多方面評價并提出反饋意見，以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與不足，并加以及時完善、改進。(四)課程考核中醫(yī)診斷學課程考核應(yīng)對學生知識、能力和素質(zhì)進行綜合考評，考核標準可設(shè)置為過程考核和終極考核，采取動態(tài)化、多樣化的方式，即平時考核、理論考核、實訓技能考核。平時考核成績占總評成績的10%，考核內(nèi)容包括學生課前研討、課堂紀律、課堂提問、學習態(tài)度、考勤情況等;理論考核(筆試)成績占總評成績的70%，考核內(nèi)容為中醫(yī)診斷學的基本理論知識;實訓技能考核成績占總成績的20%，考核內(nèi)容包含“四診”基本技能實訓操作、典型病案(情景模擬)分析討論等。

　　參考文獻：

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　　[4]閆志.淺談醫(yī)學影像專業(yè)臨床基地建設(shè)與實習管理[J].實用全科醫(yī)學,2007(9):801-802.

　　[5]張圣喜,賀軍,李喜梅.高職院校工學結(jié)合課程標準制定的研究與實踐[J].教育與職業(yè),2009(27):110-111.

　　[6]劉玉娟.論高職教育實踐教學與理論教學的關(guān)系[J].河北職業(yè)技術(shù)學院學報.2004(3):7-8.

　　[7]丁立明.高等職業(yè)教育教材建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(27):65-66.

　　[8]周山,黃文亮,張震勇.淺談高職醫(yī)學影像診斷學課程標準建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(31):135-136.

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