幼兒教育心理學論文1

　隨著我國幼兒教育理論體系的不斷發(fā)展與完善，教育心理學被廣泛地研究并運用于教學實踐過程中。根據(jù)J Piaget關于認知發(fā)展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬于前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點包括：幼兒行為相較于感覺運動階段更為內(nèi)化，出現(xiàn)語言并通過示意行為對事物進行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點。幼兒教育由于其教育對象的特殊性，導致教育質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質(zhì)的高低，提升幼兒教師身心素質(zhì)的一個重要方面則是其對自身教育理論體系的構建與完善，而對作為教育理論核心的教育心理學地解讀，就成為了其中至關重要的一個環(huán)節(jié)。本文將通過對行為主義學派的討論和解讀，探討教育心理學在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮斗實現(xiàn)“中國夢”的偉大洪流中，為幼兒教育事業(yè)的促進和發(fā)展，貢獻微薄力量的目的。

　　一、行為主義教學方式的反思與探討

　　通過近年來無數(shù)教育工作者的實踐與探索，我們可以發(fā)現(xiàn)行為主義教學理念程式化、數(shù)據(jù)化的執(zhí)行標準，在很大程度上遏制了受學對象和教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，教育教學活動陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學過程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學方式被反復總結和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動地、盲目地接受知識、認知世界，教科書式的答案成為評判對錯的唯一標準，其發(fā)展與成長被量化、數(shù)據(jù)化。整個教育教學工作在很長一段時間停滯不前，無法獲得創(chuàng)新與優(yōu)化。

　　但是徹底否定、摒棄行為主義教學理論體系，筆者認為又有些矯枉過正了。在這里，筆者經(jīng)過自身教育實踐，針對學前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學方式的優(yōu)勢。

　　3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象為主，無法將外在表征和內(nèi)在認知統(tǒng)一在一起。至關重要的是，隨著幼兒年齡的增長，其行為開始向具體邏輯階段轉(zhuǎn)變，如何正確地加以引導，促使兩個認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進其心智發(fā)運，這是值得我們每個幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認為適當?shù)匦袨橹髁x教學體系中的一些教學手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣、強化是非觀念、促進身心發(fā)育。下文將主要通過五種教學技巧討論行為主義教學理論的運用。

　　(一)強化的運用

　　強化的理論基礎在于“刺激-反應”過程后，良好的結果對幼兒的再次刺激，譬如說幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表揚、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚，甚至在此基礎上，這種對被老師表揚的渴望促使幼兒良好表現(xiàn)的行為衍生到打掃衛(wèi)生、完成手工等其它方面，都可以認為是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學習習慣之前，強化的運用是十分重要的，盡管批評同樣能帶來強化的效果，但是實踐證明消極的強化容易造成幼兒對學習過程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長處和進步，積極加強“刺激-反應-良好結果的再刺激”過程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養(yǎng)成。

　　(二)系統(tǒng)脫敏療法的運用

　　系統(tǒng)脫敏療法主要針對沖突對立的兩種情緒和行為，其理論基礎是經(jīng)由條件學習而獲得的結果，可以通過反條件的方式讓學習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進行排序，如一個人在老師面前唱歌、在幾個小朋友面前唱歌、直到在全班同學面前唱歌，先從緊張感最低的情況開始實施，直到幼兒感到緊張無法完成即停止，重復這一過程，循序漸進地誘導幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達能力。

　　(三)塑造的運用

　　塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區(qū)別在于強化針對的是一個行為，而塑造是通過一系列的行為強化達到最后的目標，例如在上課的時候，往往會出現(xiàn)幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時有經(jīng)驗的老師不會在第一時間進行批評制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時加以表揚，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時間變長后再給與獎勵，直到幼兒能夠?qū)Ｐ穆犝n。

　　(四)模仿與預演的運用

　　觀察和模仿是最簡單的學習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學習方式，我們往往發(fā)現(xiàn)幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀想象對其進行模仿，比如模仿大人打電話的手勢和內(nèi)容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，利用觀看錄像、扮演各種職業(yè)等方式，為幼兒樹立良好的模仿對象與環(huán)境，幫助其完成學習過程。

　　(五)代幣制的運用

　　嚴格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發(fā)給表現(xiàn)良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時輔以物質(zhì)獎勵，可以簡單有效地加強對幼兒的刺激作用。

　　二、小結與展望

　　行為主義教學作為一種重要的教學理論體系，其誕生的時間最長，經(jīng)歷實踐的時間最長，雖然過度使用會極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學習成長。我們幼教工作者既不能盲目照搬書本，一葉障目不見泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話叫“不以規(guī)矩不能成方圓”，良好的生活、學習習慣就像我們教給幼兒的畫筆和紙，只有讓他們學會了如何正確使用他們，才能使他們畫出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導下，找到一個合適的平衡點，探索出有效而多元化的教學方式，培養(yǎng)幼兒健康成長的同時又充分調(diào)動起他們的主動學習的興趣，是我們每一個幼教工作者需要思考的問題。

幼兒教育心理學論文2

　　1.中職學校幼兒教育心理學課程教學的現(xiàn)狀及問題分析

　　1.1學生學習積極主動性不高

　　幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

　　1.2教師教學模式單一

　　現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

　　2.提高幼兒心理教育教學質(zhì)量的方法

　　2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

　　教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。

　　2.2積極參加幼兒教育實踐

　　積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

　　2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

　　通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

　　3.結語

　　由此可以看出，中職學校幼教專業(yè)的學生學習好“幼兒教育心理學”這門課程很有必要。從中職學�！坝變航逃�心理學”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學生應不斷提高學習的主動性自覺性，多多參加社會實踐的義務幼教活動，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學習中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應注重教學能力的提高，利用各種機會親身實踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎，掌握好這門課的學習方法，學生只有通過學以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學”這門課程的精髓應用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進作用。

幼兒教育心理學論文3

　　一、豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

　　多媒體教學能夠豐富課堂教學內(nèi)容，模擬實際幼兒教學情境，總結幼兒心理教學中常遇到的問題，讓課堂教學充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不斷變化的教學課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學生的主導地位，讓學生成為課堂上的主人。與此同時，教師應該注重創(chuàng)設良好的學習氣氛和教學環(huán)境，讓學生更積極地參與到幼兒心理學課堂的學習中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。

　　二、多媒體輔助教學，讓教學變得更有條理

　　多媒體輔助教學，能夠提高教學的質(zhì)量和教學有效性，讓幼兒教育心理學教學變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學的重點、難點和教學目標清晰直觀地展現(xiàn)出來，對于學生吸收、理解知識來說，有著十分重要的現(xiàn)實意義，更方便學生的記憶。應該引起我們的充分重視，讓課堂教學變得更有效率。

　　三、注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，不能舍本逐末

　　在幼兒教育心理學教學中，應該注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來，不能舍本逐末，忽視教學的根本目標和學生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學相聯(lián)系，讓學生在不斷努力中共同進步，在合作學習和探究學習的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應用多媒體教學的過程中忽視學生的知識理解和掌握情況，而進行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預期的效果。

　　四、有效運用多媒體教學，拓展專業(yè)知識

　　多媒體技術在幼兒教育心理學專業(yè)教學中，還有一個重要的作用是拓展專業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒有詳細分析的專業(yè)內(nèi)容進行細化、有針對性地說明。利用新穎的案例導入對幼兒心理學的知識進行拓展，使學生獲得更全面具體的專業(yè)教學。

　　五、總結

　　針對學生特點，在幼兒教育心理學中運用多媒體教學有著不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在教師的教育引導下，在多媒體的輔助教學下不斷進步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。