工商管理類論文1

　　摘要：基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)如何落地，是值得學界和高校研究的一個話題。本文分析了產(chǎn)教融合對新建院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的價值，同時提出四大實現(xiàn)路徑，希望對應用型高校的人才培養(yǎng)提出值得借鑒的參考意見。

　　關(guān)鍵詞：新建院校；工商管理；產(chǎn)教融合；實現(xiàn)路徑

　　“產(chǎn)教融合”是最近三年來理論和實踐領(lǐng)域的一個熱詞，是我國教育改革尤其高等教育改革深化的產(chǎn)物。這個詞有諸多類似說法，如：校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教依存、產(chǎn)學研協(xié)同、產(chǎn)學研合作、產(chǎn)學研政融合等等。而這之中在使用時也有區(qū)別，比如產(chǎn)學研合作的提法往往泛指或側(cè)重指研究性大學，而“產(chǎn)教融合”則指職業(yè)教育，包括應用型大學。產(chǎn)教融合在國外發(fā)達國家已有上百年歷史，是市場經(jīng)濟發(fā)展和大學存在發(fā)展的客觀必然。由于文化、政治、經(jīng)濟、教育觀念的多樣性，產(chǎn)教融合在各國形成了不同的體制和機制，不同的名稱、主體、模式。研究者一般認為，產(chǎn)教融合發(fā)達的國家有著共同特點，一是教育法律法規(guī)完備、二是政府在財政方面的積極支持、三是企業(yè)全程參與、四是實行就業(yè)資格準入。目前，產(chǎn)教融合研究內(nèi)容范圍較廣泛，從宏觀到微觀，從區(qū)域?qū)W校整體到個體案例，均有涉及。但許多研究與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密，脫離了地方的主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)背景；有的研究比較空泛，或是就教育談教育，或是就合作談合作，缺乏量化研究；更沒有對基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑的研究，因此本文研究具有現(xiàn)實價值和意義。

　　一、新建院校工商管理類本科專業(yè)人才產(chǎn)教融

　　合培養(yǎng)的價值管理學大師彼得德魯克提出：“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果”。新建院校定位為應用型大學，工商管理類專業(yè)定位為應用型專業(yè)，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)新建院校工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，并具有實際價值。

　�。ㄒ唬�對內(nèi)價值。一是對學校：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是應用型大學與研究型高校差異化競爭的有利策略，同時有利于擴大學校影響、提升學校品牌，并完善高校服務地方社會的職能。二是對老師：產(chǎn)教融合為教師提供了接觸社會積累經(jīng)驗的機會，有利于教師積累應用型科研素材和成果，并積累教學資源。三是對學生：學生在參與學校產(chǎn)教融合的各種項目過程中，可以將理論融入實際，并在校內(nèi)外增加實踐訓練、實習就業(yè)的機會。

　�。ǘ�）對外價值。新建院校在與政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度協(xié)同合作的過程中，可以讓政府了解學校、讓行業(yè)認同學校、讓社會支持學校。

　　二、基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理類本科

　　專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的四大實現(xiàn)路徑，具體包括：

　�。ㄒ唬┏闪�產(chǎn)教融合專業(yè)組織。為落實產(chǎn)教融合工作，需要成立專業(yè)組織機構(gòu)，可以包括：第一、校院系產(chǎn)教融合管理組織：負責產(chǎn)教融合政策解釋、制度建設(shè)、日常管理、人員安排、對外宣傳等；第二、以專業(yè)為基礎(chǔ)的項目專家團隊：這是產(chǎn)教融合項目的研究執(zhí)行團隊，專家可以跨學科、跨專業(yè)、跨機構(gòu)；強化決策咨詢，保證項目質(zhì)量；第三、培養(yǎng)以市場為導向項目服務團隊：該團隊負責商務談判、項目后勤、財務報銷等。

　　（二）擴展產(chǎn)教融合合作渠道。新建院校工商管理類專業(yè)可以拓展產(chǎn)教融合的合作渠道，如：實習就業(yè)基地建設(shè)、專家顧問智庫建設(shè)、專項課題合作研究、企業(yè)活動策劃實施、企業(yè)管理輔導支持，以多種方式做好學校與合作單位的深度融合。

　�。ㄈ�）建設(shè)雙師雙能師資隊伍。新建院校工商管理類專業(yè)可以著力打造三個團隊：一是雙師型專職教師隊伍優(yōu)化，加強雙師型教師綜合能力的提升；

　　二是實戰(zhàn)型兼職教師隊伍優(yōu)化，做好兼職教師信息庫優(yōu)化；三是實戰(zhàn)型專家顧問隊伍優(yōu)化，做好實戰(zhàn)專家的聘任與激勵。

　�。ㄋ模┙M建專業(yè)產(chǎn)教融合中心。為保證產(chǎn)教融合工作的落地與執(zhí)行，新建院�？梢越M建專業(yè)產(chǎn)教融合中心。產(chǎn)教融合中心的建議遵循四分類的原則，即：分行業(yè)、分產(chǎn)業(yè)、分區(qū)域、分專題；四關(guān)注原則：關(guān)注政府、關(guān)注熱點、關(guān)注技術(shù)、關(guān)注專家。新建院�？梢愿鶕�(jù)各學校學科特色和產(chǎn)教融合中心的構(gòu)建原則，成立如：自貿(mào)區(qū)研究中心、知識產(chǎn)權(quán)研究中心、文創(chuàng)研究中心、管理咨詢培訓中心等，服務地方政府及企事業(yè)單位。

　　三、結(jié)語

　　新建院校工商管理類專業(yè)需要聚焦產(chǎn)教融合方向，聚集和整合各方資源，最終才能拿聚變成果，真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，讓學生增值、教師增值和學校增值。

　　參考文獻

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　　[2]王曙光.產(chǎn)教融合:新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代選擇.赤峰學院學報(自然科學版),20xx.8.

　　[3]黃帥.商明蕊.“產(chǎn)教融合”背景下新建本科院校人才培養(yǎng)的目標、機制及其構(gòu)建.高教學刊,20xx.3.

工商管理類論文2

　　對于人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成， 很多學者有不同的見解和解釋。有的認為包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)過程三個關(guān)鍵因素。有的認為包括教育思想、培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學內(nèi)容和課程體系、教學計劃等方面。有的認為專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑和知識發(fā)展方式、教學運行機制、教學組織形式、淘汰模式都應是人才培養(yǎng)模式的題中應用之意。本人認為人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容應該包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)制度， 每個內(nèi)容又可以細分出具體的項目。如培養(yǎng)過程包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案等要素。本文將主要從培養(yǎng)途徑和方法、培養(yǎng)制度兩個大的層面進行國內(nèi)外工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的比較研究。

　　一、目標的選取工商管理作為管理學的重要分支，是一門應用性很強的學科。

　　工商管理包含的領(lǐng)域很廣， 下設(shè)的二級專業(yè)各具特色， 主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、物流管理和電子商務等等。在國內(nèi)外的許多高等教學機構(gòu)都有開設(shè)。我國的如北大光華管理學院、清華經(jīng)管學院工商管理專業(yè)飲譽海內(nèi)外； 人民大學的企業(yè)管理專業(yè)是我國重點學科； 復旦大學、浙江大學、南京大學、武漢大學、四川大學、上海交大、同濟大學、華東師范大學、中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、西安交通大學、中南大學、上海財經(jīng)大學、安徽財經(jīng)大學、江西財經(jīng)大學等高校也開設(shè)了類似專業(yè)。國外的如美國、歐洲、日本、挪威和俄羅斯的許多商學院和綜合性大學里都開設(shè)了工商管理類專業(yè)。

　　二、培養(yǎng)方法和途徑中外大學大部分都實行學分制， 應該說國外尤其是歐洲和美國、日本實行學分制比較早。

　　我國實行學分制改革是近幾年的事情， 也是在很大的程度上借鑒他們的做法。我國的學分制和歐美相比還是存在較大的差異， 可以從以下幾個方面來考察。

　　1 、學生在專業(yè)、課程選擇上的自主性和靈活性。國外大學入學后首先修讀校級通識教育課程， 并根據(jù)專業(yè)意向修讀所在學院的專業(yè)核心課程。三年級之后， 再根據(jù)自己的學習狀況和專業(yè)興趣選修某個專業(yè)的課程。專業(yè)選定之后， 若不滿意還可改選， 大學還根據(jù)市場需求情況， 設(shè)計一些專業(yè)方向， 供學生選修。這樣， 學生的選修范圍非常大， 除核心課程和少部分通識教育課程為必修外， 其它都由學生自己選修。以前我國高校學生入學是通過全國統(tǒng)一的招生考試， 入學時專業(yè)已定， 在校期間改換專業(yè)的可能性很小， 目前大部分高校還是采用這種方式進行招生。這種方式對學生的自主發(fā)展和就業(yè)都帶來了很多負面影響。近幾年有部分高校尤其是重點高校允許學生 （ 特殊類別除外） 在校學習兩年后， 再根據(jù)自己的興趣、愛好、學�？己饲闆r和市場需求等因素選擇專業(yè)。往往是在招生時按照專業(yè)大類 （ 如新聞傳播類、政治學類、歷史類、數(shù)學類、經(jīng)濟學類、工商管理類） 進行， 從而安排在某個學院， 以后定專業(yè)也在此學院框定的專業(yè)中選。選擇專業(yè)的自由也是相對的。在課程選擇和設(shè)置上， 近幾年我國有相當一部分高校都采用了必修課、專業(yè)限選課和任選課相結(jié)合的方式。這種方式改變過去所有課程都由學校安排規(guī)定好的傳統(tǒng)， 在很多方面都取得了積極的效果。應該說有了很大的進步。

　　2 、學生要獲得學位所要求的總學分。美國、加拿大、日本、新加坡一般在 120— 130 分之間， 只有澳大利亞為 144分， 我國相對較高， 一般在 150 — 180 分之間。通過比較可以看出我國高校更多注重的是課程的數(shù)量， 而對課程內(nèi)容的深度和質(zhì)量重視不夠。

　　3 、培養(yǎng)途徑的多樣性。國外的大學因?qū)嵭袑W分制， 針對某一門課程所要求的學分， 不管通過哪個途徑完成， 只要通過校方認證， 均可視為通過。與此相比， 我國大學在學分互認方面卻比較落后， 目前有的大學只是在選修課方面開展此項工作。此外， 國外很多大學積極推行網(wǎng)絡教學和遠程教學途徑， 不固定教學時間和地點， 這樣完成的學習和交流學校也承認其效力。國外很多學者認為網(wǎng)絡教學和遠程教學改革的到來帶來很多好處。比如說網(wǎng)上討論確實增加了協(xié)作 （ 活動） ， 信息收集、指導老師評價的份量。因為學生增加了時間去讀和研讀信息， 增加了思考的時間， 提高了 （ 對問題和資料） 反應的表達 （ 水平）。

　　4 、對實踐經(jīng)驗的重視和作為。國外學校注重理論與實習一體化， 理論講授和實習配套進行， 注重教學社會化，教師要有社會兼職或兼職經(jīng)歷， 注重個體發(fā)展。如沃頓商學院的校方積極支持學生社團組織和俱樂部的活動， 并為其提供經(jīng)費和其他支持， 特別是定期給社團組織的主要領(lǐng)導者提供培訓和指導。對他們來說領(lǐng)導和發(fā)展社團本來就是很的社會實踐。

　　5 、授課的方式。教師的授課方式也是衡量一個老師優(yōu)秀與否的重要指標。 Ken Bain （ Cambridge ） 在他的 《最好的大學老師做什么》一書中， 指出界定有效率的教學 （ 活動） 取決于對五個問題的回答。最好的老師知道和理解什么？ 他們怎樣備課？ 他們對學生的期望是什么？ 當他們教學時他們都干什么？他們怎樣對待學生？ 國外一些有名的大學教師講課按大綱規(guī)范講學， 不按指定的某一本教材照本宣科， 而是圍繞教學大綱廣泛地組織講義的內(nèi)容及范圍。美國的一些大學設(shè)置研討課， 有的是和理論授課結(jié)合起來， 每門課程安排一定次數(shù)的研討和案例分析討論課， 有的是整門課程都采用研討的方式學習，目的在于培養(yǎng)適用新世紀的創(chuàng)新性人才。伯克利分校是一所以培養(yǎng)高級工商管理類專業(yè)人才而著名的美國高等學府。

　　研討課 （ seminar ） 是近年來伯克利分校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施之一。該校每個學期開設(shè)大約 100 門， 其中有些是專為一年級學生開設(shè)的， 有些是專為二年級學生開設(shè)的， 有些則一、二兩個年級的學生都可以修讀， 形成一個連續(xù)的系列。與傳統(tǒng)的課程不同， 研討課重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力， 讓學生接觸學科發(fā)展的前沿。劍橋大學的課程形式不僅包括講座、研討會、由在某些領(lǐng)域是世界級的專家指導的實踐課， 還包括更多的個別性的 （ 輔導） 教學， 很多機會存在于與學者的不同類型的互動中， 包括正式的和非正式的。國內(nèi)一些重點高校的工商管理類專業(yè)尤其是一些有著先進教學理念的教師也積極在教學過程中運用案例分析、實踐教學、課堂模擬、課堂討論、雙語教學等新興的方式， 取得了較好的教學效果。但是在數(shù)量上還是只占一小部分，而且由于這些新興方式的運用一方面要求教師要達到較高的素質(zhì)， 另一方面，也需要學生具有各方面的素質(zhì)和技能，如積極發(fā)言的勇氣、流暢的語言表達能力、創(chuàng)新能力和全面分析問題的能力等， 而中國學生的這種能力和意識是很欠缺的， 也不是在大學時代就能全部解決的。只有兩方面同時提高， 才能保證運用了新興的教學和授課方式能夠達到應有的效果。

　　三、培養(yǎng)制度

　　1 、我國的情況。我國高校工商管理類本科專業(yè)的標準學制為 4 年。目前有較多高校都不同程度的實行了彈性學分制， 有的是學年制和學分制相結(jié)合。從而在校修讀時間最多可延長至 6 年，最短為三年。在修讀年限內(nèi)、學生按照專業(yè)教學計劃的要求， 修滿規(guī)定的總學分及必修、限選課學分， 德體合格， 即獲得畢業(yè)資格準予畢業(yè)。符合條件的本科畢業(yè)生可向校學位委員會申請學士學位。學生在標準學制年限內(nèi)提前一年修滿專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分及其它方面符合要求， 經(jīng)批準可提前一年畢業(yè)和就業(yè)。學生必須參加教學計劃規(guī)定的課程考核， 考核成績載入學生成績總表，并歸入本人檔案。學生按教學計劃規(guī)定學完某門課程， 經(jīng)考試成績合格， 即取得該門課程的學分。軍事訓練、微機操作、品行修養(yǎng)、社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是教學過程的必要環(huán)節(jié)， 均視同一門課程進行考核。就考試方式來說， 可分為考查和考試兩大類， 必修課基本都是期末閉卷考試， 選修課為開卷考查或采用課程論文形式。期末考查課總成績按平時 30% ， 期末考查 70% 比例確定， 考試課期末考試占80% ， 平時占 20% 。

　　平時成績構(gòu)成內(nèi)容（ 含考勤、作業(yè)、隨堂測驗、課堂討論、平時測試等） 及構(gòu)成比例由任課教師確定�？荚噧�(nèi)容往往是通過書面表達的方式呈現(xiàn)出來， 很少有實際操作、口試（ 英語和計算機除外） 等。期末考試科目沒有通過的同學在下學期或下學年重修， 直至通過。而對于選修科目往往可以在以后改選其他課程獲得學分。還沒有實行學分制的學校， 學生沒有通過考試的下學期開學時再補考， 有四門不及格者留級察看。此外， 工商管理類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文， 也在必修學分之列， 學校規(guī)定沒有通過論文答辯的學生要推遲畢業(yè)。不過， 就目前普遍情況來看， 由于本科畢業(yè)論文沒有達到要求而不予畢業(yè)的學生很少。我國高校對本科生都設(shè)有獎學金，除了高校都設(shè)有的傳統(tǒng)學校和政府的獎項外， 校外人士、企業(yè)等捐贈的獎學金種類很多， 各校也都不一樣。品學兼優(yōu)和在某些方面有突出表現(xiàn)的學生都有獲得各種獎學金和榮譽稱號的機會， 這樣可以很好地激勵學生。此外還有社會和國家都給學生提供了各種比賽和活動從而表現(xiàn)自身和團隊能力的機會。與此對應， 對于違反校紀校規(guī)甚至法規(guī)的學生學校有不同程度的處罰， 直至開除。

　　2 、國外的情況。與此對應， 國外高校對本校學生的培養(yǎng)評價也有種種不同的方式。這里主要對他們的考試制度和學位管理制度進行分析。德國大學是 “寬進嚴出”， 即入大學較為容易， 但拿到畢業(yè)文憑卻很難。教授一周上幾次大課， 內(nèi)容特別廣泛，學生要在課外閱讀大量參考書籍， 寫閱讀筆記并完成各類作業(yè)。老師則根據(jù)學生完成作業(yè)的情況評定成績。同時每個專業(yè)都有多門考試， 一門過不了關(guān)就會影響這門專業(yè)的完成。因此德國大學生十分用功， 多數(shù)學生把全部精力放在學習上。在學期中間還會安排期中考試，這樣讓學生對功課不得有怠慢。德國大學沒有學時限制， 所以不少大學里都有很多長年畢不了業(yè)或不愿畢業(yè)的大學生。為此， 從 XX年起德國大部分大學均實行有針對性的收費措施，在校時間過長的學生從 20xx 年 4 月 1 日起每學期需交納 500 歐元的學費。在美國， 從 19 世紀開始學分制一直是高等教育通用的評定手段， 是評定學業(yè)的標準方式， 典型的美國學位就是一定數(shù)量的必修課和其它課程的學分總和。利用學分制， 學校能持續(xù)地對學生的進展保持評估、做出反饋， 保證學生的進展順利并最終取得學位。不但修讀課程的計算采用學分， 學生的工作經(jīng)歷或其他學業(yè)表現(xiàn)也以學分計算。學位是按學分評定的， 在預先制定好的課程范圍內(nèi)， 學生必須修滿一定數(shù)量的學分才可得到學位。

工商管理類論文3

　　隨著我國市場經(jīng)濟的不斷繁榮發(fā)展，企業(yè)對工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現(xiàn)階段要求企業(yè)工商管理類人才要在具備基本專業(yè)素質(zhì)的同時要具備綜合發(fā)展的能力素質(zhì)，這就要求高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面應本著務實的人才教育發(fā)展方針，改革教育方式，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出一批批具有更高能力素質(zhì)的社會主義工商管理類精英人才。當今社會對人才發(fā)展的新要求，就是需要有專業(yè)能力知識和實踐基礎(chǔ)的同時還應具備職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和核心技術(shù)研發(fā)能力的綜合競爭性人才。

　　一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀

　　不準確定位的工商企業(yè)人才培養(yǎng)目標。當前，國內(nèi)不少企業(yè)在工商管理類人才認定方面普遍認為屬于高級管理專門人才，并使工商管理人才被籠統(tǒng)認為是企業(yè)的高級人才，沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才，不利于實際的工作的開展。

　　高校工商企業(yè)專業(yè)的課程體系上存在不足。受到企業(yè)對企業(yè)工商管理人才級別的界定影響，使高校在該專業(yè)方面的人才培養(yǎng)存在極大的差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色，課程體系形似性太大，沒有靈活的變動性，使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需要的人才不相適應，培養(yǎng)的工商管理人才知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏核心競爭力。

　　在課程體系上實踐與理論相脫節(jié)。高校在該專業(yè)課程設(shè)計上是實踐與理論相脫節(jié)，而企業(yè)的工商管理是一項沒有較大的實踐性的課程，注重實用性，但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應用性，導致了工商管理人員的實際動手能力不強，職業(yè)崗位適應相對比較緩慢。

　　高校課程設(shè)計中對理論性知識培養(yǎng)過強，很長一段歷史時期內(nèi)，高校對企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)在理論性方面得到足夠培養(yǎng)，但是在實踐方面卻培養(yǎng)較少，培養(yǎng)出來的人才多是 “說話的巨人，行動的矮子”。

　　沒有真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)�！肮噍斒健钡慕虒W模式，在教學中容易忽略了學生的自主創(chuàng)新能力，從而導致該類人才社會適應性和創(chuàng)新能力偏低。

　　二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力

　　(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標

　　現(xiàn)階段，我國人才培養(yǎng)方面主要分為學術(shù)型和研究型兩種類型。故而，高校在該類專業(yè)人才培養(yǎng)方面應有的放矢，實現(xiàn)培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才隊伍。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學習，側(cè)重對學生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導實踐;而應用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

　　(二)建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計劃

　　從人才培養(yǎng)的思路出發(fā)，當今人才培養(yǎng)主要適應社會的發(fā)展，企業(yè)工商管理專業(yè)本身就極具社會發(fā)展特征，屬社會發(fā)展性的專業(yè)，對該專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須從社會發(fā)展角度來量身定做。根據(jù)當前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門的工作實際需要，實現(xiàn)具有一定實務性研究與創(chuàng)新能力目標人才培養(yǎng)，可以在課程教學中堅持適用原則、夠用原則。

　　實現(xiàn)交叉學科的培養(yǎng)計劃性發(fā)展。交叉學科的計劃性教育培養(yǎng)主要是實現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)型人才和綜合型人才的培養(yǎng)。同時實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)的同步發(fā)展，適應市場需求，適應經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。從而實現(xiàn)高等精英人才的綜合性培養(yǎng)，提高人才在企業(yè)中的實用度。

　　(三)培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

　　在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識教育發(fā)展方面，高校應因材施教，不斷培養(yǎng)企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級創(chuàng)新人才。所以，在進行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中，一定要加強其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在高校課程設(shè)計方面，從創(chuàng)新角度出發(fā)，注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學模塊，用理論指導實踐，同時在實踐中創(chuàng)新理論。加強“應用型”學科體系的建立。在企業(yè)培養(yǎng)有計劃的工商管理人才的目標上，進行思路創(chuàng)新：以學科為基礎(chǔ)，職業(yè)技能為主導，創(chuàng)造性地發(fā)揮培養(yǎng)對象的主觀能動性，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，企業(yè)在發(fā)展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養(yǎng)中心的高校，應該著力實際，從社會發(fā)展的實際出發(fā)，改革教育方式，從根本上培養(yǎng)出適銷對路的工商管理高級精英人才。建立專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)實踐性和理論性教育的共同發(fā)展，從而為我國社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更加實用的專業(yè)型棟梁之才。